夏金

基于六度分割理論的SNS網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

夏金

2003年，一種基于六度分割理論的SNS網(wǎng)絡(luò)誕生，并在2009年迅速增長。SNS網(wǎng)絡(luò)是社會性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，它的傳播學(xué)特征非常符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。利用SNS網(wǎng)絡(luò)來輔助英語教學(xué)有傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。雖然SNS網(wǎng)絡(luò)用于英語教學(xué)也會產(chǎn)生一些弊端，但是它們可能會隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會定勢的改變而消失。

SNS網(wǎng)絡(luò)；六度分割理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

目前，我國各高等院校已經(jīng)廣泛使用計算機(jī)來輔助外語教學(xué)?！斑M(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代后，外語教學(xué)和研究人員很快把他們的眼光投向了網(wǎng)絡(luò)，開始研究如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展外語教學(xué)。”［1］在近10多年中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)經(jīng)歷了從新聞門戶網(wǎng)站到BBS、Blog乃至現(xiàn)在的SNS網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。由于利用博客可以發(fā)布教學(xué)信息、與學(xué)生進(jìn)行交流，一些外語教師開始利用博客進(jìn)行外語教學(xué)。但是博客輔助外語教學(xué)還沒有發(fā)展成熟，一種新型的SNS網(wǎng)絡(luò)卻已呈現(xiàn)取而代之的陣勢。以2009年最火的人人網(wǎng)為例，資料顯示，“目前擁有真實(shí)注冊用戶超過1億，日登陸2200萬人次?！保?］如此活躍的平臺如果不能為大學(xué)英語教學(xué)所利用實(shí)在可惜。

一、基于六度理論分割的SNS網(wǎng)絡(luò)

SNS，全稱Social Networking Services，即社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，專指旨在幫助人們建立社會性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。1967年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Stanley Milgram(1934-1984)創(chuàng)立了六度分割理論（Six Degrees of Separation）。所謂六度分割理論，簡單地說，就是“你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，即最多通過六個人，你就能夠認(rèn)識任何一個陌生人?！保?］按照六度分割理論，每個個體的社交圈都不斷放大，最后成為一個大型網(wǎng)絡(luò)。這是對社會性網(wǎng)絡(luò)(Social Networking)的早期理解，后來，有人根據(jù)這個理論創(chuàng)立了面向社會性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，通過“熟人的熟人”來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交拓展，這就是所謂的SNS網(wǎng)絡(luò)［4］。

二、SNS網(wǎng)絡(luò)的傳播學(xué)特征

袁夢倩總結(jié)了SNS網(wǎng)絡(luò)的四個傳播學(xué)特征：(1)以用戶為中心，通過人與人的關(guān)系傳播信息。(2)作為一種深度社會型的網(wǎng)絡(luò)類型，SNS網(wǎng)絡(luò)以個人作為網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)，與其他聯(lián)系人形成網(wǎng)狀鏈接，并且在社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部形成各種各樣的小團(tuán)體。(3)傳播形式的多樣化整合。(4)RSS訂閱機(jī)制和分享機(jī)制［5］。RSS，即簡易咨詢聚合，是一種消息來源格式規(guī)范，用以發(fā)布經(jīng)常更新資料的網(wǎng)站，例如Blog文章、新聞、音訊或視訊的網(wǎng)摘等。

三、SNS網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)的理論支持：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

由于SNS網(wǎng)絡(luò)的主要特點(diǎn)是分享和協(xié)作，因此它特別符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是消極被動的過程，而是一個主動的積極的建構(gòu)過程。這種建構(gòu)過程是在學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生和完成的。建構(gòu)主義還認(rèn)為，人的心理發(fā)展既是個體的又是社會的，個體的知識建構(gòu)過程和社會共享的理解過程是不可分割的［6］23。

在20世紀(jì)末，建構(gòu)主義對教學(xué)、學(xué)習(xí)以及學(xué)校課程的影響與日俱增。盡管存在分歧，大多數(shù)建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)還是有四點(diǎn)共識：（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解。（2）新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解。（3）社會性的互動可促進(jìn)學(xué)習(xí)。（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。這四點(diǎn)共識表明，建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者是自我控制的知識建構(gòu)者［7］。

我們應(yīng)該看到，“當(dāng)代多媒體計算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展及其在教育與社會生活中的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件日趨完善”［6］26，而SNS網(wǎng)絡(luò)作為社會性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)所具有傳播學(xué)特征較之以前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又特別適合學(xué)習(xí)者共享資料，各取所需，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)人與人之間的互動，因此完全應(yīng)該被應(yīng)用到現(xiàn)代外語教學(xué)中來。

