盧培培

（湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524300）

可加工性理論在高職英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

盧培培

（湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524300）

可加工性理論認(rèn)為二語習(xí)得過程是分階段的，并受學(xué)生語言信息加工能力的控制。本文據(jù)此對高職高專語法教學(xué)提出建議，提出語法教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的語言心理和認(rèn)知水平，并遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生語言發(fā)展的下一個階段著眼來進(jìn)行。

可加工性理論；可教性假說；語法教學(xué)

語法教學(xué)是高職英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：大學(xué)英語教學(xué)必須把重點(diǎn)放在打好語言基礎(chǔ)上，包括語言知識和語言應(yīng)用能力。所以，英語語法在大學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。語法教學(xué)直接關(guān)系等到英語教學(xué)的成敗，是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。因此，順利進(jìn)行語法教學(xué)，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師所必須努力探索的。在我國，語法教學(xué)主要是對于某一語法項目，教師通過解釋、舉例等方法呈現(xiàn)給學(xué)生，再以反復(fù)練習(xí)、提問、考試等形式使之掌握。由于在應(yīng)試教育環(huán)境下，測試語言水平的主要指標(biāo)是看學(xué)生語法知識掌握得多少，因而在語法教學(xué)實(shí)踐中，教師片面求多、求全，把大量語法項目呈現(xiàn)給學(xué)生，忽略了語言本身的習(xí)得規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知水平差異，從而使得教學(xué)效果不盡如人意。本文試圖以Pienemann的可加工性理論(Processabiltiy Theory)及他據(jù)此提出的可教性假說(Teachability Hypothesis)為理論基礎(chǔ)探討語法教學(xué)的規(guī)律性問題，并據(jù)此為進(jìn)行五年制與三年制高職英語語法教學(xué)的教師提出幾點(diǎn)建議。

一、可加工性理論

語言的信息加工一直是二語習(xí)得理論的一個核心概念。皮耶尼曼的可加工理論是其在1998年Multidimensional Model基礎(chǔ)上提出的。他基于語言學(xué)界近幾年對語言加工過程的研究所取得的進(jìn)展，并借助于詞匯功能語法對語言結(jié)構(gòu)的解釋提出了這一理論。皮耶尼曼認(rèn)為必須用語法理論和信息處理成分一起來理解二語習(xí)得過程。用于解釋可加工性理論的語法是詞匯功能語法（Lexical Functional Grammar）。該語法理論和喬姆斯基的語法理論的不同在于前者試圖在一個框架中同時呈現(xiàn)語言知識和語言信息加工過程，而后者則只是關(guān)于語言知識的理論。詞匯功能語法力圖達(dá)到心理學(xué)上的可行性，即與使語言處理過程與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展過程相一致?？杉庸ば岳碚摰难芯恐攸c(diǎn)是語言信息加工機(jī)制（processing mechanism）是如何影響語言發(fā)展進(jìn)程的。在該理論框架中，語言信息加工機(jī)制被當(dāng)作是一系列由低到高的用于發(fā)展語言系統(tǒng)的加工能力?？杉庸ば岳碚摰倪壿嫽A(chǔ)在于在某一特定階段，學(xué)習(xí)者只能產(chǎn)出當(dāng)前信息加工器（processor）所能加工的語言形式。學(xué)習(xí)者在某一習(xí)得階段所掌握的加工技能（processing skills）的不足制約了他們加工第二語言中某些特征的能力。因此，語法習(xí)得有內(nèi)在的習(xí)得順序。

Pienemann認(rèn)為要研究有關(guān)人類語言信息加工過程，必需要考慮認(rèn)知主體的心理因素，這樣才能更合理地解釋語言發(fā)展過程問題。因為語言發(fā)展路徑是由大腦的語言信息加工機(jī)制所引起的。要把語言假設(shè)變?yōu)榭蓤?zhí)行的程序性知識（procedural skills），加工機(jī)制需要有能加工與這些假設(shè)相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)的能力。換一種說法，可加工性理論的研究重點(diǎn)是如何解釋語言發(fā)展過程并進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)者程序性技能的習(xí)得順序。

