林巧?。◤B門理工學(xué)院，福建廈門，361003）

教師與學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的主體，在整體教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮師生雙方的主體性，即主動性、自主性、創(chuàng)造性，才能較好地實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。教師的主體性是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的前提和條件，是規(guī)定和引導(dǎo)學(xué)生的思想主導(dǎo)因素；學(xué)生的主體性表現(xiàn)為他們是認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人，他們依據(jù)內(nèi)在的自我因素對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行有選擇的反應(yīng)，他們是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)活動中，思想政治理論課教師主體的“教”與學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”之間，常常表現(xiàn)出運行方向上的差異和矛盾，影響著教學(xué)實效。

一、“教”與“學(xué)”的現(xiàn)實困惑與矛盾

第一，教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生主體自主選擇學(xué)習(xí)方向上存在著矛盾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體動力缺乏。我國高校中開設(shè)思想理論教育課程以明確目的指向?qū)η嗄陮W(xué)生進(jìn)行社會主導(dǎo)意識形態(tài)的灌輸和規(guī)范，接受馬克思主義這一主流思想體系，樹立社會主義共同理想，形成和具備社會主義政治體系所接受和認(rèn)可的態(tài)度和信仰。施教過程具有明確的定位指向和強制的約束力。就教育目標(biāo)的實現(xiàn)而言，首要的是在青年政治化過程中對社會主導(dǎo)價值體系的認(rèn)同。而從受教育者主體需要而言，學(xué)生一方面有著強烈參與國家政治的愿望、參與政治活動的意識，渴望引起社會的關(guān)注，表現(xiàn)出對國家意識的認(rèn)同；另一方面他們活躍的思維、獨立的判斷特性又本能地懷疑并抗拒著來自社會的教化，堅持“我的地盤我做主”，趨同意識很淡。與其他求知需求不同，對政治社會化的需求不是表現(xiàn)為一種主動行為，而是在一種矛盾中實現(xiàn)的，自覺或不自覺地接受著并形成了主流社會意識價值。

我國對學(xué)生的思想政治教育歷來非常重視，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)不斷有計劃地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有效地在學(xué)生成長過程中灌輸社會主義價值理想，使青年學(xué)生對主流意識形態(tài)加以接受和認(rèn)可。但是另一方面也產(chǎn)生了一些問題：一是產(chǎn)生思想政治理論課程認(rèn)可度低的心理定勢，這種心理是內(nèi)在的，所以很難在大學(xué)中改變他們早已形成的心理定勢。二是從小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)類似的課程，學(xué)習(xí)資源不斷被重復(fù)使用，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)邊際收效不斷降低，學(xué)生對政治理論學(xué)習(xí)存在著猶如審美疲勞般的“學(xué)習(xí)疲勞”，質(zhì)疑思想政治理論存在的必要性和實際有效性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、厭煩的心態(tài)。三是思想理論教育越是強調(diào)理論知識的灌輸和注重對學(xué)生進(jìn)行道義上的說教，離學(xué)生們的自主需要就越遠(yuǎn)。正是由于在教學(xué)過程中教師導(dǎo)向與學(xué)生自主需要的差異，教學(xué)目標(biāo)定位上始終存在著這樣一些偏差或錯誤，缺乏對學(xué)生們進(jìn)行身心健康和健全人格的塑造，忽視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生成長的實際需要和終極追求目標(biāo)等等，使學(xué)生的主體作用發(fā)揮因缺乏動力難以展示出來。

第二，思想政治理論課的教學(xué)邏輯與學(xué)生思維活動邏輯方向的不一致，造成思想政治理論教育者與受教育者相互抵觸，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以“概論”課為例，其教學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)必然是注重縱向的，通過回顧馬克思主義中國化發(fā)展道路，從歷史邏輯分析中得出結(jié)論，它是特定歷史環(huán)境下不斷發(fā)展的結(jié)果。生長在信息時代的青年學(xué)生，其思維邏輯是發(fā)散的、多元的、包容的，不斷進(jìn)行自我選擇是他們特有的權(quán)利和特點。他們更多地習(xí)慣于橫向思考，注重對現(xiàn)實的嘗試體驗和認(rèn)識把握，而不是從歷史角度來思考。學(xué)生思維的這一特性與“概論”課程教學(xué)必須側(cè)重于歷史邏輯是逆向的、不一致的。更重要的是由于學(xué)生們?nèi)狈μ骄狂R克思主義中國化這類宏大理論所必要的一定實踐體味和相應(yīng)的知識積累，大多數(shù)不僅缺乏感性知識，而且缺乏相關(guān)人文社會知識，學(xué)生的興奮點和能力與教學(xué)關(guān)注點脫節(jié)，無法在教學(xué)中實現(xiàn)良好的師生交流、對接互動。

