呂 吉

(滁州學(xué)院教育與法政系,安徽滁州239000)

高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

呂 吉

(滁州學(xué)院教育與法政系,安徽滁州239000)

案例教學(xué)是提高高師公共教育學(xué)教學(xué)效果的一種行之有效的方法。然而在實(shí)際應(yīng)用中存在學(xué)生缺乏參與案例教學(xué)的能力和氛圍,教師缺乏實(shí)施案例教學(xué)的素質(zhì),案例教學(xué)缺乏必要的保障等諸多問(wèn)題,影響了該方法的推廣。精心選編案例,選擇最佳案例呈現(xiàn)方式,教師觀念的轉(zhuǎn)變與素質(zhì)的提高,案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授相互配合,積極實(shí)施考核的配套改革是其有效對(duì)策。

公共教育學(xué);案例教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

傳統(tǒng)的高師公共教育學(xué)教學(xué)方法往往以教師的滿(mǎn)堂講授為主,往往引起學(xué)生反感,使學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)毫無(wú)興趣可言,公共教育學(xué)已由“必修課”變成“逼修課”,其教學(xué)方法已經(jīng)到了非改不可的地步,引入案例教學(xué)法無(wú)疑是一種行之有效的方法。耶魯大學(xué)的鮑廷格教授說(shuō):“傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育模式把學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位,而新興的實(shí)踐性教學(xué)則努力把學(xué)生放在首要地位,使學(xué)生坐在駕駛席上,主動(dòng)、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)?！币虼?案例教學(xué)是把古老的學(xué)徒式教育首尾倒置,其真諦在于“從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

案例教學(xué)法,就是指在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)一定的教育目的,通過(guò)對(duì)案例的具體描述,使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中,通過(guò)組織學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行分析、討論,從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力,加深學(xué)生對(duì)概念和原理理解的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最早用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等領(lǐng)域,美國(guó)教育家舒爾曼1986年在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)年會(huì)的重要演講中發(fā)出要發(fā)展關(guān)于教育的案例作為師范教育的工具進(jìn)行描寫(xiě)、應(yīng)用及研究的倡議,案例才在師范教育中得以應(yīng)用。相對(duì)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言,案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力,還要求教師構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討,能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行理論提升,使學(xué)習(xí)者對(duì)案例中所包含的問(wèn)題獲得更透徹的理解。因此,案例教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,如果師生雙方?jīng)]有轉(zhuǎn)變角色,缺乏相應(yīng)的制度保障,案例教學(xué)最終逃離不了教師“一言堂”的窠臼。

一、高師公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)學(xué)生缺乏參與案例教學(xué)的能力和氛圍

1.學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足。建構(gòu)主義認(rèn)為,個(gè)體是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),學(xué)生需要根據(jù)自己已有的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),對(duì)案例中的某種情境提出某種預(yù)想、預(yù)設(shè)或假說(shuō);或提出某種行動(dòng)計(jì)劃;或?qū)Π咐械膯?wèn)題進(jìn)行界定。在以往的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生幾乎很少涉及公共教育學(xué)這一領(lǐng)域。因而在組織學(xué)生參與案例討論時(shí),他們很難用科學(xué)的教育術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái),只能是一些對(duì)教育現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)化的描述,這將嚴(yán)重影響案例分析討論的實(shí)質(zhì)性展開(kāi)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠。案例教學(xué)法不僅僅包括課堂幾十分鐘的討論,更包括學(xué)生課前對(duì)案例的熟悉、閱讀、分析、查相關(guān)資料等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)和課后的總結(jié)歸納。在案例教學(xué)中,學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色,課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)此作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論;在課堂上,必須積極發(fā)言,講出自己的思考和結(jié)論,并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域事實(shí)上一直存在的“應(yīng)試教學(xué)模式”,使得相當(dāng)部分學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)淡薄,更缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足制約著案例教學(xué)實(shí)施的有效性。

(二)教師缺乏實(shí)施案例教學(xué)的素質(zhì)

