李 茹 師夢霞

(東華理工大學(xué) 外語學(xué)院,江西 撫州 344000)

高職英語教學(xué)中的Teamwork

李 茹 師夢霞

(東華理工大學(xué) 外語學(xué)院,江西 撫州 344000)

隨著近幾年來高職的不斷擴(kuò)招,高職英語大班教學(xué)問題尤為突出。將學(xué)習(xí)者組成幾個(gè)小組,通過互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分組教學(xué)模式,可以增進(jìn)高職學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會和信心,形成學(xué)習(xí)互助。

分組教學(xué);小組活動;評估模式

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱,學(xué)生普遍想學(xué)卻無從下手,特別是學(xué)生進(jìn)校之初,都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的熱情,但信心不足,心理壓力大。大部分學(xué)生口語表達(dá)能力差。通過摸底考試發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮,習(xí)慣了被動學(xué)習(xí),缺乏主動性。進(jìn)入高職院校后,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)方式觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變,不能主動抓住學(xué)習(xí)機(jī)會。

一、分組教學(xué)模式的具體實(shí)施

分組教學(xué)即為一種互助合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)法。早在20世紀(jì)20年代,皮亞杰就曾指出,學(xué)習(xí)中的合作可以加速兒童智力的發(fā)展。美國教育家杜威在《民主與教育》中也強(qiáng)調(diào)了互助合作對學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用。國內(nèi)外的大量實(shí)驗(yàn)表明,合作學(xué)習(xí)對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展,起到了積極的作用。

(一)小組的劃分

實(shí)施分組教學(xué)的前提和關(guān)鍵是分組。要實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)效果的最大化,首先要做到合理優(yōu)化的分組。小組劃分具體實(shí)施模式如下:每小組6～7人,由組長和組員構(gòu)成,按教室座位每豎排為一組,組長坐在第一排。在語言學(xué)習(xí)小組的組織過程中,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先,小組長的選擇。小組長在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各項(xiàng)活動中處于組織者的核心地位,因此在選擇小組長時(shí)可根據(jù)成績加自愿的方式,選擇語言水平較高和有一定的組織能力的學(xué)生擔(dān)任。其次,小組長確定后將其固定座位再進(jìn)行其他學(xué)生的分組。根據(jù)學(xué)習(xí)小組需要合作的原則,首先由學(xué)生自主選擇組長,再根據(jù)小組互助的原則,以摸底考試成績?yōu)榛A(chǔ),對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,盡量做到小組間的均衡及小組內(nèi)部的優(yōu)劣互補(bǔ)。

(二)整體評估與個(gè)人評估機(jī)制的建立

在小組學(xué)習(xí)模式確立后,必須建立起相應(yīng)的評估激勵(lì)機(jī)制,以確保小組教學(xué)模式的正常運(yùn)行,并充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)及參與小組活動的積極性。與此同時(shí),也不能忽視學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。因此,筆者在兼顧整體和個(gè)人表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,建立起了整體評估與個(gè)人評估兩套機(jī)制,對每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課后自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公正客觀的評分。這種評分機(jī)制主要針對學(xué)生的平時(shí)成績。個(gè)人評估包括每個(gè)學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、回答問題等方面,整體評估則針對小組任務(wù)的完成情況。

(三)課堂教學(xué)安排及課后分組自主學(xué)習(xí)

結(jié)合上述整體與個(gè)人評估激勵(lì)機(jī)制,筆者以《新視野英語教程》為例來展示分組教學(xué)模式下的課堂教學(xué),安排如下:《新視野英語教程》每個(gè)單元分為Section A和Section B,Section A為課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,Section B為小組自主學(xué)習(xí)內(nèi)容;布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容及與本單元主題相符的小組活動內(nèi)容;單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的復(fù)習(xí)和作業(yè)的檢查。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,對學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢查如單詞掌握情況的檢查也可采用聽寫等形式,但與預(yù)習(xí)階段不同,此項(xiàng)檢查結(jié)果列入學(xué)生個(gè)人評估體系,同時(shí)可發(fā)揮組長的作用,讓其幫助教師檢查并記錄其組員本單元練習(xí)及作業(yè)的完成情況。

小組學(xué)習(xí)法的核心就是小組成員通過互助合作來完成某項(xiàng)任務(wù),任務(wù)過程中的交互作用本身就足以推動學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。教師在任務(wù)布置上一定要注意結(jié)合實(shí)際生活,課堂教學(xué)中小組活動的開展要形式多樣,兼顧趣味性,從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、分組教學(xué)效果及優(yōu)勢

筆者對自己的教學(xué)班進(jìn)行了一年的分組教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的英語能力,特別是聽力和口語表達(dá)能力有了顯著提高,學(xué)生成績較入學(xué)摸底成績平均提高13.45%。為了了解學(xué)生對分組教學(xué)的態(tài)度,筆者設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查,并在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),94.5%的學(xué)生都對分組教學(xué)這一形式持肯定態(tài)度。通過對學(xué)生的調(diào)查了解,筆者總結(jié)出分組教學(xué)的優(yōu)勢:有力地強(qiáng)化了課堂管理,小組長負(fù)責(zé)本組成員的到課情況管理,分擔(dān)了教師課堂管理的壓力;營造活躍的課堂氣氛,極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;滿足學(xué)生心理需求,個(gè)人評估和集體評估機(jī)制能夠在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)人成就感及需要被肯定的心理,有利于建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心,能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及合作互助精神。

英語教學(xué)法專家J.Halmer說,最好的老師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。筆者在實(shí)際教學(xué)中采用分組教學(xué)模式,旨在通過實(shí)施小組活動,讓學(xué)生發(fā)揮主動精神,增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會,極大地提高他們的英語水平和英語交際能力;同時(shí),生生互動促成了一個(gè)相互支持相互關(guān)心的小組學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生的社會心理健康和社交能力提供了良好條件。實(shí)踐表明,分組教學(xué)法是彌補(bǔ)當(dāng)前英語大班課堂教學(xué)不足的較理想策略。當(dāng)然,分組教學(xué)的實(shí)施也受到許多客觀條件的制約,如學(xué)習(xí)者原有的語言水平、授課條件等,這就要求廣大英語教師進(jìn)一步探討研究,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化這一教學(xué)模式,從而真正達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)者語言能力的目的。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]龐繼賢,吳薇薇.英語課堂小組活動實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究,2000(6).

G712.0

A

1673-1395(2010)03-0284-02

2010-04-22

李茹(1982—),女,遼寧北票人,助教,主要從事英語教育研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com