第三，教學(xué)內(nèi)容上教育者主導(dǎo)的社會價值與受教育者的個人價值取向上存在著矛盾。教學(xué)過程中存在著理論教學(xué)內(nèi)容的宏觀抽象與學(xué)習(xí)主體學(xué)生微觀實際生活經(jīng)歷的強烈反差的矛盾，使受教育者主體意識難以激發(fā)，自覺作用難以發(fā)揮?！案耪摗闭n需要科學(xué)闡述馬克思主義中國化的進(jìn)程和理論成果，以及這些理論成果形成的社會歷史條件，理論成果的基本內(nèi)容及其在實踐中所得到的檢驗等，更關(guān)注當(dāng)代中國發(fā)展大局，為大學(xué)生提高思想道德素養(yǎng)提供科學(xué)的理論思維和正確的價值導(dǎo)向，堅定學(xué)生實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。龐大的教學(xué)內(nèi)容和如此之高的目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生關(guān)注的大多數(shù)具體問題是有差距的。在思想政治教育的價值中，起主導(dǎo)作用的主要方面是社會價值，社會價值內(nèi)含著個體價值。青年學(xué)生則關(guān)注于微觀的、實際的、世俗的生活實惠。實現(xiàn)現(xiàn)代思想政治理論教育目標(biāo)社會化和個性化相統(tǒng)一、互教性和自教性相統(tǒng)一、要求和需要相統(tǒng)一的教育預(yù)期任務(wù)相當(dāng)艱難。

第四，思想政治理論課程評價體系存在缺陷，影響思想政治理論課教學(xué)功能的實現(xiàn)。高校思想政治理論課程評價涉及到對該課程的要素、過程及效果的評價，歸根到底是對課程滿足個人和社會發(fā)展需要的價值判斷，評價主體應(yīng)包括校方管理者、同行專家、教師、學(xué)生和用人單位，如此才能對高校思想政治理論課程做出全面科學(xué)的評價。而現(xiàn)有的教學(xué)效果評價主要依據(jù)學(xué)生評分，能夠滿足于學(xué)生主體的自發(fā)需要者往往得到較多肯定，這就影響了教師在實際教學(xué)活動中教學(xué)目標(biāo)選擇定位，教師在主觀認(rèn)識上和教學(xué)實踐中都存在一些偏差甚至錯誤。思想政治理論課具有強烈的意識形態(tài)性質(zhì)，具有意識形態(tài)政治社會化功能和人文認(rèn)知功能。實際教學(xué)中很多教師存在著兩種傾向：一種是注重抽象的政治導(dǎo)向，教學(xué)過程中總是講一些抽象的原則、照本宣科。由于本學(xué)科建設(shè)起步晚，思想政治理論課程都沒有成熟的理論體系，教學(xué)體系自身存在著諸多結(jié)構(gòu)性矛盾，教學(xué)效果不盡人意。另一種是迎合學(xué)生。為了使學(xué)生容易對思想政治理論課產(chǎn)生認(rèn)同感，將思想政治理論課講成一般社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授課，對馬克思主義的理論體系作實用的裁量，突出對方法論知識的講解和傳授，完全忽視了思想政治理論課的意識形態(tài)功能。目前，很多教師帶有第二種傾向，暫時贏得了學(xué)生的認(rèn)可，但對發(fā)展學(xué)生的理論感和思想性并無多大成效。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評價體系導(dǎo)致教師導(dǎo)向的不明確，影響了思政課獨特的功能定位，使學(xué)生對思想政治理論課程是否科學(xué)產(chǎn)生疑問，追逐著與其它專業(yè)課相似的功能定位，思想政治理論教育獨特的教學(xué)目標(biāo)就無法實現(xiàn)。

