范麗波，馮團(tuán)徽，王鵬

（許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，河南許昌461000）

淺談我國的本科生導(dǎo)師制

范麗波，馮團(tuán)徽，王鵬

（許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，河南許昌461000）

我國的本科生導(dǎo)師制是借鑒英國的成功經(jīng)驗(yàn)開始實(shí)行的，但是在具體的實(shí)施過程中遇到了一些與我國國情密切相關(guān)的問題。本文就本科生導(dǎo)師制在我國實(shí)行的必要性及其遇到的常見問題提出建議和看法，以期完善本科生導(dǎo)師制，使之成為行之有效的發(fā)展方式來完善我國的高等學(xué)校教育。

本科生；導(dǎo)師制；我國國情

本科生導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System，簡稱UTS）起源于英國牛津、劍橋大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。牛津和劍橋大學(xué)以這種獨(dú)特的育人方式，培養(yǎng)了無數(shù)政治家、哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會活動家，對世界各國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在教育領(lǐng)域得到了很高的贊譽(yù)[1]。近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式的弊端，但是由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不足，教育資源的相對匱乏等原因，成效并不顯著。本文就其常見問題來談一談對本科生導(dǎo)師制植根于我國的一些看法和建議。

一、我國高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性

1．管理模式的缺陷。以前學(xué)生的生活一般都由輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)管理，而老師只負(fù)責(zé)傳授知識。在這種管理模式下，由于輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量很多，所以很少能真正去過問學(xué)生的生活。導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)校園“沒人管"”的生活，思想、情感等方面的問題得不到及時(shí)的解決。而有限的課堂教學(xué)時(shí)間仍然只是采用傳統(tǒng)的“灌輸”方式，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是不利的。而本科生導(dǎo)師制則剛好能彌補(bǔ)這些缺陷。

2．不同年級的本科學(xué)生都需要導(dǎo)師的引導(dǎo)。一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活方式，學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目性、缺乏能動性。為了解決這些問題，各高校開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。在大一、大二期間，導(dǎo)師不布置研究任務(wù)，而以關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活方面為主。而對于大三、大四的大部分學(xué)生面臨著就業(yè)的壓力，所以更需要導(dǎo)師加以更加專業(yè)的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的研究方向，而本科生導(dǎo)師制則側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對專業(yè)產(chǎn)生興趣、如何做人等問題，從根本上把“教書”和“育人”結(jié)合起來。本科生導(dǎo)師制可以增進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3．不同專業(yè)的本科學(xué)生需要不同的導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)。文科學(xué)生科研能力比較弱，相對于其他專業(yè)學(xué)生，更缺乏競爭力；理工科學(xué)生與人交流溝通的能力不強(qiáng)，而本科生導(dǎo)師制恰好為他們提供了這樣一個(gè)平臺，文科生可以和導(dǎo)師多交流提高自己的科研能力，理工科學(xué)生可以通過和導(dǎo)師之間的溝通提高自己與人交流溝通的能力。本科生導(dǎo)師制可以使本科生在學(xué)習(xí)之余，不斷提高自身各方面的素質(zhì)，成為具有較強(qiáng)綜合能力的優(yōu)秀大學(xué)生。

4．絕大多數(shù)學(xué)生都極力贊成在本科階段實(shí)行導(dǎo)師制。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都極力贊成在本科階段實(shí)行導(dǎo)師制，可以看出同學(xué)們都對導(dǎo)師制抱以厚望。通過交談我們了解到，他們有的希望導(dǎo)師在學(xué)習(xí)上能給自己指點(diǎn)迷津，以便更好地利用大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，擁有更多的知識是面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)所不容忽視的學(xué)習(xí)以及成才策略。也有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)亦師亦友，不僅在學(xué)習(xí)上成為良師，還要在生活上成為可以信任的朋友，讓大學(xué)生活變得融洽而又豐富多彩?？傊谶@個(gè)知識爆炸的時(shí)代，學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)到的已不僅僅是知識本身，更重要的是掌握自主學(xué)習(xí)的能力。而以學(xué)生為中心的導(dǎo)師制的目的正是培養(yǎng)這種能力。

