張桂萍，茹文明，金 山，鐵 軍

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長治 046011）

構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)模式

張桂萍，茹文明，金 山，鐵 軍

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長治 046011）

生態(tài)學(xué)作為一門迅速發(fā)展的學(xué)科，已經(jīng)滲透到許多領(lǐng)域，成為涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)的重要學(xué)科群。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上不能僅限于書本知識，在形式上不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實驗實習(xí)中應(yīng)結(jié)合地方資源和環(huán)境特點。本文從生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗實習(xí)及本科生畢業(yè)論文等方面對生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，以期在保證生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新型人才；綜合素質(zhì)

眾所周知，隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日漸凸顯，如資源問題、能源問題、人口問題、氣候問題、環(huán)境問題等，這些問題又反過來限制和制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。生態(tài)學(xué)不僅僅是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，而且涉及生命系統(tǒng)與社會系統(tǒng)間的關(guān)系。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要[1-3]。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗實習(xí)、本科生畢業(yè)論文等幾個方面對生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行改革，旨在提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷充實、更新及完善

為使學(xué)生全面、深入地了解掌握生態(tài)學(xué)的基本理論和基本方法，應(yīng)不斷對生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合、補充和更新，如教學(xué)內(nèi)容可以與社會問題結(jié)合、與新聞熱點結(jié)合、與生活常識結(jié)合、與環(huán)境教育相結(jié)合等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的自主性和創(chuàng)造性。

1.1 結(jié)合地方資源環(huán)境特點進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)

山西省具有特殊的地理環(huán)境特點，如（1）溫帶氣候環(huán)境特點；（2）水資源短缺問題；（3）工業(yè)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主，特別以煤化工行業(yè)所占比重較大；（4）地區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)亟待加強(qiáng)[4,5]等，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在了解掌握生態(tài)學(xué)基本知識和基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識和覺悟，并能關(guān)注本地的國家自然保護(hù)區(qū)建設(shè)、國家森林公園建設(shè)、國家生態(tài)示范縣建設(shè)等環(huán)境保護(hù)法規(guī)。

1.2 結(jié)合社會問題和新聞熱點展開教學(xué)

生態(tài)學(xué)是一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)科，許多新聞事件及社會現(xiàn)象與之關(guān)聯(lián)，如環(huán)境污染問題、資源短缺問題、生物入侵問題、生物多樣性保護(hù)問題等。通過這一系列問題的分析和探討，既使課堂氣氛更加輕松、活躍，又使學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的理解更加深入、透徹，教學(xué)效果更好。

2 采用豐富多彩的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般具有他主性、被動性、復(fù)制性、繼承性等特點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和問題式教學(xué)等方法對生態(tài)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革[6]。如開展專題研討課，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)等。

同時，在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)互動，通過學(xué)生的積極參與來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在講授種間關(guān)系一章時，結(jié)合目前社會熱點問題——“生物入侵”提出問題——是否聽說過“綠色垃圾”、“綠色沙漠”？這里所說的“綠色垃圾”、“綠色沙漠”就是指入侵植物。通過對入侵種與土著種之間相互關(guān)系的分析和探討，使學(xué)生了解了種間關(guān)系的類型及層次。又如在講授群落演替一章時，提出問題——人類干擾對群落自然演替的影響？通過設(shè)疑解惑，使學(xué)生既對理論知識的理解更加深入，又對社會環(huán)境問題有所洞察及領(lǐng)悟；既增加了生態(tài)學(xué)知識，又對社會問題有所關(guān)注。

3 改進(jìn)教學(xué)手段

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、延展性大、共享性好、組織形式更加有利于知識同化等特點[7]。結(jié)合多媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，既可以在空間上拓展教學(xué)，也可以在時間上延伸教學(xué)，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透大、應(yīng)用范圍寬的前沿學(xué)科。它的涉獵范圍不僅包括生物所處的無機(jī)環(huán)境、有機(jī)環(huán)境、生物環(huán)境，而且涉及社會環(huán)境和宇宙環(huán)境，不僅包括物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)，而且包括信息傳遞。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和手段（如圖片、視頻、語音等相關(guān)資料），以圖文并茂和豐富多彩的知識背景作案例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的興趣和熱情，而且有助于學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論知識的理解與掌握；既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。不僅如此，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及及應(yīng)用，進(jìn)一步指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取有關(guān)生態(tài)學(xué)理論的知識背景和前沿動態(tài)，使學(xué)生及時、準(zhǔn)確地了解掌握生態(tài)學(xué)發(fā)展動態(tài)和該研究領(lǐng)域的最新信息。

4 強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)

生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地域綜合特點和客觀實際條件，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己動手實地操作，使他們能將自己的思想和認(rèn)識融入到實驗中。

