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淺析高校輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

2010-08-15 00:49:04鄭媛媛
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員大學生教育

鄭媛媛

淺析高校輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

鄭媛媛

在當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下,開展大學生創(chuàng)業(yè)教育成為了時代的產(chǎn)物,它為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了理論支撐,為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了有效途徑,更有利于促進經(jīng)濟增長。旨在解釋大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義并簡要對比了其在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,闡述了我國在當前實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性,著重分析了高校輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中的定位。

大學生創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導(dǎo)員;工作定位

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義和發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是由英語中 “enterprise education”翻譯而來的。1989年聯(lián)合國教科文組織正式提出了創(chuàng)業(yè)教育這一概念。從廣義上說創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的人。創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)品德高尚、意志堅強、知識適用、技能熟練、自謀發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才,主要內(nèi)容是強化創(chuàng)業(yè)意識,塑造創(chuàng)業(yè)精神,提高創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)道德,指引創(chuàng)業(yè)途徑,并以課堂學習、課外活動、社會實踐為主渠道,以學生為主體,以教師為主導(dǎo),學校、社會、家庭密切配合,共同實施的整體教育模式?;趯σ陨蟿?chuàng)業(yè)教育的理解,我們可以將我國當代大學生創(chuàng)業(yè)教育界定為:著眼于開發(fā)和增強大學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì),培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,從而培養(yǎng)出敢于和善于把握時機自主創(chuàng)業(yè)人才的教育。

一般認為,大學生創(chuàng)業(yè)教育是從美國的大學開始興起的,第一個創(chuàng)業(yè)專業(yè)的本科生課程和首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽都始于美國。美國是世界上推行創(chuàng)業(yè)教育最早而又最成功的國家。如今的美國從小學、初中、高中到大學,都普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程,僅開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課的大學就有500多所。它的大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個相當完備的體系。在日本,1998年就提出要從小學開始實施創(chuàng)業(yè)教育。在印度,超過100所大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,到2010年,每10個印度人就有1.4個參與創(chuàng)業(yè)活動,這不僅推動了印度經(jīng)濟的持續(xù)增長,也為解決人口大國就業(yè)提供了新思路。

我國于1999年1月由國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部 《面向 21世紀教育振興行動計劃》后,各高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育開始不斷的嘗試。教育部首批確立了中國人民大學等 8所高校進行試點,許多高校也相繼開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)活動。然而,與國外相比,我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較晚,目前仍處于發(fā)展和完善中的起步階段。以重慶市某高校為例,該校雖然在科技文化藝術(shù)節(jié)等活動中都有涉及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的知識競賽,培訓等內(nèi)容,但是據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學生知道創(chuàng)業(yè)概念和條件的占20.41%,有創(chuàng)業(yè)意愿的為28.57%,畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生僅為1%。

倡導(dǎo)開展大學生創(chuàng)業(yè)教育之所以在當前形式下顯得十分重要,不僅是由于它是大學生自主就業(yè)的重要途徑,是大學生成才的重要模式,還主要由當前實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性決定的。

二、當前實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性

2008年金融危機給全球經(jīng)濟帶來巨大的影響,加劇了我國“就業(yè)難”的狀況,給大學生就業(yè)帶來了強烈沖擊。2009年高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%,據(jù)初步預(yù)計,2010年畢業(yè)生就業(yè)率很難突破80%大關(guān)。大學生如何能在這場就業(yè)危機中找到能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的崗位,是當前各高校和畢業(yè)生最關(guān)注的問題。相對于傳統(tǒng)的就業(yè)方式來說,大學生自主創(chuàng)業(yè)是一項新生事物,但由于大學生對創(chuàng)業(yè)知識、能力、經(jīng)驗的欠缺,導(dǎo)致我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例很低,而在選擇創(chuàng)業(yè)的大學生中,成功率僅為0.01%。在我國,大學生創(chuàng)業(yè)這個概念在家庭教育很少提及,還沒有在學生的思想里扎根,所以大多數(shù)學生在談及創(chuàng)業(yè)問題時,尚未涉及到項目、資金和可行性的階段就選擇了放棄。在這樣的背景條件下,當前加強大學生創(chuàng)業(yè)教育就顯得相當緊迫和必要??傮w上,我國大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)少,成功率低原因主要在于當前教育教育及其管理方面的弊端。作為培養(yǎng)大學生搖籃的高校,應(yīng)主動適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)這一新形勢,加強和改進大學生的創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育這一主題,一方面是立意高抓住了高等教育發(fā)展的根本,適應(yīng)了大學生成才成長的需求,符合建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的目標要求,另一方面,它貼近現(xiàn)實,適應(yīng)了當前應(yīng)對金融危機、推動經(jīng)濟發(fā)展、促進大學生就業(yè)的需要。

通過開展大學生創(chuàng)業(yè)教育,大學生的競爭能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能夠得以提升,并且大學生不再依賴社會提供工作崗位,而是自己創(chuàng)造適合自己的工作崗位,實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程,同時也為高校輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作指明了方向。

三、高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

(一)高校輔導(dǎo)員開展大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。我國目前的高考模式雖然在進行分地域的試點改革,但是還沒能夠完全擺脫“應(yīng)試”這一高考“指揮棒”的統(tǒng)一指揮,學生即使有創(chuàng)業(yè)愿望卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)氛圍。這就要求進入高校教育階段必須全面系統(tǒng)地滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育思想,使大學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識,夯實理論基礎(chǔ)和操作技能,掌握自主創(chuàng)業(yè)的能力。就當前召開的“兩會”來看,不少政協(xié)委員提出了有關(guān)鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的建言,我國也出臺了包括小額貸款在內(nèi)的一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策,但是大學生創(chuàng)業(yè)仍然是大家當前就業(yè)中較“冷”的選擇,大學生并沒有迸發(fā)出預(yù)期的創(chuàng)業(yè)熱情。因此,高校輔導(dǎo)員必須加大宣傳力度,使大學生意識到自己創(chuàng)業(yè)在目前就業(yè)形勢不好的情況下是個充滿了機會、充滿挑戰(zhàn)的選擇。