二、可加工性理論的核心

可加工性理論把二語習(xí)得過程視為一系列加工語言信息所必需的程序性技能的習(xí)得，并試圖證明一個大多數(shù)的認(rèn)知理論家都同意的一個現(xiàn)象：最容易加工處理的就是最容易習(xí)得的。Pienemann試圖解釋中介語語法習(xí)得中出現(xiàn)的路徑現(xiàn)象，并由此確定程序性技能的發(fā)展順序?？杉庸だ碚摰暮诵氖且园吹燃墑澐值恼Z言信息加工程序，這個順序來源于人類共有的語言加工機(jī)制。利用這個等級，當(dāng)應(yīng)用在詞匯功能語法對目的語語法的解釋時，能依次預(yù)測出學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的加工能力。據(jù)此對語言發(fā)展過程的預(yù)測結(jié)果可以在實(shí)證研究中得到檢驗。Pienemann認(rèn)為：要把語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯某绦蛐灾R，信息要加工者需要有能加工這些假設(shè)的能力。換一種說法就是，在某一特定階段，二語學(xué)習(xí)者是無法理解某些語言知識的，因為他們還沒有掌握足夠的加工資源（processing resources），即一些基礎(chǔ)的語法知識?？杉庸ば岳碚撜J(rèn)為，語言產(chǎn)出是一個程序性知識不斷增加的過程，以下的加工程序和其他語言知識一起被逐漸激活。這一過程所遵循的順序是：

Level 1:lemma access.

Level 2:the category procedure.

Level 3:the phrasal procedure.

Level 4:the S-procedure.

Level 5:the subordinate clause procedure-if applicable.

Level 6:Subordinate clause procedure.(Pienemann,1998)

Pienemann假設(shè)這個語法解碼程序是按照每一個程序被激活的順序來安排的，而且這個程序遵循著一個順序：每一個低一級的程序都是掌握下一個程序的必須。學(xué)習(xí)者必須先認(rèn)識一個單詞，然后才能對其進(jìn)行語法范疇的劃分。只有確定了一個詞組中心詞的語法范疇才算開始了詞組程序。詞組程序完成后，該詞組的功能（主語、賓語等）才能發(fā)揮出來，然后由詞組連接成句子。而且當(dāng)某一加工程序缺失時，學(xué)習(xí)者的語法層級將會被切斷，剩下的程序?qū)桓拍罱Y(jié)構(gòu)與表層形式之間的直接映射所取代。

三、可教性假說

可加工性理論在實(shí)踐上的意義在于，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)一個句子中不同成分之間的語法信息的過程是逐步的。最初，他們不能制造出需要人稱、數(shù)、格上保持一致的復(fù)合句法順序的結(jié)構(gòu)。例如，名詞和冠詞的一致，主語的人稱和動詞的一致等。舉例來說，在學(xué)習(xí)語法時，語言使用者必須確保一個動詞和它的主語在數(shù)上保持一致，一個名詞和它的冠詞也必須在格上保持一致。例如，Peter walk a dogs這個句子不符合語法規(guī)則，因為walk和Peter的人稱和數(shù)不一致，并且，a和dogs在數(shù)上也不一致。在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在句子各個成分之間保持人稱和數(shù)的一致的能力是逐漸發(fā)展而來的。信息加工理論稱在學(xué)習(xí)者中有一個假說空間（Hypothesis Space)，它隨信息加工資源(processing resources)的順利逐步發(fā)展。Pienemann將他的理論應(yīng)用到許多二語習(xí)得過程中的形態(tài)學(xué)和句法發(fā)展過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。在對德語詞匯順序習(xí)得的實(shí)證研究中的一個發(fā)現(xiàn)是：不管是自然學(xué)習(xí)者還是課堂學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中都有個清晰的發(fā)展路徑（route），在這條習(xí)得路徑上，某些語法結(jié)構(gòu)只有在其之前的步驟習(xí)得之后才能習(xí)得。

可加工性理論認(rèn)為，語言知識的獲得有賴于一系列程序性知識自下而上的獲得，認(rèn)為在任何既定時間，學(xué)習(xí)者只能在他們之內(nèi)處理語法信息，他們受加工資源的限制。由此，皮耶尼曼提出了“可教性假說”（Teachability hypothesis），其中，他指出了信息加工理論在教學(xué)上的意義，并且得出了關(guān)于某些語法結(jié)構(gòu)怎樣教的具體的結(jié)論?？山绦约僬f對語法教學(xué)規(guī)律的預(yù)測如下：

習(xí)得過程的每一階段都不會因為正規(guī)的課堂語法教學(xué)而跳過。

如果教學(xué)能從語法習(xí)得過程的下一程序著眼去教，那么它會是最有益的。

從下一個語言發(fā)展階段著眼，尋求合適的切入點(diǎn)。這是可教性假說的重要組成部分。該假說基于可加工性理論的研究成果，對于語法教學(xué)規(guī)律給予預(yù)測，從中可以看出教授語法知識必須確保學(xué)習(xí)者處于合適的發(fā)展階段，只有這樣，教學(xué)效果才是最明顯的。

