齊敏，周世玲

（長春教育學院繼續(xù)教育研究室，吉林長春130061）

教師專業(yè)發(fā)展的理性思考

齊敏，周世玲

（長春教育學院繼續(xù)教育研究室，吉林長春130061）

提高教師專業(yè)發(fā)展水平是未來教師隊伍建設(shè)的主旋律與發(fā)展趨勢。從歷時性、共時性的維度來看，教育專業(yè)發(fā)展進程的整體推進是人類社會進步、教育改革與發(fā)展、教育自身發(fā)展的客觀必然。目前，問題的關(guān)鍵是如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍、加強和提高教師專業(yè)發(fā)展水平?；诖耍P者擬對其內(nèi)涵進行重新解讀，以此為邏輯起點，在縱向維度上，縱覽、梳理國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展歷史及其發(fā)展軌跡，在橫向維度上，考察其現(xiàn)狀，對教師專業(yè)發(fā)展的未來構(gòu)建進行理性思考，以期推動教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入與提高。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展應(yīng)然與實然的統(tǒng)一，是質(zhì)的規(guī)定使然，是終極旨趣所決定的。縱覽人類社會發(fā)展史，尤其在當前社會革命性變革引發(fā)的裂變下，每一特定的職業(yè)都應(yīng)有其獨特的存在狀態(tài)和特點要求。發(fā)展、變化、運動乃教育變革時空永恒的“軸心法則”，每一職業(yè)內(nèi)涵與外延的把握、理解都是一個漸進的、發(fā)展的歷程。國內(nèi)有學者指出，教師專業(yè)發(fā)展的基本含義主要應(yīng)涵蓋以下四方面。

第一，教師專業(yè)發(fā)展既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。

第三，國家有對教師教育專門機構(gòu)的認定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)發(fā)展也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教育是培養(yǎng)人的活動，其對象的特殊性在一定程度上決定了教育的出發(fā)點應(yīng)是人，教育的歸宿也應(yīng)是人。換言之，人的存在與發(fā)展，人的內(nèi)涵與提升構(gòu)成了教育的內(nèi)在邏輯與品質(zhì)的根本性依據(jù)。從根本上說，生成人、發(fā)展人、完善人、提升人乃當代教育必然邏輯與最為迫切的使命。“教育是人的教育”、“教育是人學”也內(nèi)在地決定了教育者的專業(yè)品格。教育是一項需要高度智慧投入的事業(yè)，教育的理論品性與實踐品性也對教育者提出了極具挑戰(zhàn)性的要求。由此，教育必須體現(xiàn)時代精神，而不能機械地按過去簡單的格式，以“物”的方式對人進行加工、塑造。教育應(yīng)真正體現(xiàn)生命的氣息，應(yīng)給人一種精神提升，使人有精神家園的浸染及生命意義的追求。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變是與教育的時代要求與發(fā)展相映成趣的。進一步而言，教育者角色不能僅僅體現(xiàn)為傳統(tǒng)意義上知識的傳遞者，而更應(yīng)是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開啟者，完整人性的塑造者。