1.教學(xué)方法轉(zhuǎn)變中教師的不適應(yīng)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的運(yùn)用,有效地組織學(xué)生展開(kāi)深入討論。要求教師能有效地調(diào)控課堂行為,將一些表面觀點(diǎn)的分歧引向縱深,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí),這一切都要求教師應(yīng)該具有高超的駕馭課堂的能力,對(duì)教師的素質(zhì)水平要求較高。但在實(shí)際的教學(xué)中,有很多教師由于缺乏上述能力而使得討論無(wú)法深入展開(kāi),這對(duì)學(xué)生有效知識(shí)的建構(gòu)沒(méi)有任何意義。因而教師對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施還不具有普遍適應(yīng)性。

2.缺乏對(duì)案例的選擇的能力。運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵之一是對(duì)案例的選擇。在選擇案例時(shí)教師往往存在幾個(gè)問(wèn)題:其一是許多案例沒(méi)有切合課堂內(nèi)容,有牽強(qiáng)附會(huì)之感。案例的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),做到為教學(xué)服務(wù)。其二是案例對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。許多教師不注意案例的更新,不能跟上時(shí)代的要求,且無(wú)論在報(bào)紙上、雜志上,還是電視節(jié)目上大家都可以讀到或看到,學(xué)生對(duì)案例已無(wú)新鮮感,案例對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。其三是不能根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例。一個(gè)好的教學(xué)案例一定是非常貼近現(xiàn)實(shí)的,其中充滿(mǎn)矛盾和挑戰(zhàn),且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。一些所選的案例太復(fù)雜,或太簡(jiǎn)單明了,使學(xué)生感到難學(xué),高不可攀,或使學(xué)生覺(jué)得太容易,只要背背即可,使學(xué)生缺乏對(duì)案例教學(xué)的參與熱情。

3.缺乏對(duì)案例的全程引領(lǐng)的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師的引領(lǐng)。在案例教學(xué)法中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。許多教師的案例教學(xué)僅僅是在教學(xué)中舉幾個(gè)實(shí)例而已,不注重引導(dǎo)學(xué)生去思考,去爭(zhēng)辯,去做出決策和選擇,去解決案例中的特定問(wèn)題,進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟,更少有引導(dǎo)學(xué)生去探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素的發(fā)展變化的多種可能性。沒(méi)能重視學(xué)生的問(wèn)題情境及興趣,沒(méi)能重視學(xué)生的理性與非理性品質(zhì)成長(zhǎng)的深層策動(dòng),沒(méi)能重視學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特殊性,從而讓案例教學(xué)流于形式。

(三)案例教學(xué)缺乏必要的保障

1.教學(xué)案例匱乏。沒(méi)有教學(xué)案例的存在,就無(wú)所謂案例教學(xué)。選擇優(yōu)秀的教學(xué)案例,是有效案例教學(xué)實(shí)施的開(kāi)端和保證。但縱觀我國(guó)公共教育學(xué)教材,幾乎沒(méi)有與之相配套的案例教材。目前,我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)研究的成果也是鳳毛麟角,僅有鄭金洲的《案例教學(xué)指南》等。廣大教師對(duì)于教學(xué)案例的選擇,往往只憑教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)各種信息的主觀判斷與整合,這種無(wú)序的局面不能從根本上保證案例的質(zhì)量及其特色,在很大程度上窒息了案例教學(xué)的實(shí)施。

2.教學(xué)課時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容多。公共教育學(xué)的總學(xué)時(shí)一般為48或54學(xué)時(shí),每周大約3學(xué)時(shí)。當(dāng)前公共教育學(xué)內(nèi)容涉及面廣,完成的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重,在有限的時(shí)間內(nèi)如何既能將教育理論按教學(xué)大綱的要求教給學(xué)生,又能在分析案例的過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn),要求教師在上課時(shí)要處理好理論講授時(shí)間和閱讀、分析討論案例的時(shí)間,兩方面都要兼顧,不能一味的進(jìn)行理論講授,也不能泛泛的討論案例,為了案例而教學(xué)。另一方面,案例教學(xué)的組織實(shí)施又要耗費(fèi)大量的時(shí)間,必然難以保證教學(xué)的進(jìn)程,這也就產(chǎn)生了一對(duì)難以克服的矛盾。因此這些客觀因素的存在阻礙了案例教學(xué)的廣泛開(kāi)展。