4.1 在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

實踐是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的必經(jīng)之路，通過實驗、實習(xí)等實踐過程，在鍛煉學(xué)生動手能力和操作能力的同時，使學(xué)生將理論知識和生產(chǎn)生活實踐有機(jī)結(jié)合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面。

4.2 逐步建立教學(xué)實習(xí)基地

基地建設(shè)對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、實踐及科學(xué)研究具有重要的支持作用，教學(xué)實習(xí)基地的有無及規(guī)模直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，作為地方綜合高等院校，應(yīng)逐步建立暫時性及永久性的生態(tài)學(xué)實驗實習(xí)基地，以確保實驗教學(xué)保質(zhì)保量地實施。

4.3 鼓勵學(xué)生參加各種形式科技創(chuàng)新活動

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科技創(chuàng)新能力的重要途徑，它既是學(xué)校素質(zhì)教育的重要考量指標(biāo)之一，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要途徑之一。

在實際教學(xué)實踐活動中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w資源環(huán)境狀況，因地制宜地開展科技創(chuàng)新活動。通過參觀、觀摩、調(diào)研等實踐活動，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境狀況，如垃圾處理情況、水污染情況、植物種類及覆蓋率、動物種類及分布狀況等，使學(xué)生在已有知識體系基礎(chǔ)上，結(jié)合所感所悟，創(chuàng)造性地開展科技創(chuàng)新活動。

5 高度重視本科生的畢業(yè)論文

教師應(yīng)參考自己的科研方向，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境和資源現(xiàn)狀，根據(jù)具體實驗條件，指導(dǎo)畢業(yè)生有目的地設(shè)計畢業(yè)論文。通過資料的查詢、閱讀與整理，了解該項研究的國內(nèi)外最新研究動態(tài)，明確該項研究的研究意義，設(shè)計該論文的研究方法及技術(shù)路線，分析該項論文實施的可行性，進(jìn)而探索和揭示本研究的內(nèi)涵與外延。通過這一系列過程的思考、實踐及探討，使學(xué)生對科學(xué)研究既有理性的思索，又有了感性的認(rèn)識，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為后續(xù)研究及工作奠定基礎(chǔ)。

生態(tài)學(xué)是涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)的重要學(xué)科群。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上不能僅限于書本知識，在形式上不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實驗實習(xí)中應(yīng)結(jié)合地方資源和環(huán)境特點。生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷與社會現(xiàn)象結(jié)合、與生產(chǎn)生活結(jié)合，使學(xué)生既掌握了生態(tài)學(xué)知識和理論，又了解了與生態(tài)學(xué)知識相關(guān)的社會現(xiàn)象和環(huán)境問題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題及解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，又對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到促進(jìn)作用。

［1］李素英.地理教育中的生態(tài)學(xué)教學(xué)初探［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，16（6）：90-92.

［2］劉靜玲，盛連喜.生態(tài)學(xué)教學(xué)基本配置的特色、困境及其對策的探討［J］.高等理科教育，2000，32（4）：96-100.

［3］杜道林.論生態(tài)學(xué)［J］.課堂教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.海南師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2002，15（2）：114-117.

［4］張金屯，梁嘉驊.山西生態(tài)環(huán)境損失分析及對策［J］.中國軟科學(xué)，2001，（5）：89-94.

［5］張富明，劉瑞祥，程過富.山西生態(tài)環(huán)境：問題與對策研究.［J］山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，34（6）：65-69.

［6］崔國發(fā).生態(tài)學(xué)教學(xué)方法探討［J］.中國林業(yè)教育.2001，（3）：42-43.

［7］張昊，陳士超，李治國.生態(tài)學(xué)教學(xué)方法及手段改革的探討［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，44（2）： 134-136.

Abstract:Ecology is a rapid developmental discipline，and has become an important discipline groups linked with other disciplines including natural science and social science other disciplines.Therefore，ecology teaching content can not only focus on the knowledge in textbooks，neither the forMof teaching be restricted to traditional teachingmodels，and ecology experimental practice be conducted through combination with local resources and environmental features.This article is to dealwith the ecology teaching innovation in the aspects of teaching content，approaches，methods and models，experimental practice and undergraduate paper，which is expected to help improve student's comprehensive quality on the basis that teaching quality iswell guaranteed.

Keywords:Ecology；teaching innovation；creation students；comprehensive quality

（責(zé)任編輯 王璟琳）

Construction of the Ecology Teaching Model to Improve the Students'CoMprehensive Quality

ZHANG Gui-ping，RUWen-ming，JIN Shan，TIE Jun
（Department of Life Science and Technology，Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

Q944< class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1673-2014（2010）02-0057-03

2009—11—29

省教育廳資助項目（200919331）

張桂萍（1964— ），女，山西太原人，博士，教授，主要從事植物生態(tài)學(xué)研究。