二、國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的歷史演進

教師專業(yè)發(fā)展不僅是認識上的逐層深化，更是一個實踐上漸趨完善的過程；不僅是概念的簡單演繹，更是一個內(nèi)涵不斷豐富，外延逐漸擴大的認定；不僅是職業(yè)資格發(fā)展趨勢之要求，更是終身學習、創(chuàng)新變革的時代必然要求。時下，處于變革、創(chuàng)新大環(huán)境下，創(chuàng)造性地生存與超越已成為全部教育工作的出發(fā)點和邏輯旨趣。從時空維度透視之，傳統(tǒng)教育是一種簡單的經(jīng)驗性教育，其教育教學內(nèi)容、方法、手段等也相對簡單。這一方面與傳統(tǒng)社會發(fā)展相應(yīng)，另一方面，與當時的教育發(fā)展也有一定的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教育在當今科技、政治、經(jīng)濟等發(fā)展的影響下，教育自身在理論上漸趨成熟，尤其是現(xiàn)代心理科學、社會學與相關(guān)學科為其提供了理論與實踐上的依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展也實現(xiàn)了歷史性的突破。在工業(yè)革命的影響下，作為培養(yǎng)專業(yè)化教師的師范教育應(yīng)運而生。此后，世界上發(fā)達國家地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展也逐漸規(guī)范化，并形成了比較完善的教師教育體制。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)”。此后，這一理念一再被重申。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展已步入一個不可抗拒的歷史軌道。美、日、英等發(fā)達國家在教師專業(yè)發(fā)展方面起步更早些。1986年，美國的卡耐基教育與經(jīng)濟論壇、赫爾姆斯小組相繼發(fā)表《以21世紀教師裝備起來的國家》、《明天之教師》，卡耐基組織的“美國教師專業(yè)標準委員會”還專門編制了界定教師專業(yè)性的《教師專業(yè)標準大綱》。英國的教師專業(yè)發(fā)展進程隨著教師證書制度等的實施加快了步伐。20世紀80年代建立了教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓模式，90年代教育部與就業(yè)部共同頒布了新的教師專業(yè)性認可標準與《教師教育課程要求》。日本在1971年中央教育審議會通過《關(guān)于今后學校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中強調(diào)，要加強教師專業(yè)發(fā)展。我們不難看出，教師專業(yè)發(fā)展由理論到實踐已達成一致共識，并在此理念下進行了一系列相應(yīng)的適應(yīng)性變革。

從歷史的演進到對現(xiàn)狀的考察，張俐容博士指出，教師專業(yè)發(fā)展的趨勢：（1）各國普遍認識到教師的實踐、態(tài)度和能力并不能通過行政命令或標準課程得到改變。各國都注意平衡國家政策的要求、學校需求與教師群體需求之間的關(guān)系，并注重體現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。（2）教師專業(yè)發(fā)展的組織形式是多種多樣的，理想的狀態(tài)是同時采取幾種不同的教師專業(yè)發(fā)展模式。（3）從培訓的時間安排來看，從脫產(chǎn)培訓變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透是國際上的一大趨勢。（4）在對教師專業(yè)發(fā)展進行鑒定和評價時，各國從關(guān)注教師的需要和滿意度變?yōu)殛P(guān)注學生的需要和學習結(jié)果，以及教師專業(yè)發(fā)展所帶來的教師工作的變化。（5）教師專業(yè)發(fā)展的順利進行離不開資源保障。

反觀當下，我國的教師專業(yè)發(fā)展在一定程度上也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，不僅其整體素質(zhì)有了明顯的提高，而且培訓體系初具規(guī)模，不同形式、不同層次的教師培訓模式也已納入預定軌道。隨著對教育認識的加深與教育改革的深化，國家教委在1986年下發(fā)的《關(guān)于中小學教師考核證書試行辦法》中就要求中小學教師須具備《教材教法考試合格證書》和《教師專業(yè)資格證書》。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》及之后國務(wù)院頒布的《教師資格條例》中，也規(guī)定了國家實行教師資格、職務(wù)、聘任等制度，并對其具體實施作了詳細的規(guī)定。就此，我國教師專業(yè)發(fā)展從理論到實踐逐漸與國際接軌。但同時我們不得不看到，在“窮國辦大教育”這個特定背景下，我國教師自身素質(zhì)與教育發(fā)展現(xiàn)狀等與發(fā)達國家尚有一定的“勢差”。其間，隱約暴露的問題已絕非冰山一角。對此，如何采取合理的應(yīng)對策略來作相應(yīng)的調(diào)整顯然是一個迫切的現(xiàn)實問題。

