石慧

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)能力培養(yǎng)的思考

石慧

從擇業(yè)能力和就業(yè)能力角度分析高等教育發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，認(rèn)為只有以增強(qiáng)擇業(yè)能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和培養(yǎng)模式，完善我國教育體系，才能大幅度提高大學(xué)生的就業(yè)率。

大學(xué)生；擇業(yè)能力；就業(yè)率

隨著金融危機(jī)二次探底的可能性出現(xiàn)，就業(yè)難更加突出。據(jù)報道，2010年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生大約630萬人，加上歷年未就業(yè)的大學(xué)生，需就業(yè)的大學(xué)生接近千萬，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。

一、學(xué)歷文憑決定不了擇業(yè)能力

目前，一個爭論不休的命題是大學(xué)生究竟是多了還是少了？可以肯定地說經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)暫時困難，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)生的需求還是旺盛的，大學(xué)生是引領(lǐng)中國未來發(fā)展的中流砥柱，大學(xué)生的培養(yǎng)、大學(xué)教育大眾化對一個國家的發(fā)展意義重大，社會經(jīng)濟(jì)以及各個領(lǐng)域都需要大學(xué)生。現(xiàn)在，社會文憑熱對大學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響不能低估，也就是為了一張文憑進(jìn)行培養(yǎng)，或者是為了一張文憑上大學(xué)，這種盲目性在就業(yè)競爭激烈的今天已經(jīng)顯示出嚴(yán)重的不良后果。如果培養(yǎng)目標(biāo)盲目，社會則不需要這樣的大學(xué)生。大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)如果不改革，那么，中國大學(xué)發(fā)展中的問題將會越來越嚴(yán)重。

學(xué)歷文憑之所以不決定擇業(yè)能力，是因?yàn)橹袊逃娜毕菰斐傻?。縱觀中國教育史，以仕為主、以學(xué)為輔，提倡倫理道德、格物修身、養(yǎng)性齊家、治國平天下，卻不注重生產(chǎn)、輕視勞動、形而上學(xué)者多?，F(xiàn)實(shí)的中國教育，出現(xiàn)了兩大路線：有文化的群體管叫沒文化的“大老粗”“暴發(fā)戶”；沒文化的群體卻叫有文化的“書呆子”“死腦筋”。二者互為輕視、有隔閡、不團(tuán)結(jié)。其實(shí)二者各取其長才是一塊完整的無暇碧玉?！按罄洗帧薄氨┌l(fā)戶”缺少認(rèn)識能力，但強(qiáng)于行為能力、不怕失敗反復(fù)重來；“書呆子”“死腦筋”弱于實(shí)踐動手能力卻擁有一套做事的理論?，F(xiàn)在學(xué)校的招生計(jì)劃，不是按社會需求制定的，而是以創(chuàng)收賺錢的最大化來算計(jì)。發(fā)達(dá)國家對雇主要求的離校學(xué)生擇業(yè)能力進(jìn)行了廣泛而深入的研究。1997年，歐盟委員會在《為了建設(shè)一個知識歐洲》的白皮書中指出，信息技術(shù)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，改變著傳統(tǒng)意義上的工作性質(zhì)，改變著過去生產(chǎn)組織的性質(zhì)，從而改變著整個社會。這些變化必然引起對勞動力素質(zhì)的更高要求，從而引起對承擔(dān)人力資源開發(fā)使命的高等教育的更高要求。

二、就業(yè)靠能力而不是金錢

金錢之所以不決定能力，是因?yàn)榻疱X并不能按人們的意愿轉(zhuǎn)化為能力。最近一項(xiàng)對2600名在校大學(xué)生的問卷調(diào)查表明，大學(xué)生就業(yè)面臨六大突出問題。調(diào)查顯示，39.76%的被調(diào)查者愿意自主創(chuàng)業(yè)，而選擇不愿意“自主創(chuàng)業(yè)”的則占到了60.24%。在導(dǎo)致不愿意自主創(chuàng)業(yè)的各種原因中，因缺乏啟動資金和穩(wěn)定政策支持的占到了57.08%。畢業(yè)生對于自主創(chuàng)業(yè)的政策支持了解不夠，從而導(dǎo)致信心不足。一些畢業(yè)生求職不夠積極主動，存在等國家優(yōu)惠政策、靠學(xué)校幫扶、要家長繼續(xù)供養(yǎng)。一些早年“熱門”專業(yè)的畢業(yè)生，高考進(jìn)校時分?jǐn)?shù)較高，但面對變化莫測的就業(yè)市場，他們不能及時找到自己理想的工作，滑入“等、靠、要”的行列，這批畢業(yè)生雖然總量不大，但他們對其他同學(xué)的就業(yè)選擇容易造成不良的影響。如果不及時予以糾正，一旦蔓延勢必導(dǎo)致人力資源浪費(fèi)、大城市就業(yè)壓力加大等一系列次生問題。高校擴(kuò)招后，學(xué)校以賺錢為主，教學(xué)質(zhì)量每況俞下，教學(xué)資源短缺。學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會少，動手能力差，成了高分低能的只有理論沒有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的豆芽菜.。大學(xué)生哀嘆工作難，而用人單位卻感嘆找不著合適的好用的人。另一方面，由于人多工作機(jī)會少，用人單位根本不給大學(xué)生過渡和適應(yīng)以及鍛煉的機(jī)會，巴不得一招來就能干事、能干好事、能干大事。大學(xué)生就業(yè)的根本矛盾除了就業(yè)人數(shù)多與就業(yè)機(jī)會少的矛盾外，就是學(xué)生的高分低能和用人單位的急功近利不給機(jī)會之間的矛盾。