四、使用SNS網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)例

筆者在運(yùn)用SNS網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中體會到7種優(yōu)勢：

其一，獲取大量信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多由教師來搜集補(bǔ)充的課外資料，但是教師個人的時間、精力有限，而且搜集的材料往往帶有教師個人的偏好，忽略了學(xué)生的興趣。而利用學(xué)生發(fā)布的信息，搜集學(xué)生感興趣的東西無疑會對教學(xué)有幫助。

其二，利用投票功能進(jìn)行教學(xué)研究調(diào)查。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果要讓學(xué)生對教學(xué)提點(diǎn)意見往往效果很差，一些學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向或別的原因不肯發(fā)言，若通過發(fā)放問卷的方式來調(diào)查，一則范圍有限，二則統(tǒng)計困難。而SNS網(wǎng)絡(luò)上的投票功能則很好地解決了這個問題。筆者利用此功能為蘇州科技學(xué)院2009-2010第二學(xué)期大學(xué)英語改革設(shè)計了投票，在短短2天內(nèi)就有127位學(xué)生參與，人數(shù)大大超出了筆者自己的班級范圍，收到了良好的效果。學(xué)校原來預(yù)期商務(wù)英語課程會最受歡迎，但是事實(shí)表明，學(xué)生更喜歡口譯和文化類課程，因此學(xué)校改變了課程設(shè)置。

其三，課堂教學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)的延時性打破了時間和空間的概念。教師可以利用SNS網(wǎng)絡(luò)上的功能來布置教學(xué)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、解答疑難、組織討論，學(xué)生對這些作業(yè)的完成和問題的探討不必像在課堂上一樣約束在45分鐘以內(nèi)。這種空間和時間的延續(xù)性是傳統(tǒng)的課堂無法企及的。

其四，改善大班教學(xué)的缺點(diǎn)。大班教學(xué)學(xué)生來源復(fù)雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同，教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一。利用SNS網(wǎng)絡(luò)的分享資源，學(xué)生可以各取所需，根據(jù)自己的水平和興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其五，加強(qiáng)師生的情感交流。SNS網(wǎng)絡(luò)為人與人之間的情感交流提供了另一個平臺，教師不僅可以和學(xué)生進(jìn)行文字上的交流，還可以通過觀察學(xué)生分享的東西來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，然后利用這種信息再回到課堂上設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

其六，協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一?！皡f(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，比如對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價以及意義的最終建構(gòu)，都涉及到協(xié)作。它既包括學(xué)生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學(xué)生、教師與教師之間的協(xié)作。”［8］與傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，基于SNS網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的各類分隔屏障，實(shí)現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，可提供各種文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體信息以豐富教學(xué)環(huán)境。更重要的是，它提供了靈活便捷的交互方式，為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的雙向交互搭建橋梁，這正是協(xié)作學(xué)習(xí)展開的重要條件［9］。

其七，權(quán)威機(jī)構(gòu)的入駐。從2009年9月開始，一些頗具權(quán)威的機(jī)構(gòu)和組織開始入駐SNS網(wǎng)絡(luò)，這是一個非常良好的現(xiàn)象。以校內(nèi)網(wǎng)為例，就有全國唯一一份全英文報紙《China Daily》和由人民日報社主辦的國際新聞報紙《環(huán)球時報》以及人民網(wǎng)等機(jī)構(gòu)和組織入駐。這些機(jī)構(gòu)和組織都是權(quán)威的新聞機(jī)構(gòu)，它們發(fā)布的信息真實(shí)可靠，使用的語言規(guī)范、地道，閱讀他們的信息不僅對英語學(xué)習(xí)起到良好的作用，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事和一些主流文化。

五、SNS網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)該是外語教學(xué)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要走出自我中心主義的誤區(qū)，外語學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)而不是教。學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在遇到困難的時候，教師給予及時的指導(dǎo)和解答。

教師應(yīng)該是英語教學(xué)活動的合作者。SNS網(wǎng)絡(luò)上人人都是別人的合作者。大學(xué)英語教師應(yīng)該積極參與到資料的共享和收集當(dāng)中去，通過參與學(xué)生的討論給教學(xué)注入新的內(nèi)容。

教師應(yīng)該是英語教學(xué)活動的激勵者。不是每個學(xué)生都會對英語學(xué)習(xí)感興趣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用SNS網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣推薦適合學(xué)生閱讀的材料，對于學(xué)生取得的成果給予表揚(yáng)和鼓勵。

