張生芹，韓明榮，鄧能運

《物理化學》課程“課堂+自主學習”教學模式探討

張生芹，韓明榮，鄧能運

自主學習能力是大學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。分析了自主學習的涵義、培養(yǎng)自主學習能力的前提、保障及客觀要求，探討了《物理化學》課程自主學習的教學模式。

自主學習；物理化學；教學模式

隨著我國高等教育的發(fā)展及教育教學改革的深入，學生在校期間的學習自主權(quán)越來越大，柔性的培養(yǎng)計劃、彈性的學習年限，為學生的個性與興趣發(fā)展創(chuàng)造了越來越充足的空間和條件。在這種新的學習形式下，如何培養(yǎng)大學生自主學習的意識和能力，已成為高等學校急需研究和解決的問題。

一、自主學習與“課堂+自主學習”教學模式的涵義

自主學習是指學習者在學習活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習方式，它主要表現(xiàn)在學習者能自定學習目標、學習計劃，能主動營造有利于學習的環(huán)境，做好學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法進行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能進行自我判斷、自我評價、自我檢查、自我總結(jié)和自我補救［1］。

自主學習不同于自習。自主學習是主動的、有預定計劃的學習，不是簡單的對某門課程新知識的預習，也不是對已學內(nèi)容的復習。“課堂+自主學習”教學模式，是指學生在某個明確的教育目標的宏觀要求下，根據(jù)自身的條件和需要，在教師要求終極學習目標的精神指導下，對所學課程較為自主地規(guī)劃、制定并完成具體學習目標的一種系統(tǒng)的學習模式。

要真正地實現(xiàn)“課堂+自主學習”教學模式，一是看教師是否具有學生主體性的教育思想和恰當?shù)恼n堂引導策略；二是能否喚醒或激發(fā)學生的主體意識；三是能否培養(yǎng)學生對學習活動的計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控能力，養(yǎng)成學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

二、《物理化學》課程“課堂+自主學習”教學模式的設(shè)計

（一）能動性是前提

能動性是自主學習的前提。自主學習把學習建立在人的能動性基礎(chǔ)之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。“課堂+自主學習”是學生在教師對課程重、難點講解基礎(chǔ)上的自律的學習，是一種主動的學習，這就從根本上區(qū)別于長期以來流行的填鴨式的教學方式，從而發(fā)揮了學生學習的能動性，激發(fā)了學生無可推諉的主體責任。

大學生正處在認知蓬勃發(fā)展、情感逐步升華、意志日臻穩(wěn)定，迅速走向成熟而又尚未完全成熟的發(fā)展階段。其心理特點是過渡性、可塑性和矛盾性兼容并存［2］，正處在藐視外界的一切又十分渴望得到外界承認的矛盾狀態(tài)下，此時通過自主學習得到任課教師的適時肯定，會使學生的學習心理發(fā)生極大的改善，從而使學生的學習狀態(tài)亦發(fā)生根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，這不僅會開發(fā)出學生學習的潛能，而且會培養(yǎng)學生學習的責任心，鼓勵學生積極實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

（二）獨立性是保障

獨立性是自主學習的保障。自主學習是將學習建立在人的獨立性基礎(chǔ)之上的。自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂?！罢n堂+自主學習”就是要求學生能夠不過分依賴教師和他人，通過課堂上教師對重點、難點內(nèi)容的講解，能夠自己憑借對圖書、期刊、學術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)等各種資源的有效利用，較為自主獨立地開展學習活動。

（三）不同步性是客觀要求

不同步性是自主學習的客觀要求?！罢n堂+自主學習”應(yīng)當尊重學生學習能力的差異性。學生在充分了解自身的客觀條件、并進行綜合評估的基礎(chǔ)之上，能夠根據(jù)自身的實際狀況和需要，制定出適合自己的具體學習目標，并對學習結(jié)果做出自我評估。學習的異步性可以使學習能力較強的學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

三、《物理化學》課程“課堂+自主學習”教學模式的實施

（一）激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的能動性

《物理化學》是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強的學科，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴格、較抽象，是學生學習過程中普遍感到困難較大的一門課程。學生對其畏懼感如不能及時消除，進而會產(chǎn)生厭學情緒，導致學無所獲，嚴重地影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習。因此，在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣是極為重要的。這可以通過介紹歷代物理化學大師們的研究過程來達到目的。另外，將《物理化學》基本理論和如今的前沿科技有機結(jié)合起來，也能達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如在講授表面張力的有關(guān)內(nèi)容時［3］，教師可向?qū)W生介紹納米材料的奇異性能，既可以開闊學生眼界，引領(lǐng)學生看一看精彩的現(xiàn)代化學世界，又可以大大激發(fā)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動起學生學習的能動性。

（二）誘導學生層層深入，培養(yǎng)學生學習的獨立性

教學本來是教與學的互動過程，尤其對于自主學習的課程，教學互動尤為重要。教師采取適當?shù)姆椒ń?，學生有目的、獨立地學，才能取得良好的教學效果。例如，在講授相律與相圖這一章時，教師可結(jié)合冶金過程中煉鐵及煉鋼的實際情況，分析煉鐵渣及煉鋼渣選擇什么樣的組成可以有較低的熔點，以節(jié)約能源、有效地降低生產(chǎn)成本［4］。將學生后來將進行的專業(yè)知識適時插入到本門基礎(chǔ)課程中，使學生得知本門課程在本專業(yè)的地位以及對后續(xù)課程有怎樣的作用之后，就會增加學習的動力，從而于無形中培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

另外，合理安排講解的內(nèi)容也可以起到培養(yǎng)學生獨立學習的目的。教師可選擇《物理化學》中的基本定律、基本理論、處理問題的方法等進行重點講解，且在授課時注意培養(yǎng)學生掌握本學科特有的思維方法，如通過講授熱力學的基本定律，培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維的能力；通過講解強電解質(zhì)溶液理論，反應(yīng)速率理論等，使學生知道前人解決問題的方法，如何思考問題，如何交替地使用歸納和演繹法，如何由假設(shè)模型上升為理論，以培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。教師在講授時要留有一定余地，讓學生課后獨立思考，自行解決。

（三）指導學生全面參與，正視學生學習的不同步性

有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要途徑之一就是教師對學生進行有針對性的引導，為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。一是培養(yǎng)學生制定學習計劃的能力。教師要引導學生根據(jù)自身條件制定適合自己的學習計劃。教師要根據(jù)學生個體差異的實際情況，確定基本目標后，由學生根據(jù)自己的能力、知識水平狀況來制定適合自己的短期和長期目標，并做好時間規(guī)劃，使學習按時、有效、順利地完成。對于學習上遇到的困難，教師要及時給予啟發(fā)性的幫助，并鼓勵學生通過其他途徑獨立地尋找解決問題的方法。

四、結(jié)語

自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習?！罢n堂+自主學習”不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣?！段锢砘瘜W》是冶金工程專業(yè)學生極其重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以本門課程為契機深化學生自主學習的能力，對學生后續(xù)課程的高效學習有一定的促進作用。

[1]王媛嬡,陳國玉,魏小燕.高等數(shù)學自主學習教學模式研究[J].科技資訊,2008(7).

[2]解鵬.青年學生自主學習研究述評[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(1).

[3]印永嘉.物理化學[M].北京：高等教育出版社,2007:383-386.

[4]梁英教.物理化學[M].北京：冶金工業(yè)出版社,2007:180-182.

G642.421

A

1673-1999（2010）18-0171-02

張生芹（1974-），女，河北任縣人，碩士，重慶科技學院講師，研究方向為冶金物理化學。

2010-06-01