3.班級(jí)規(guī)模大,學(xué)生人數(shù)多。隨著高校擴(kuò)招的迅速發(fā)展,各教學(xué)班的人數(shù)急劇增加,班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大,許多高師院校公共教育學(xué)均采用的大班化(有的班級(jí)達(dá)一、二百人左右)教學(xué),甚至將幾個(gè)系的班級(jí)或一個(gè)系的不同班級(jí)編排為一個(gè)班,這嚴(yán)重束縛了案例教學(xué)的適用范圍。不可能讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),這種狀況必然導(dǎo)致案例教學(xué)效果的不盡人意。在哈佛工商學(xué)院,一般認(rèn)為,最恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)班級(jí)人數(shù)是15人,因?yàn)檫@個(gè)數(shù)量可以充分地交換意見(jiàn),對(duì)解決問(wèn)題的方案可以進(jìn)行充分的討論。當(dāng)然,我國(guó)各類(lèi)高校,尤其地方性高校還達(dá)不到這樣的師生比例要求,但也應(yīng)該將班級(jí)人數(shù)控制在40人左右為好,這樣才能保證在1個(gè)半小時(shí)不到的教學(xué)中大部分學(xué)生能夠參與發(fā)言。

4.缺乏相應(yīng)的考核制度。根據(jù)《學(xué)術(shù)部落與學(xué)科領(lǐng)地——有關(guān)知識(shí)分子的調(diào)查與學(xué)科文化》中對(duì)學(xué)科的分類(lèi),教育學(xué)顯然屬于應(yīng)用軟科學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功能性、功利性。從此意義理解,教育學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng),那么教育學(xué)考試也應(yīng)突出解決問(wèn)題能力的考查。但目前教育學(xué)的各類(lèi)考試基本停留在理論知識(shí)的考查上,這不僅給代課教師的教學(xué)改革帶來(lái)不便,而且使其難以做到對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查。因此,改革教育學(xué)的各類(lèi)考試制度與考試方式,建立一個(gè)可信賴(lài)、可操作、低成本的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,是案例教學(xué)得以實(shí)施的保證之一。

二、實(shí)現(xiàn)高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策

(一)精心選編案例

運(yùn)用高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的關(guān)鍵之一是對(duì)案例的選擇。只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析,才有可能搞好案例教學(xué)。案例要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選擇,并且要加強(qiáng)前后案例的有機(jī)聯(lián)系,形成一個(gè)系統(tǒng)的案例知識(shí)體系。在具體選擇案例時(shí)要遵循三個(gè)原則:其一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例。例如教學(xué)目標(biāo)以掌握基本原理為主,則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例,案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。其二是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例。其三是要選擇反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的真實(shí)案例。

當(dāng)然,有機(jī)聯(lián)系的案例體系非一朝一夕能完成的,也并非一人之功,需要很多教師長(zhǎng)期地積累、共同地努力、不斷地更新才能實(shí)現(xiàn)的。國(guó)外一些著名大學(xué)已經(jīng)擁有了包括案例的選題、搜集、撰寫(xiě)、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等各方面在內(nèi)的案例選編系統(tǒng),值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。我們可以成立教育學(xué)案例研究會(huì),對(duì)教育學(xué)案例進(jìn)行探討和研究。在選擇案例時(shí),既可以從編好的案例庫(kù)中提取,也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要由自己編寫(xiě),但不論怎樣,都一定要避免案例選擇的隨意性,注重案例的典型性和針對(duì)性。