二、堅持主體性原則，解決“教”與“學(xué)”的矛盾

（一）把握教學(xué)活動規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要

學(xué)生的全面發(fā)展需要其政治生活能力。學(xué)生的需要是從事學(xué)習(xí)活動的初始動因，需要是發(fā)展的，其發(fā)展過程又是極其復(fù)雜的，是一種自發(fā)與自為、盲目與自覺、非理性與理性相混合的活動。我們不能只停留在學(xué)生自發(fā)需要上。思想政治理論課教學(xué)就是要將學(xué)生對政治理論課程需求的不自覺、潛意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X有意識的行動過程，為此必須做好以下幾方面：

首先，突出問題意識，引發(fā)學(xué)生提升政治理論修養(yǎng)的內(nèi)在需求。高校思想政治理論課程必須處理好與中學(xué)政治課的銜接和提升的關(guān)系。把握大學(xué)教學(xué)的重點必須超越一般的知識層面，充分發(fā)揮真理和邏輯的力量，教學(xué)重心不能僅僅停留在滿足學(xué)生自發(fā)狀態(tài)的需要，尤其是一些較低層次的需要。將中學(xué)時期的“知”提升為知其所以然，應(yīng)當(dāng)突出問題意識，以問題導(dǎo)入進(jìn)行問題研究，消除學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”，糾正對政治理論課程的不良心理定勢。要有效能觀念，在教學(xué)中把理論與實際結(jié)合起來進(jìn)行理解、講授并應(yīng)用，使學(xué)生感到理論鮮活和豐富，從而自主地投入到學(xué)習(xí)中。要將教材宣傳的社會主流意識形態(tài)及其所要表達(dá)的治國理念，轉(zhuǎn)換為大學(xué)生對思想政治理論素養(yǎng)的內(nèi)在需求，使青年學(xué)生成為對自身和社會發(fā)展具有歷史感的人。

其次，滿足不同層次學(xué)生的思想政治理論修養(yǎng)需要。思想政治理論課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與人的多層次需要相適應(yīng)，才能符合大學(xué)生的成長需要。處于大學(xué)時期的青年實際上已經(jīng)初步具備一定的政治認(rèn)知、政治傾向、政治態(tài)度，對思想政治理論課的需求反映出其思想觀念傾向，對思政課的“逆反”情緒也表明他們正在獨立思考中成長。他們以獨特的方式在重大事件上發(fā)出吶喊，證明他們的思想和行為的性質(zhì)與社會主流方向是同向的。在多元化時代他們的選擇是理性的。學(xué)生們走上職業(yè)發(fā)展道路后大多將成為中國特色社會主義事業(yè)的普通的建設(shè)者和勞動者，因而思想政治理論課教育教學(xué)的具體目標(biāo)就應(yīng)分層和分類，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生要有所差別，確立與學(xué)生成才的內(nèi)在需要相一致的教學(xué)定位，要將過于理想化的、過高的目標(biāo)降下來。

再次，教學(xué)必須滿足學(xué)生綜合能力提升的需要，要有與其他人文科學(xué)不同的適合思想政治理論課特點和功能定位的知識，滿足學(xué)生成才需求?！肮苡谩辈庞袑W(xué)習(xí)的需求。思想政治理論課一定要注意遴選出別的課程所替代不了的精神性知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)政治理論課，發(fā)展出其他課程所無法具有的政治是非感、敏感性、鑒別力、思想的深刻性等能力，從而在今后復(fù)雜的社會事務(wù)和社會思潮激蕩中保持清醒的頭腦，具有辯證的理論思維能力和科學(xué)的價值導(dǎo)向。

最后，教學(xué)活動必須滿足學(xué)生情感交流體驗的心理需要。教學(xué)方法的使用與學(xué)生喜好接近，教學(xué)語言與學(xué)生思維方式接近，能使學(xué)生在情感上容易接受教師所傳遞的信息，這要求授課方式與方法必須適合大學(xué)生的思想變化和知識需求特點。思政課的教學(xué)過程是思想的交鋒過程，要建立平等師生關(guān)系，注重互動式教學(xué)。學(xué)生作為受教育者成為課堂的主體，得到理解和關(guān)懷，平等溝通與交流使教師的觀點易于被學(xué)生接納。應(yīng)在考慮學(xué)生接受度的基礎(chǔ)上，用比較通俗的生動鮮活教學(xué)語言轉(zhuǎn)達(dá)教材文件語言的內(nèi)涵和精神實質(zhì)；借用來自群眾又極富大眾化的語言表達(dá)方式，篩選社會和學(xué)生中流行的語言對傳統(tǒng)意識形態(tài)話語作出新的解讀，以學(xué)生喜聞樂見的方式組織教學(xué)。