二、我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中的一些常見問題

1．傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變。本科生導(dǎo)師制的宗旨是由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。而中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以課本為基礎(chǔ)的“灌輸式”教學(xué)，重“傳授”而輕“啟發(fā)”，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生對如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”比較茫然，也缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，這種情況與本科生導(dǎo)師制的宗旨相背離。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念對中國教育的影響根深蒂固，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變，很大程度上阻礙了本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

2．導(dǎo)師資源的相對匱乏。根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)，為保證導(dǎo)學(xué)工作的針對性和高效性，每名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過4人。自1999年開始，由于高校的連年擴(kuò)招，規(guī)模一再擴(kuò)大，目前，在我國普通高校中師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1:4的要求。隨著學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，課堂教學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生與教師接觸和交流的機(jī)會越來越少。學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異越來越大，專職思政人員與學(xué)生人數(shù)比也越來越小。在這種情況下，單靠專職思政人員來做深入細(xì)致的學(xué)生思想教育，往往難以取得滿意的效果。以此為背景，眾多高校重新審視高等教育的目標(biāo)、過程與結(jié)果，實(shí)施多渠道培養(yǎng)、多方協(xié)調(diào)、多元評價(jià)等一系列教育教學(xué)管理，以求保證高等教育培養(yǎng)質(zhì)量，并開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。提出要把學(xué)生的專業(yè)知識與思想提升、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思想道德、心理健康、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等作為本科生導(dǎo)師制的內(nèi)容。此時(shí)，我國高校的本科生導(dǎo)師制已經(jīng)脫離了牛津大學(xué)導(dǎo)師制“自由教育”的原始真諦，由一個(gè)育人制度，演變?yōu)橐粋€(gè)管理制度。而這種脫離與演變，使本科生導(dǎo)師制承受了不能承受之重，導(dǎo)致了我國本科生導(dǎo)師制目標(biāo)偏差、功能錯位、行動不力和評價(jià)不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}。為我國本科生導(dǎo)師制減負(fù)，促使我國本科生導(dǎo)師制轉(zhuǎn)型，才能使其沉重的翅膀成為奮飛的輕翼，才能保證本科生導(dǎo)師制在我國高校發(fā)展和建設(shè)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3．導(dǎo)師對所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不明確。我國大部分高校都采取導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任并存的管理模式，而高校對這三類管理人員的職能劃分往往不明確，導(dǎo)致導(dǎo)師對自己的職責(zé)認(rèn)識不清，在日常工作中經(jīng)常會產(chǎn)生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任工作相沖突的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)問題，各類管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導(dǎo)師作用難以充分顯現(xiàn)。

4．缺乏完善的導(dǎo)師績效評價(jià)體系?，F(xiàn)階段我國各高校對導(dǎo)師的評價(jià)、激勵措施都不完善，薪酬計(jì)量也存在問題。在一些學(xué)校，教師擔(dān)任導(dǎo)師所完成的工作并不被計(jì)入工作量，也不付給或很少付給導(dǎo)師相應(yīng)報(bào)酬，導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)不對等，導(dǎo)師的業(yè)績得不到認(rèn)可，很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性[2]。

5．部分學(xué)生不理解本科生導(dǎo)師制。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)首先不知道自己所謂的導(dǎo)師到底是怎么回事，也很少和自己的導(dǎo)師主動溝通交流。這就大大影響了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中所能取得的預(yù)期效果。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制不過是學(xué)校為了從思想上對自己加以管制的一個(gè)新方式而已，對本科生導(dǎo)師制認(rèn)識不清甚至抵觸。這和我們的宣傳和引導(dǎo)工作沒有做到位有很大關(guān)系。

