○嚴(yán)圣陽

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院 湖北 武漢 430056）

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建

○嚴(yán)圣陽

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院 湖北 武漢 430056）

影響高職學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的因素有很多，高職創(chuàng)業(yè)教育不可能面面俱到，因此，高職院校要抓住其中的關(guān)鍵變量和核心要素，有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。由于高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力和政府的大力推動，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在絕大多數(shù)高校中實施。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)全面開展，但多停留在理論教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)則處于借鑒和摸索階段。建設(shè)符合高職特點的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系，關(guān)系到高職創(chuàng)業(yè)教育的成敗。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵變量 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系

1989年，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)的教育國際研討會”上率先提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，指出青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)接受第三種教育——創(chuàng)業(yè)教育。此后，創(chuàng)業(yè)教育成為了世界高等教育改革發(fā)展的新趨勢。國外的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80年代就開始興起并迅速發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，創(chuàng)業(yè)教育在美國逐漸形成了一個完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)教育課程成為初中、高中、大學(xué)本科直到研究生教育的內(nèi)容，現(xiàn)在已超過1000所大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，有的大學(xué)還成立了創(chuàng)業(yè)系。我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系構(gòu)建的必要性

1、高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求

我國在1999年6月13日發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！?006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中，又專門提出：要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。2008年11月，國家教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前形式下做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，對當(dāng)前高等院校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育和大力支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提出非常明確的指導(dǎo)意見：加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度，實現(xiàn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯增加。因此高等學(xué)校應(yīng)整合學(xué)校教務(wù)、科研、就業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)生社團(tuán)等系統(tǒng)優(yōu)勢，采取靈活多樣的形式，普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一種綜合性、實踐性很強(qiáng)的能力，必須依靠系統(tǒng)的訓(xùn)練來培養(yǎng)，否則很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

2、高職創(chuàng)業(yè)教育特點決定必需構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系

高職創(chuàng)業(yè)教育既是高職教育的一個重要內(nèi)容，也是創(chuàng)業(yè)教育的一個組成部分，因而其具有高職教育和創(chuàng)業(yè)教育的雙重特點。高職教育本身具有職業(yè)性、開放性、實踐性等特點。在高職的人才培養(yǎng)方案和課程體系中，實踐教學(xué)體系所占比重很大，這是由其技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)符合高職教育的特點，遵循高職教育的規(guī)律，充分體現(xiàn)其實踐性、開放性。同時，由于創(chuàng)業(yè)教育本身又是實踐性很強(qiáng)的教育活動，因此，高職創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的這一特點。正是由于高職創(chuàng)業(yè)教育具有這種雙重性，決定了高職創(chuàng)業(yè)教育必須把實踐性放在十分重要的位置。教育部在《關(guān)于當(dāng)前形式下做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中強(qiáng)調(diào)：各地教育行政部門和高校要充分利用當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園，對高校畢業(yè)生和在校學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織創(chuàng)業(yè)實踐。這也充分體現(xiàn)了實踐在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性?？梢?，高職創(chuàng)業(yè)教育對實踐性的雙重要求，決定了創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建不僅重要，而且必需。

3、高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，必須通過建立系統(tǒng)的教育體系來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。目前在我國高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，還沒有真正納入創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，對創(chuàng)業(yè)型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、培養(yǎng)規(guī)格等界定不明確，也就談不上制定系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，更談不上建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系。這種狀況往往使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育最終成為“創(chuàng)業(yè)講座+創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽”，沒有形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，高職院校要把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，貫徹人才培養(yǎng)方案的全過程，做到創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計劃、進(jìn)課堂，使創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為人才培養(yǎng)的重要模式。

目前，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，各高校開設(shè)較多的、與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程主要有《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等；有的學(xué)校還專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)試點班，增設(shè)了一些企業(yè)管理、策劃、營銷、財務(wù)等方面的理論課程，以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)方面，學(xué)校主要就是通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)成功者講座等一些類似的實踐活動進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。盡管如此，整個創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐課程體系仍未形成。

創(chuàng)業(yè)教育要想達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，只是通過零散的教育活動（創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)者的講座等）或?qū)ｉT增設(shè)的幾門理論課程，就無法實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性。系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該包括理論知識體系和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)系統(tǒng)。

4、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建是高職創(chuàng)業(yè)教育取得實效的保證

高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這種能力實際上是一種綜合能力，包括創(chuàng)業(yè)知識儲備、創(chuàng)業(yè)意識、精神培育、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練等等。創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提，可以通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)得到，而創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)能力的核心，必須依靠有效的系統(tǒng)訓(xùn)練才能獲得。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育能不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)鍵取決于創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。合理高效的實訓(xùn)體系是高職創(chuàng)業(yè)教育能否取得實效的保證。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)和內(nèi)容