三、教師專業(yè)發(fā)展的推進思考

教師專業(yè)發(fā)展有其自身的不可替代性，它是時代發(fā)展與教育發(fā)展的客觀使然，是教育規(guī)律與教育對象獨特的品格所致。我們只有從社會整體發(fā)展的戰(zhàn)略角度審視教育，給教育一個合理的定位，尋找其實質(zhì)性的平衡點，教育才能獲得長久的發(fā)展動力，實現(xiàn)內(nèi)在超越和可持續(xù)發(fā)展。未來教育才能有一個雙贏的局面，才能適應(yīng)社會的加速發(fā)展，才能使人的素質(zhì)得到全面提升。筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展推進應(yīng)努力做到以下三點。

一是教師專業(yè)發(fā)展理念需作根本性轉(zhuǎn)變。理念決定行動。唯有理念的變革才能進而澄清以往對教師專業(yè)發(fā)展有失偏頗的認識，從而達到行動上的一致。教師需要一個與時代精神相通的專業(yè)理念作為自己專業(yè)的基本理性支點，需要對教師專業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)涵有一個深刻的體認與切實的把握，需要站在時代和未來的高度來審視教育，以良好的心態(tài)、積極的行動參與到教師專業(yè)發(fā)展運動中來，以達到認知與行動的最大統(tǒng)一。

二是教師專業(yè)素質(zhì)的大幅度提升是教師專業(yè)發(fā)展水平提高的根本。教師專業(yè)發(fā)展要求教師必須具有區(qū)別于其他行業(yè)的專業(yè)素質(zhì)。具體而言，教師的專業(yè)素質(zhì)主要應(yīng)由教師專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)品格等三部分構(gòu)成。

1．專業(yè)知識。首先是科學與人文知識。教師專業(yè)發(fā)展要求教師要有深厚的理論功底，有融貫中西的廣闊的文化視野，其知識體系結(jié)構(gòu)中必須具有科學與人文知識。人類的文明史、發(fā)展史是一部科技發(fā)展史，尤其今天科技革命以驚人的速度引發(fā)的巨大沖擊力，影響到整個人類的生存方式、生活方式與思維方式。這一切需要教育作出相應(yīng)性變革。所以，教師具備一定的科學知識是極為重要的。在今天，人文精神的失落、價值取向的迷失、道德滑坡等一系列病理性特征凸顯之下，重新提升人性，完成人性的升華，消解現(xiàn)代社會人的異化，已成為一重大的全球性課題。所以，人文知識于教師更是不可或缺的重要一面。

其次，教師應(yīng)具有專門知識與教育知識。教育對象具有特殊性，所以我們必須確切把握教育的基本規(guī)律，并引領(lǐng)教育實踐，使其具有合目的性與合規(guī)律性。由此，教育者不僅僅在教育教學內(nèi)容方面需作轉(zhuǎn)換，而且在其能力、科學精神等方面也需作相應(yīng)的提升。教育兼有理論與實踐品性，其育人的宗旨決定了其更應(yīng)是一種靈魂的教育，一種現(xiàn)代化人格塑造的教育，此乃教育久遠而宏大的任務(wù)。學生人格的建構(gòu)、基本道德情感的養(yǎng)成賦予教育特殊的使命，教育必須從個體生命哲學的高度予以理性觀照，讓教育充滿詩意。所以教師必須以專門知識與教育知識結(jié)構(gòu)作為后盾，完成對學生個體知識的生成性建構(gòu)。

2．專業(yè)能力。（1）交往能力。有學者說，教學本質(zhì)上是一種交往，一種溝通，其要義體現(xiàn)為師生間的良性互動。師生關(guān)系的時代性轉(zhuǎn)變，要求現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系的重建，是一種朋友式的、對話式的、尊重與理解同存共生的新型關(guān)系。隨著學生“生活世界”回歸的呼喚與吶喊，要求教師具備一定的交往能力與技巧，以人格提升人格，以心靈贏得心靈，在靈魂相遇中提升自己，在教育傾聽中理解生命成長的內(nèi)涵。