三、對本科生導(dǎo)師制的思考和建議

在內(nèi)容上，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程要循序漸進(jìn)，做好宣傳和引導(dǎo)工作，由“一廂情愿”轉(zhuǎn)為多元互動。本科生導(dǎo)師制是由學(xué)生、導(dǎo)師及學(xué)校等多方面主體交往所形成的行動格局。當(dāng)前我國部分高校的本科生導(dǎo)師制，存在學(xué)生、導(dǎo)師或?qū)W?！耙粠樵浮钡臓顩r，要么成為學(xué)校單方面的呼吁與倡導(dǎo)，要么成為導(dǎo)師評聘合格的形式，要么成為學(xué)生孤立的訴求。所以，當(dāng)前我國的本科生導(dǎo)師制要由學(xué)生、導(dǎo)師或?qū)W校的“一廂情愿”向多元主體的多向互動轉(zhuǎn)變。具體說來，學(xué)校在實(shí)行導(dǎo)師制前，應(yīng)對學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利義務(wù)，在落實(shí)中也好更默契地配合、互動。學(xué)生要把握好請教導(dǎo)師的限度，不能事無巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間。導(dǎo)師也要真誠耐心地對待每一個(gè)站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，授之以漁。隨后可以進(jìn)行導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇。

在形式上，考慮到學(xué)生的不同層次、不同需求，所以在管理上可以比較寬范，為學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。本科生需要寬泛的知識打底，各方面知識都要去充實(shí)，也要培養(yǎng)多方面的興趣。學(xué)生可以自由地選擇導(dǎo)師并隨時(shí)根據(jù)自己的需要聯(lián)系其他相關(guān)方面的導(dǎo)師，主動找老師交談，這樣就不會對學(xué)生的全面發(fā)展有所限定。

在溝通方式上，由單一交流轉(zhuǎn)為多元溝通交流方式，定期的當(dāng)面指導(dǎo)、課堂教學(xué)、開會座談等是當(dāng)前我國本科生導(dǎo)師制中的指導(dǎo)形式。這些形式對于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施發(fā)揮了重要作用。但是，囿于本科生擴(kuò)招所產(chǎn)生的過低的師生比，時(shí)空局限，這些形式勢必會增加導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，降低本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。采取本科生喜聞樂見、生動活潑的多元溝通交流方式是本科生導(dǎo)師制轉(zhuǎn)型的另一個(gè)重要方面。具體說來，在原有導(dǎo)師與學(xué)生交流形式的基礎(chǔ)上，可以通過建立網(wǎng)絡(luò)聊天群、導(dǎo)師或?qū)W生博客、學(xué)生或?qū)W生小組負(fù)責(zé)的主題討論會、學(xué)生小組內(nèi)部的導(dǎo)生制等多種形式，發(fā)揮導(dǎo)師、學(xué)生的主體性，調(diào)動導(dǎo)師、學(xué)生的參與度，由“你說我聽”到“對話、互動與參與”，由“諄諄教誨”到“互相學(xué)習(xí)”，以促成師生間的平等、開放式的交流氛圍[3]。

在導(dǎo)師的選擇上，從我國高校目前導(dǎo)師資源的相對匱乏的現(xiàn)狀出發(fā)，我們也可以考慮由已退休的精力充沛、也想發(fā)揮余熱的老教授來擔(dān)任。這樣，一方面可以緩解目前師生比過低的現(xiàn)狀，另一方面，已退休的老師閱歷豐富，時(shí)間充裕，可以和學(xué)生更好的交流。

在管理上，加快導(dǎo)師制績效評價(jià)體系的建設(shè)。導(dǎo)師制的績效評價(jià)體系的不完善阻礙了本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，為了保證本科生導(dǎo)師制實(shí)施質(zhì)量，各高校一方面應(yīng)對導(dǎo)師在一定教學(xué)期限內(nèi)任務(wù)完成量和完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；另一方面應(yīng)對學(xué)生成長進(jìn)步狀況進(jìn)行分析評價(jià)，從而側(cè)面反映導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量與效率。本科生導(dǎo)師制首創(chuàng)于英國，要想植根于中國，由于國情不同，其形式也要有相應(yīng)的變化，而不能簡單的照搬對比。

[1]高昀.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究,2004,(8)：59-60．

[2]張凌,袁小量.高等教育本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式研究[J].中國校外教育（理論）,2008(z1)，1036-1061

[3]李曉陽.我國本科生導(dǎo)師制：“減負(fù)”與轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教,2009,(1)：68-70.

[責(zé)任編輯：何巖]

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1671-6531（2010）02-0035-03

2010-02-27

范麗波，女，黑龍江樺南人，許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院副教授，博士。