我國大學(xué)生就業(yè)上的種種缺陷，在很大程度上是源于我國高等教育能力不強(qiáng)。重慶今年上萬應(yīng)屆考生沒有報名參加高考，農(nóng)民的孩子首先退出，表面是一個經(jīng)濟(jì)問題，但根子是大學(xué)培養(yǎng)不符合社會需要，農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)上是弱勢，于是首先退出，但是大學(xué)不改革，用不了多久，經(jīng)濟(jì)收入較高的城市孩子也會放棄上大學(xué)。因此，亟待解決的問題是大學(xué)的改革，這是培養(yǎng)目標(biāo)的改革，不能盲目，大眾化的大學(xué)教育要緊緊圍繞為社會發(fā)展服務(wù)，社會發(fā)展需要大學(xué)生，但是大學(xué)培養(yǎng)不出社會急需的人才，這種大學(xué)最終也會被淘汰。我高等教育的現(xiàn)狀是，還沒有一所大學(xué)能進(jìn)入世界一流大學(xué)行列，沒有一個教授在中國取得的科學(xué)研究成果獲得過諾貝爾獎，沒有一個中國學(xué)者創(chuàng)造出任何系統(tǒng)性的國際關(guān)系理論。清華和北大是國內(nèi)教育水平最高的大學(xué)，但也僅能以建設(shè)世界一流大學(xué)為長遠(yuǎn)目標(biāo)。如果能利用外匯大量引進(jìn)世界一流教授和高等院校所需要的科研設(shè)備，這將可以較快提高我國高等教育能力。也許將外匯用于教育投資比置于境外保值更能從根本上提高我國的能力。

“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”這些話，新中國幾代領(lǐng)導(dǎo)人都說過。胡總書記對發(fā)展教育也提出過“四個優(yōu)先”的要求：即“以更大的決心、更多的財力支持教育，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃要優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金要優(yōu)先投入教育，公共資源要優(yōu)先保障教育，投入公共資源要優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。”但到實(shí)際執(zhí)行時，差距還是很大。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的近十年數(shù)據(jù)：1998-2005年政府投入教育的經(jīng)費(fèi)均占當(dāng)年GDP的2.55%-2.87%之間。2006年首次突破3%，達(dá)到3.01%。2007年是3.32%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：我國同期的國家財政收入是年平均增長19.27%，高于GDP平均增速6個百分點(diǎn)以上。絕對值從1998年的9875億上升到2007年的51304億。這說明并非真正“差錢”。我國2008年的GDP為30萬億人民幣 （約4.4萬億美元），接近日本水平，但我國綜合國力在2000-2002年期間已達(dá)到世界第二位。這意味著，國家能力的提高并非是只靠增加財富實(shí)現(xiàn)的。反之，2008年我國GDP位居世界第二，但這并不意味著中國國家能力在各重要方面都位居世界第二。在教育上，我國沒有培養(yǎng)出和英、法、德、日同等水平博士的能力。他們培養(yǎng)的博士能輕易受聘于中國的大學(xué)，而中國培養(yǎng)的博士卻難在這些國家大學(xué)找到教職?？梢?，發(fā)展教育和增加就業(yè)得靠能力而非金錢。而能力是培養(yǎng)和鍛煉出來的，而不是靠賺錢攢出來的。