非常值得注意的是，由于在網(wǎng)絡(luò)上人人平等，天然的具有“去權(quán)威化”的特點(diǎn)，這其實(shí)對大學(xué)英語教師提出了另外一種考驗(yàn)。離開了教室，教師也就失去了在教室中“說了算”的地位。如果教師要利用SNS網(wǎng)絡(luò)輔助自己的英語教學(xué)，這就要求該教師在課堂上是個受歡迎的好教師，他的權(quán)威性能號召學(xué)生在另外一個時間和空間學(xué)習(xí)。這其實(shí)是對大學(xué)英語教師提出了一個更高的要求。

六、SNS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能帶來的弊端

第一，信息過于冗雜，占據(jù)用戶大量精力和時間。人的時間和精力是有限的，信息過多會增加用戶在龐雜的信息中提取有效信息的難度［10］。

第二，學(xué)生的活躍周期有限。側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)社交的SNS網(wǎng)絡(luò)是以加好友為基礎(chǔ)的，但是每個人在一定時期內(nèi)的朋友有限，只要到一定時間，好友達(dá)到飽和，用戶就不用去搜索以前或新的朋友，用戶的活躍度大不如前。

第三，大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的限制。2009年，余麗等指出，目前中國外語教師的信息素養(yǎng)不高，不是每個教師都能熟練掌握計算機(jī)的操作，特別是一些年紀(jì)比較大的教師［11］。另外，要運(yùn)用SNS網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)還要求教師本身對這種新事物有一定的熱情，要長期投入時間和精力去建設(shè)自己的空間并和學(xué)生交流，這也不是每個教師都能做到的。

第四，國家政策和社會定勢的影響。教育部一直提倡“外語教學(xué)主要是提高學(xué)生的綜合能力”，但考試通過率仍是高校必須面臨的問題；另外，社會對外語證書的偏好再次讓大學(xué)英語教育回到應(yīng)試的原點(diǎn)。

七、結(jié)論

SNS網(wǎng)絡(luò)的特征特別符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，雖然它不能解決所有的教學(xué)問題，但是它能完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所不能完成的分享、互動以及師生的情感交流，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力方面有著巨大的優(yōu)勢。

SNS網(wǎng)絡(luò)平臺目前還在完善當(dāng)中，我們可以期望SNS網(wǎng)絡(luò)的弊端會在未來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步而被克服；大學(xué)英語教師的計算機(jī)操作能力也可以通過加強(qiáng)培訓(xùn)，在外語專業(yè)“碩士、博士學(xué)位課程里增加計算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論知識、教育心理學(xué)等科目”［12］以及對青年教師的激勵來改善；而政策和社會定勢最終也是會改變的。畢竟，外語教學(xué)和企業(yè)用人都應(yīng)該注重學(xué)生的外語交際能力，而不是一張證書。

[1]朱曄,戴煒棟.我國網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀、方法及展望[J].外語電化教學(xué),2009(5).

[2]http://baike.baidu.com/view/2615985.htm

[3]曹玉月,董娟.SNS網(wǎng)站發(fā)展淺析[J].新聞愛好者,2008(11).

[4]李游.SNS的傳播學(xué)特征及價值解析[J].當(dāng)代傳播,2009(3).

[5]袁夢倩.論SNS新型社交網(wǎng)絡(luò)的傳播模式與功能—基于“校內(nèi)網(wǎng)”的現(xiàn)象研究[J].傳媒論苑,2009(4).

[6]桑新民.建構(gòu)主義的歷史、哲學(xué)、文化與教育解讀[A]//高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.

[7]高文.維果茨基心理發(fā)展理論與社會建構(gòu)主義[A]//高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2008:39.

[8]黎斌.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教育博客的應(yīng)用與局限[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2008(7).

[9]趙德偉,徐正巧,趙興強(qiáng).基于SNS平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)探討[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(3).

[10]孟思奇.以校內(nèi)網(wǎng)為例看校園SNS媒介的流行與隱憂[J].科技風(fēng),2009(8)上.

[11]余麗,王建武,曾小珊.教師的信息素養(yǎng)—信息技術(shù)與外語課程整合的關(guān)鍵因素[J].外語電化教學(xué),2009(5).

[12]董衛(wèi),付黎旭.對建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界,2004(2).

H319.1

A

1673-1999（2010）18-0193-03

夏金（1980-），女，碩士，蘇州科技學(xué)院（江蘇蘇州215009）外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語教學(xué)。

2010-04-22