張荊欣

(吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

2007年教育部頒布了經(jīng)過(guò)修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、建立“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”（以下簡(jiǎn)稱“新教學(xué)模式”）的系統(tǒng)性方案。新的英語(yǔ)教學(xué)模式是為了幫助我國(guó)大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。本模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，借助計(jì)算機(jī)，較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。［1］新教學(xué)模式突破了過(guò)去以教師講授為主的單一的教學(xué)模式。隨著人們對(duì)語(yǔ)言以及語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)識(shí)不斷加深，不同的語(yǔ)言教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也在不斷變化。本文將討論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)扮演的角色。

一、自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的教育教學(xué)改革的不斷深化，源于20世紀(jì)60年代西方教育改革思想的自主學(xué)習(xí)成為了新教學(xué)模式中的創(chuàng)新點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)者從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做過(guò)定義。Holec H.認(rèn)為，“自主性”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，［2］是能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，定義學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。［3］自主學(xué)習(xí)不是沒(méi)有教師而進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)。［4］自主學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的宏觀調(diào)控相結(jié)合為表現(xiàn)形式，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持下組建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，［5］即有效的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過(guò)程，是師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建過(guò)程與不斷發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中教師負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、教師角色

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師的角色定位受到了新的挑戰(zhàn)。教師不僅是組織者、管理者，更是研究者、參與者和推動(dòng)者。

（一）組織設(shè)計(jì)者

在自主學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多活動(dòng)的成功都要依賴好的設(shè)計(jì)和組織，教師應(yīng)在大綱要求的指引下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)制定出總的旨在提高學(xué)生英語(yǔ)技能的課程方案，如聽(tīng)讀材料的選擇等。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)體差異，為每一位學(xué)習(xí)參與者制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案以促進(jìn)其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織高效有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)促進(jìn)者

自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色，不再是傳統(tǒng)教學(xué)形式下?lián)碛兄R(shí)的權(quán)威和灌輸者，而應(yīng)改變成為引導(dǎo)者，做學(xué)生的導(dǎo)師或教練。［6］這種“導(dǎo)師或教練”的說(shuō)法來(lái)自Harmer，他認(rèn)為“導(dǎo)師或教練”指的是學(xué)生在自學(xué)或獨(dú)立完成他們所選定的任務(wù)時(shí)，老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)或提出建議。［7］有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自的實(shí)際情況和需求制定中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地利用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)途徑，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。

（三）幫助協(xié)調(diào)者

自主學(xué)習(xí)模式要求教師作為“協(xié)調(diào)者”來(lái)平衡在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)積極、和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。此外，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師還應(yīng)是學(xué)生的“心理協(xié)調(diào)者”，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理方面的各種問(wèn)題，針對(duì)這方面的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生克服心理因素的不良影響；給予學(xué)生心理上的支持，促使其形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有益焦慮，克服有害焦慮。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)者

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。［8］作為自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，教師的角色不僅是糾正錯(cuò)誤，而且要組織反饋。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有兩種方式：一種是內(nèi)容反饋，即對(duì)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的本身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而暫時(shí)忽略學(xué)生在語(yǔ)言上所犯的錯(cuò)誤；另一種為形式反饋，即教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以引導(dǎo)和糾正。這里需要指出的是，形式反饋一定得后于內(nèi)容反饋。此外，教師應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)測(cè)和監(jiān)督，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上來(lái)。［9］

（五）學(xué)習(xí)研究者

自主學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)媒體為教師提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)和提高空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡可能發(fā)揚(yáng)鉆研精神，提高科研能力，以研究者的視角總結(jié)剖析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理想的授課效果。教師應(yīng)在教學(xué)與科研的相互促進(jìn)過(guò)程中不斷完善自我，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，還要鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力，并開(kāi)發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材。［10］大學(xué)英語(yǔ)教師除具備專業(yè)知識(shí)與技能外，還必須掌握使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方法及英語(yǔ)教學(xué)軟件的研制和開(kāi)發(fā)，有意識(shí)地以研促教，教研結(jié)合。

（六）參與推動(dòng)者

教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這不僅可以活躍課堂氣氛，又能與學(xué)生進(jìn)行自由的溝通與交流，使學(xué)生在不自覺(jué)當(dāng)中自我糾正某些諸如語(yǔ)音、拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配等方面的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。同時(shí)，在必要的時(shí)候教師應(yīng)以推動(dòng)者的身份刺激并鼓勵(lì)學(xué)生，以便將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。

總之，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也由傳授者變?yōu)閰⑴c者；由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)促進(jìn)者；由管理者變?yōu)榻M織者；由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者；由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?。教師本身也要自覺(jué)成為學(xué)習(xí)型教師，更新觀念，既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評(píng)估者和推動(dòng)者，從各個(gè)側(cè)面把握好教師這個(gè)重要角色。

［1］ 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：8.

［2］ HolecH. AutonomyandForeignLanguage Learning［M］.Oxford:Pergramon，1981.

［3］ Cotterall，S.Promoting Learner Autonomy through the Curriculum:Principles for Designing Language Courses.ELT Journal，2000，（2）：54.

［4］ 王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2002，（5）.

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［6］ 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［7］ Harmer.J.The Practice of English Language Teaching［M］.London and New York：Longman，1991.

［8］ 周娉娣，秦秀白.形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（5）.

［9］ 王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008：82.

［10］王艷.自主學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待［J］.外語(yǔ)界，2007，（4）.