（2）管理能力。教師在整個教育教學組織中要有一定的管理能力。學生觀的時代性轉(zhuǎn)變，要求管理也必須涵涉“以人為本”的管理理念，體現(xiàn)一種文化的底蘊，一種價值化與和諧的管理理念。管理不僅要走向一種非權(quán)力性影響，更應(yīng)蘊含一種藝術(shù)，引領(lǐng)一種智慧與生命，構(gòu)建一種對學生的尊重與理解的大境界。

（3）科研能力。在終身教育、全民教育等教育思潮影響及科技革命的沖擊下，研究性學習等應(yīng)運而生，這于教師而言，提高自身的科研能力已成為教師生存與發(fā)展的必備素質(zhì)。未來的教師更應(yīng)是一個學習者，一個研究者。現(xiàn)行教育理論與實踐的悖離，也迫切需要一種批判性、反思性的科學精神來檢討今天教育的缺失，并將實踐中引發(fā)的教育問題上升至理論的高度，這乃教育進一步發(fā)展、前進的必要準備和前提。唯其如此，教育理論才能充滿活力，教育實踐才能獲得更加強有力的先進理念的指導，教育才能實現(xiàn)其超越的邏輯品性，完成其根本使命。因而科研能力與意識的培養(yǎng)和提升是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

3．專業(yè)品格。教師專業(yè)品格也應(yīng)是個性化品格與社會化品格的統(tǒng)一。它要求教師具備現(xiàn)代意義上的人的素質(zhì)與理念，有自己獨特個性化品格的魅力，有“成為你自己”的智慧外顯與個性升華。教師須以自身人格的提升為基點，以完美精神、教育愛、藝術(shù)、智慧、思想、情感等的整體性建構(gòu)為目標，從而釋放其巨大的教育力。其間最為重要的是要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷，要真正關(guān)注學生靈魂的生長，使學生生存境遇有一個“本真自我”的精神家園。由此，教師專業(yè)品格的生成在一定意義上已觸及到教育的神經(jīng)——從生命哲學的層次高屋建瓴地審視教育獨特的個體，并予以必要的關(guān)照。

三是制度保障。目前，制度上的相應(yīng)性變革勢在必行。一方面，要落實有關(guān)現(xiàn)行教育改革的前瞻性、發(fā)展性舉措；另一方面，又要繼續(xù)探索教師專業(yè)發(fā)展在實踐層面的具體操作，引入制度創(chuàng)新，力爭全面推進教師專業(yè)發(fā)展進程。

1．教師專業(yè)發(fā)展要確保教育經(jīng)費的足額投入。就我國目前教師發(fā)展現(xiàn)狀而言，更為重要的是要使有限的教育投入釋放出無限的能量。鑒于我國現(xiàn)存教育體制的諸多弊端，完善監(jiān)督、執(zhí)行制度，確保資金的有效利用，并配套一系列相關(guān)執(zhí)行或落實制度是極為必要的。

2．教師專業(yè)發(fā)展某種意義上更是一種制度建設(shè)。制度已成為教師專業(yè)發(fā)展舉措能否落實的有力保證。要不斷完善現(xiàn)行教師資格證書制度等的相關(guān)建設(shè)，使相應(yīng)的教師教育機構(gòu)的認可、評價等制度規(guī)范建立。唯有制度層面上提供有力的外在性制度保障，才能使教師專業(yè)發(fā)展目標落實、有的放矢、有效運行、順利推進！

誠然，教師專業(yè)發(fā)展是一項艱巨而宏大的事業(yè)。由觀念變革到行動落實尚需要一定的條件。但教師專業(yè)發(fā)展乃時代的共識，唯其如此，才能開創(chuàng)一個嶄新的教育時代！唯其如此，才能促進教育的可持續(xù)發(fā)展！唯其如此，才能描繪與展望教育的璀璨明天！

[責任編輯：賀春健]