（二）不斷進(jìn)行教學(xué)改革，變理論灌輸為能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生成長的服務(wù)者。要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思想政治教育活動的主體意識，使之成為能動的自我發(fā)展的人。為此，教學(xué)應(yīng)致力于以下方面：

首先，以訓(xùn)練學(xué)生理論思維能力為出發(fā)點，思想政治教育不能再從概念、原則、結(jié)論灌輸出發(fā)，而應(yīng)成為一種理論思維，觀察社會的基本立場、觀點和方法。根據(jù)學(xué)生特點和成才需要進(jìn)行教學(xué)安排，不必追求理論體系的完整性，要從問題出發(fā)，凸顯“問題意識”的教學(xué)取向，讓學(xué)生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析現(xiàn)實問題。

其次，教學(xué)研究的關(guān)注點集中在能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生能夠積極參與的問題及案例研究上。在教學(xué)過程中始終要有問題意識。備課的重點落實在引發(fā)學(xué)生參與的問題設(shè)計上，以貼近學(xué)生生活為教學(xué)基本切入點，由小到大，由微觀到宏觀；在此基礎(chǔ)上，把關(guān)注點放在如何以理論內(nèi)容解決學(xué)生所關(guān)心或困惑的問題上，把教材上的內(nèi)容融會貫通到對問題的設(shè)計中。通過對現(xiàn)實問題的分析來引出相關(guān)的理論，把運用理論對現(xiàn)實問題的分析作為教學(xué)的重點，以問題引出理論，用理論分析問題，使所講的問題有現(xiàn)實感，并要有一定理論含量和深度，要留有能夠引起學(xué)生思考的空間，使之參與其中討論。

再次，引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)方法。在當(dāng)代社會，正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。現(xiàn)在許多學(xué)生擅長信息資料的搜集，但缺乏相關(guān)專業(yè)知識的積累和實踐體驗，難以消化吸收成為自己的知識。這種現(xiàn)象的普遍存在是導(dǎo)致學(xué)生聽不進(jìn)去理論課的一個主要原因。教師要注重給學(xué)生傳授認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生參與互動進(jìn)行相關(guān)問題的理解，對比教學(xué)雙方對同一問題理解闡述上的差異，尋找共同認(rèn)識問題的角度、分析問題的方式及解決問題的方法。通過這種訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，就會逐漸地培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）緊抓實踐環(huán)節(jié)，全面拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)

首先要抓好課堂外的社會實踐，從社會實踐中把握時代脈絡(luò)，將政治教育功能與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的功能有機結(jié)合起來。要讓學(xué)生走出課堂，了解社會，感知現(xiàn)實，理解社會關(guān)注的、聚焦的熱點，透析社會經(jīng)濟發(fā)展這些熱點問題背后的、人們在各種實踐活動中的思想觀念問題，以及思維方式、生活方式等問題，感知社會發(fā)生的各種矛盾，并分析社會矛盾，反思思想困惑，盡可能作到具體合理的“釋疑解惑”，從而客觀理性地對待，真正理解馬克思主義理論的世界觀、方法論意義。

其次，課堂學(xué)生參與實踐。堅持主體性原則應(yīng)倡導(dǎo)實行互動式教學(xué)，解決“學(xué)生能知而不能行”，使其成為學(xué)習(xí)主體，使教學(xué)雙方主觀能動性得到充分發(fā)揮。要進(jìn)行教學(xué)方式的改變，進(jìn)行角色互換，創(chuàng)設(shè)學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，在研究學(xué)生想什么，希望知道什么，對哪些問題比較感興趣的基礎(chǔ)上，從各個方面向?qū)W生提出對他有重大意義的、富有吸引力的任務(wù)，由師生共同研究得出科學(xué)結(jié)論。要增強學(xué)生的參與意識、探討意識和能力培養(yǎng)意識。課堂參與實踐要著重于對社會熱點、理論熱點和思想熱點的探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)活動中教師應(yīng)有意識地導(dǎo)入能反映社會熱點和理論熱點的思想熱點問題，與教材所確定的教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容融合，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體很好地結(jié)合起來，使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力不斷得以提高，解決他們的思想問題，使他們在教學(xué)中能夠切實得到收獲。