四、對高職高專語法教學(xué)的啟示

可加工性理論認(rèn)為語法習(xí)得過程是分階段的，學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備好之前不能領(lǐng)會新的語法結(jié)構(gòu)。每個學(xué)習(xí)者都構(gòu)建自己的語法，但是，這些研究在語言教學(xué)方面的重要性還未得到充分的認(rèn)識。當(dāng)今的課堂語言教學(xué)，由于受行為主義的影響，強(qiáng)調(diào)知識是固定的，是由教師傳授給學(xué)生的，忽視了學(xué)生主動建構(gòu)自己語法系統(tǒng)的能力，以至于語法教學(xué)效果較差，并且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

從可加工性理論及可教性假說中可以得知，第二語言學(xué)習(xí)者只有在他們語言心理或認(rèn)知能力成熟的情況下方能得益于正規(guī)的課堂語法教學(xué)。同Pienemann一樣，Rod Ellis也認(rèn)為只有當(dāng)某個語言項目接近自然習(xí)得的范圍、具有可教性時，或者說進(jìn)入了ZPD時，教師的教學(xué)才能起幫助作用。綜上所述，筆者認(rèn)為可加工性理論以及可教性假說給予語法教學(xué)的啟示可總結(jié)如下：

1.語法教學(xué)進(jìn)度要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語言心理水平和認(rèn)知能力。五年制學(xué)生未經(jīng)歷過高考，閱歷有限，語言心理和認(rèn)知能力相對于三年制學(xué)生來說還不夠成熟，因而大腦的語言加工機(jī)制還不完善。在課堂教學(xué)中，不可一味地灌輸語法規(guī)則，要考慮學(xué)生的接受能力和目前的學(xué)習(xí)需要。因而語法教學(xué)要從他們?nèi)菀桌斫獾捻椖块_始，逐步過渡到較難的項目。對于特別難的語法項目，可暫時放棄，待到學(xué)生擁有足夠的程序性知識后再教。同時，不要過多糾正學(xué)生的語法錯誤，錯誤的產(chǎn)生是由于他們語言心理或認(rèn)知能力不成熟而造成的。

2.語法教學(xué)要循序漸進(jìn)。在課堂語法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語法知識來設(shè)計教學(xué)，而不應(yīng)該依靠自己的感覺來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。在新的語法項目講授之前，有必要做一個非正式的需求分析（可以小測驗的形式來進(jìn)行）來了解學(xué)生對之前所講授的語法項目的掌握情況以及對即將學(xué)習(xí)的語法項目的了解。由此獲得學(xué)習(xí)者目前的程序性知識并預(yù)測他們的假設(shè)空間，以便為下一語法項目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一個語法項目有很多內(nèi)容，很多例外情況，不能把這些內(nèi)容和例外一股腦兒全部交給學(xué)生。講解語法不僅要注意有系統(tǒng)、有條理，還要注意語法的層次性，由一般到特殊，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)。

3.用真實(shí)的語言材料（authentic materials）來舉例以幫助學(xué)習(xí)者理解和內(nèi)化新的語法項目?？杉庸ば岳碚撜J(rèn)為，在學(xué)習(xí)者沒有完全準(zhǔn)備好之前他們不會注意到下一階段的語法項目。因此，教師要創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生理解鞏固已有知識，為學(xué)習(xí)新的語法項目打好基礎(chǔ)。真實(shí)的語言材料有趣，有交際價值或是與學(xué)生生活相關(guān)，這樣可以吸引他們的注意力，調(diào)動他們大腦中的語言加工機(jī)制的運(yùn)作，以達(dá)到消化吸收語法知識的目的。

4.從下一個語言發(fā)展階段著眼，尋求合適的切入點(diǎn)，這是可教性假說的重要組成部分。從下一個語言發(fā)展階段著眼，有利于教師把握教學(xué)進(jìn)度，了解在現(xiàn)階段哪個語法項目該講，哪個不該講，也有利于保持教學(xué)的系統(tǒng)性。總是從下一個語言發(fā)展階段著眼，考慮到了學(xué)生目前的知識水平和語言信息加工能力，有利于語法的教和學(xué)。還可以避免講一些脫離實(shí)際的語法理論，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

G718.5

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1673-0046（2010）3-0022-02