2.夯實創(chuàng)業(yè)知識,提高心理素質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)知識即創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)營過程中所需要的管理知識、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、政策、保險等知識,高校輔導(dǎo)員要想在創(chuàng)業(yè)方面對大學生做出有意義的指導(dǎo),自身需要不斷加強創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的理論學習,才能滿足需求。而創(chuàng)業(yè)的過程是艱辛而又漫長的過程,其中大學生創(chuàng)業(yè)者可能會遭遇種種難題和障礙,要想在創(chuàng)業(yè)中獲得成功,這就需要需要高校輔導(dǎo)員加強如包括挫折教育在內(nèi)的大學生心理品質(zhì)教育。

3.強化創(chuàng)業(yè)誠信教育。誠信是大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),也是一個人做人的品質(zhì),更是大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要。誠信的價值是難以用經(jīng)濟回報來衡量的,缺乏這一點,將導(dǎo)致大學生在創(chuàng)業(yè)道路上的最終失敗。高校輔導(dǎo)員應(yīng)在平時學習生活中加強對大學生的誠信教育,以培養(yǎng)大學生養(yǎng)成誠實守信的良好習慣:如考試不舞弊,助學貸款按時歸還等等。

(二)高校輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位

1.宣傳創(chuàng)業(yè)信息。目前,我國政府已經(jīng)十分重視大學生創(chuàng)業(yè)工作,定期會有一系列措施出臺和政策規(guī)范需要通過輔導(dǎo)員向大學生灌輸,而社會對大學生創(chuàng)業(yè)者的需求變化信息也需要輔導(dǎo)員向大學生做及時的傳達,如有遺漏,將會造成無法彌補的差錯或損失。高校輔導(dǎo)員職責就是為了教育、管理和服務(wù)學生,應(yīng)當做好有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)各項方針、政策等信息的宣傳和解釋工作。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。推行大學生創(chuàng)業(yè)教育必須首先樹立大學生的創(chuàng)業(yè)意識。要樹立大學生的創(chuàng)業(yè)意識,需要輔導(dǎo)員利用一切條件對學生進行創(chuàng)業(yè)理想信念教育,培養(yǎng)其社會責任感,幫助樹立正確的就業(yè)觀。然而,我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識卻相當薄弱,在對重慶某高校大學生的相關(guān)調(diào)查中,有67.5%的被調(diào)查者在大學三、四年級的時候才形成職業(yè)目標,這也就造成了很多大學生由于職業(yè)準備不足,臨近畢業(yè)時倉促就業(yè),甚至盲目就業(yè)的現(xiàn)象。大學生經(jīng)過四年(專科三年)的學習,都要面對社會,社會與校園是截然不同的環(huán)境。學生應(yīng)該盡早感受到就業(yè)壓力,樹立創(chuàng)業(yè)意識,以便提早做相應(yīng)的專業(yè)知識儲備和心理準備。高校輔導(dǎo)員通過創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使學生明白:大學四年如果只知道學習理論知識,畢業(yè)后無法適應(yīng)社會的全方位要求。筆者建議,作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)當堅持在低年級學生中循序漸進普及就業(yè),重點包括創(chuàng)業(yè)方面的知識,逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識,使他們明白跨進大學校園就要時刻為邁進社會做準備。

3.組織創(chuàng)業(yè)活動。近年來,越來越多的高校輔導(dǎo)員作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。這說明國家對創(chuàng)業(yè)教育在加大重視力度,輔導(dǎo)員隊伍的素質(zhì)在不斷的提高,也說明輔導(dǎo)員隊伍在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用越來越重要。輔導(dǎo)員利用自身優(yōu)勢可以開展形式多樣的課外科技活動,營造良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐氛圍。輔導(dǎo)員可以組織一系列的團學活動,通過開展創(chuàng)業(yè)教育理論講座,舉辦創(chuàng)業(yè)培訓中心交流討論會,邀請創(chuàng)業(yè)成功者交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體會,樹立艱苦創(chuàng)業(yè)典型等方法改變學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,激勵有創(chuàng)業(yè)意識的同學去努力實現(xiàn)自己的人生價值。

總之,大學生創(chuàng)業(yè)教育是較新的教育范疇,高校輔導(dǎo)員應(yīng)當樹立起從學生大一至大四4年不間斷的全程教育的理念,通過具有目標性、針對性的工作角色定位,將不再是“高校110”的代名詞,從而更完善地服務(wù)于學生。大學生創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化必然要求高校輔導(dǎo)員隊伍逐步向?qū)<倚桶l(fā)展,只有在對大學生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作進行深入研究并做好針對該工作的自身定位后,高校輔導(dǎo)員才能為學生提供更好的、周全的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

[1]李光輝.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)員工作[J].中國大學生就業(yè),2009(15).

[2]唐靜,孫獨立.高校輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色分析[J].科技信息,2009(18).

[3]王金靈.輔導(dǎo)員如何做好非畢業(yè)班學生的就業(yè)指導(dǎo)工作[J].科技信息,2007(27).

[4]林穎,揭紅蘭.高校輔導(dǎo)員角色定位與就業(yè)指導(dǎo)[J].科技廣場,2009(4).

G641

文章編號:1673-1999(2010)12-0168-02

鄭媛媛(1981-),女,碩士,重慶交通大學(重慶400074)助教。

2010-03-26

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