(二)選擇最佳案例呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的由授課教師口頭陳述案例內(nèi)容的方式已不能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)視聽(tīng)感受的要求,很難引起學(xué)生的興趣。有了好案例還需考慮最好的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,充分追求案例呈現(xiàn)的高效性。通過(guò)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的角色扮演既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的興趣,又可以使學(xué)生充分體會(huì)教師的教學(xué)意圖,是一種行之有效的呈現(xiàn)方式。多媒體課件引入課堂以后,改變了課堂教學(xué)形式的單一、直觀性差的缺憾,在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果,成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。采用多媒體課件呈現(xiàn)案例內(nèi)容是近年來(lái)案例教學(xué)應(yīng)用最為廣泛的手段之一。在多媒體課件制作領(lǐng)域,Flash越來(lái)越成為教師和教育工作者首選的軟件。Flash不僅能導(dǎo)入圖形、圖像、聲音視頻、三維動(dòng)畫(huà)等各種媒體,它本身又是功能強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)制作軟件,還具備完善的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)多媒體課件各種類(lèi)型的交互功能,用 Flash開(kāi)發(fā)的多媒體CAI課件體積小,便于在網(wǎng)絡(luò)上播放和交流。利用Flash制作多媒體課件已經(jīng)成為CAI課件制作的主流。

(三)教師觀念轉(zhuǎn)變與素質(zhì)的提高

案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,更需要教師構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)。為此,作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色,以學(xué)生為本,營(yíng)造有利于高師生全面和諧發(fā)展的課堂氛圍,教師由課堂的“統(tǒng)治者”變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者,是“平等中的首席”,學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者,主要角色應(yīng)讓學(xué)生去扮演,不要由教師包辦代替。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的課堂氣氛,營(yíng)造互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使每個(gè)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑,勇于探索。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí),增長(zhǎng)才干,獲得全面發(fā)展。

與教師角色轉(zhuǎn)變相對(duì)應(yīng),教師一要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高,夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底;二要熟練把握案例背景以及案例中解決問(wèn)題的思路和方法;三要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)。只有這樣,教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟,游刃有余。

(四)案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授相互配合

案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,反思能力有很大的幫助。但案例教學(xué)的開(kāi)展,如果離開(kāi)理論知識(shí)的支持,必將流于形式,走向浮淺。教學(xué)的內(nèi)容“如果缺乏理論分析,越是實(shí)例化,它在學(xué)生將來(lái)的教育實(shí)際工作中從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力也不可能因此而得益?！币虼?在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí),教師要調(diào)控好教學(xué)時(shí)間,將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一是可以在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡(jiǎn)要地講授教學(xué)內(nèi)容;二是可以在討論之后的課堂小結(jié)中簡(jiǎn)明扼要地回顧總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

(五)積極實(shí)施考核的配套改革

由于案例教學(xué)模式不同于以往僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)形式,案例教學(xué)的考核方式也有別于以往的學(xué)科考試?！捌綍r(shí)不聽(tīng)課、考試背筆記、保證一朝過(guò)”的局面不會(huì)再出現(xiàn),案例教學(xué)要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制,改變以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制。成績(jī)的評(píng)定也不能簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)結(jié)束,而是靈活的進(jìn)行評(píng)定,可以采用等級(jí)制。同時(shí)教師要改變以往單從學(xué)生的出勤情況來(lái)確定平時(shí)成績(jī)的狀況,把學(xué)生平時(shí)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的參與程度和期終考核成績(jī)結(jié)合起來(lái),全面進(jìn)行評(píng)價(jià),提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的實(shí)際比例,要以表?yè)P(yáng)為主,鼓勵(lì)新穎的、獨(dú)到的觀點(diǎn)和思想,不要過(guò)分注重考查的結(jié)果。此外,采取開(kāi)卷考試方式可以徹底改變讓學(xué)生死記硬背枯燥乏味的教育理論的局面,真正做到學(xué)與用的結(jié)合,全面考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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G642

:A

:1673-1794(2010)06-0099-03

呂 吉(1972-),男,碩士,滁州學(xué)院教育與法政系副教授。

滁州學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“公共教育學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策研究”(2010jyz019)

2010-10-11