三、完善教育體系提高擇業(yè)能力

為什么大學(xué)生就業(yè)困難，目前所有輿論都把責(zé)任推給了學(xué)校，其實(shí)最重要的還是教育體系問題。自從我國高校實(shí)行擴(kuò)招之后，第一屆擴(kuò)招畢業(yè)生就出現(xiàn)了就業(yè)難。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速的時候這個問題也同樣存在，現(xiàn)在我們不能不反省大學(xué)擴(kuò)招中出現(xiàn)的盲目問題，專業(yè)設(shè)置和社會需求的銜接問題，當(dāng)然要完全銜接也是不可能，而現(xiàn)在的問題是有些專業(yè)培養(yǎng)與社會需求差距太大，培養(yǎng)與需求銜接出了問題，那么大學(xué)生就業(yè)困難就不可避免了。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)幾乎所有院校都有，培養(yǎng)出來是干啥用的？有一陣子這個專業(yè)熱得炙手，許多學(xué)校實(shí)際上都不具備開設(shè)這個專業(yè)的能力，學(xué)生培養(yǎng)出來了，又不得不改行，其實(shí)這個專業(yè)的高級人才還是很缺的。再如文秘專業(yè)，以及“考藝熱”都值得思考。

輔佑齊桓公實(shí)現(xiàn)霸權(quán)的管子曾說：“夫爭天下者，必先爭人。得天下之眾者王?！备邠駱I(yè)能力人才培養(yǎng)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如今，人們越來越清醒地認(rèn)識到，只有知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那種“倉儲式”的人才以及那種只為了一種刻板的職能、固定的情景、一時的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)過時了。這就要求學(xué)生必須拋棄那種“知識袋”的學(xué)習(xí)模式，代之以一種基于行動的自主探究、自我發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。同時，對大學(xué)生擇業(yè)能力的要求，促使高等教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方法模式的系統(tǒng)改變，促使高等教育的重心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。擇業(yè)能力教育是一種創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動，而以培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神為宗旨的擇業(yè)能力教育，其本質(zhì)在于它是一種新的教育觀念。大學(xué)教育的擇業(yè)能力教育在學(xué)術(shù)性、職業(yè)教育之后被稱為教育的“第三本護(hù)照”。從廣義上來說，擇業(yè)能力教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。目前，一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)招人難。原因在于高校課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面與社會需求脫節(jié)，造成大學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)與社會需求存在較大的結(jié)構(gòu)性矛盾。在新的就業(yè)形勢下，如果高校能夠在專業(yè)設(shè)置、知識傳授、能力培養(yǎng)上主動尋求變革，在現(xiàn)有通識教育基礎(chǔ)上強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和擇業(yè)能力教育理念，主動為學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)化教育和相應(yīng)的職前訓(xùn)練，必定能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的要求。因缺乏擇業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式下迅速增加的離校學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對于員工勝任能力的要求。擇業(yè)能力教育則通過體驗(yàn)式、師生交互式的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生全面參與教學(xué)的過程中得到擇業(yè)能力的提高。

提高大學(xué)生的擇業(yè)能力，必須完善我國的教育體系：首先，在高校大力推廣擇業(yè)能力教育。改革高校就業(yè)指導(dǎo)工作，各高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，系統(tǒng)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)工作，將其貫穿于大學(xué)生整個培養(yǎng)過程中。通過擇業(yè)能力教育，促進(jìn)大學(xué)生對擇業(yè)能力問題的思考,強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)意識、競爭意識和危機(jī)意識，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時，通過一些輔助的系列講座、視頻課程、社會人士的報告等作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。完善職業(yè)測評工具，設(shè)立職業(yè)咨詢室，建立職業(yè)咨詢制度。聘請經(jīng)過訓(xùn)練的職業(yè)指導(dǎo)專家任“職業(yè)咨詢師”，為學(xué)生提供專門的職業(yè)指導(dǎo)和咨詢，逐步深入到學(xué)生當(dāng)中開展團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)。充分利用好現(xiàn)代物質(zhì)、技術(shù)條件和手段，用大學(xué)生喜聞樂見的方式宣傳、推廣擇業(yè)能力教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。其次，高校應(yīng)積極調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性。高校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，既要堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)設(shè)置的學(xué)術(shù)取向，使學(xué)科專業(yè)設(shè)置拓寬口徑，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性；又要堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)設(shè)置的市場取向，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)針對性，使畢業(yè)生能夠?qū)I(yè)對口，很快適應(yīng)所在崗位的工作。圍繞課程體系、輔導(dǎo)體系和活動體系建設(shè)的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)工作載體建設(shè)，貼近學(xué)生要求，貼近社會實(shí)際組織教學(xué)工作，使之成為指導(dǎo)性、實(shí)用強(qiáng)的精品課程。

[1]溫家寶總理在十一屆全國人大二次會議上的政府工作報告[N].人民日報，2009-03-06.

[2]大學(xué)生就業(yè)面臨六大突出問題[N].光明日報，2009-03-25.

[3]上萬應(yīng)屆生放棄高考[N].重慶晚報，2009-03-28.

G642.0

A

1673-1999（2010）13-0161-02

石慧，女，南通職業(yè)大學(xué)（江蘇南通226007）繼續(xù)教育學(xué)院副院長、講師，從事學(xué)生思想政治教育研究。

2010-03-10