再次，抓好基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬實踐。網(wǎng)上參觀、網(wǎng)上專家報告會、擴充性教學(xué)資源建設(shè)與基地教育、外出調(diào)研相結(jié)合的實踐形式拓寬了實踐教育的渠道。網(wǎng)絡(luò)提供了研究所需的大量資源，突破了思想理論課程傳統(tǒng)實踐方式受時間、地點、經(jīng)費限制的難題。應(yīng)發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生熟悉使用現(xiàn)代信息技術(shù)的特長，使他們啟動各類搜索引擎，就自己所關(guān)心的問題搜尋資料，進(jìn)行分析研究，在信息海洋里學(xué)會選擇。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)能最大限度地滿足學(xué)生自我選擇的需要，拓展思維空間，使學(xué)生積極有效地參與，研究能力和實踐能力得到鍛煉，并在其中獲得政治素質(zhì)的提升。

（四）提升教師綜合能力，全面實現(xiàn)教育功能

首先，教師必須具有明確的教育理念和教學(xué)定位。教學(xué)活動過程應(yīng)始終堅持教師的主導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)活動的組織者和實踐者，是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定者。教學(xué)內(nèi)容組織既要體現(xiàn)思想政治理論課作為理論課的屬性，又要貼近生活，努力轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)識偏差。要從大學(xué)生的視角，即以解決大學(xué)生的、社會的實際問題為邏輯主線，而不是以學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線來組織教學(xué)內(nèi)容。同時在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上最大限度地滿足學(xué)科滲透的要求，協(xié)調(diào)并注意平衡課程中科學(xué)性、意識形態(tài)性和實踐性間的關(guān)系。要確定思政教育功能定位，即要兼顧黨的意識形態(tài)的需要和大學(xué)生成才需求，兼顧理論性和生活性。

其次，提高思想政治理論課教師綜合素質(zhì)。從一定意義上講，學(xué)生主體性實現(xiàn)取決于教師素質(zhì)。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性和實踐性極強，提高思想政治理論課教學(xué)的科研和實踐兩方面能力尤為重要。教師對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和所要闡述的問題把握得越深刻、理解得越透徹，上課就越有自信，就越能用科學(xué)的真理邏輯力量去影響受教育者。教師對思想政治理論課的基本理論越有自己深層次的研究，就越具有研究和創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。因此教師應(yīng)加強學(xué)術(shù)研究，并在此基礎(chǔ)上下功夫研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，注重改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)術(shù)水平提高和教學(xué)方法創(chuàng)新的有機結(jié)合，實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。另一方面應(yīng)提高教師的實踐能力，使之加深對理論的理解。可借鑒別國經(jīng)驗，成立在職教師訓(xùn)練培訓(xùn)機構(gòu)，加強思想政治理論課教師的實踐體驗。

再次，思想政治教學(xué)效果評價中要體現(xiàn)雙主體原則。高校思想政治理論課程評價要在堅持平等的基礎(chǔ)上充分發(fā)揚民主，把“單向性評價”變?yōu)椤半p向性評價”。教師在高校思想政治理論課程中居于主導(dǎo)地位，是課程的直接實施者，是教學(xué)活動的直接組織者與責(zé)任者。因而在整個高校教育評價工作中，教師對自己的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等所做出的評價，應(yīng)成為思想政治理論課程的重要評價依據(jù)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)主體，同時又是評價主體，對課程效果與價值的評價具有直接發(fā)言權(quán)。他們的評價可以直接地反映教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果。盡管學(xué)生的評價信息會帶有不同年齡階段的特點和個體的特點，但其共性的評價對改進(jìn)教師的教學(xué)工作是大有裨益的。建立雙主體評價體系，有助于增強師生雙方的了解、交流，調(diào)節(jié)雙方的心理平衡，改善師生關(guān)系；有助于師生共同關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、形成合力，避免教學(xué)偏離思想理論教育方向，實現(xiàn)高校思想政治理論課程教學(xué)的目標(biāo)。

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