1、創(chuàng)業(yè)能力是影響高職學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵變量

美國學(xué)者羅伯特·赫里斯提出：“創(chuàng)業(yè)就是通過付出必要的時間和努力，承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)心理和社會風(fēng)險，并得到最終的貨幣報酬、個人滿足感和自主性，創(chuàng)造出有價值的新東西的過程。創(chuàng)業(yè)是最高層次的就業(yè)形式。”可見，創(chuàng)業(yè)是要承擔(dān)風(fēng)險的，創(chuàng)業(yè)者需要具備一定的素質(zhì)和能力，以化解風(fēng)險，增加創(chuàng)業(yè)成功的幾率。對此，西方學(xué)者和成功企業(yè)家有多種研究和表述。如“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯（J.A.Timmons）將創(chuàng)業(yè)視為“機(jī)會、資源、團(tuán)隊”三大要素的組合，并認(rèn)為在發(fā)展過程中掌握上述三要素是創(chuàng)業(yè)的成敗關(guān)鍵。Timmons認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊所必須要具備的基本素質(zhì)：擁有正直誠實的品質(zhì)，富有決心、恒心和創(chuàng)造力，良好的溝通能力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，最為重要的是柔韌性和靈活性，面對逆境能夠堅韌，面對市場變化的環(huán)境能夠靈巧。有團(tuán)隊伙伴精英的企業(yè)通常會擁有更加廣泛的社會資本和經(jīng)營資本，多樣性的生產(chǎn)經(jīng)營技巧以及整合競爭的基礎(chǔ)。安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業(yè)研究之后提出，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備七種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應(yīng)變能力、個性和言必行等。杰克·韋爾奇則結(jié)合自己管理企業(yè)的經(jīng)驗，提出領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有4E：精力、銳利、激勵與執(zhí)行力。這些管理大師多從成功企業(yè)家素質(zhì)角度談創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成。高職學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)也離不開這些企業(yè)家和領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)和能力。

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，實際上也是一種完全社會化的行為，是利用自己的知識技能和資源，發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會，創(chuàng)造出有價值的產(chǎn)品和服務(wù)的過程。按照J(rèn).A.Timmons的“機(jī)會、資源、團(tuán)隊”三要素的組合來看，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會、資源均屬于影響創(chuàng)業(yè)的外生變量，存在較大的不確定性，盡管政府和學(xué)校等各方可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)盡量創(chuàng)造較好的環(huán)境和機(jī)會，甚至直接提供一定的資源，但學(xué)生自身是難以控制和改變的。而對于創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊來說，學(xué)生是可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、選擇來改變的。因此，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的素質(zhì)和能力是內(nèi)生變量，是真正可以通過創(chuàng)業(yè)教育加以培養(yǎng)和提升的，也是提高創(chuàng)業(yè)成功幾率的關(guān)鍵變量。高職開展創(chuàng)業(yè)教育，就是要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力這個關(guān)鍵變量。

2、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心要素

據(jù)廣州團(tuán)市委的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2008年，廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有l(wèi)%，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只有4%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%，差距顯而易見。零點公司2007年的一份調(diào)查顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有0.01%，接近于零。據(jù)上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會統(tǒng)計，2000年至今，基金會已投資的293家大學(xué)生企業(yè)中，有穩(wěn)定銷售、利潤與一定發(fā)展前景的企業(yè)約有50家，但這些企業(yè)距離社會風(fēng)險投資和產(chǎn)業(yè)資本的標(biāo)準(zhǔn)，仍有很大的差距。這說明，當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低是客觀事實。對影響創(chuàng)業(yè)成功的內(nèi)生變量進(jìn)行改變和提升，有利于提高創(chuàng)業(yè)成功率。

作為影響創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵變量，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成卻比較復(fù)雜。當(dāng)前比較普遍的看法是把自主創(chuàng)業(yè)能力看做一種綜合體，由創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能三個層面的眾多要素構(gòu)成。其中，創(chuàng)業(yè)人格主要包括意識、動機(jī)、意志、思維、品質(zhì)等。如事業(yè)心、責(zé)任感、使命感和危機(jī)感，探索精神、開拓創(chuàng)新精神，堅定的信念、毅力，逆向思維、求異思維，果斷、誠實等。這是創(chuàng)業(yè)者的心理學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，決定和支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，有時可直接決定創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)知識主要包括所從事行業(yè)專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、人文法律知識等，是創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)的知識儲備。創(chuàng)業(yè)技能主要包括商業(yè)信息獲取、分析、判斷與決策、商務(wù)策劃與談判、人財物資源的管理、溝通協(xié)調(diào)等，是創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)過程中存在的各種問題的能力體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)的核心要素，也是獲得創(chuàng)業(yè)成功的保證。創(chuàng)業(yè)知識通過理論學(xué)習(xí)可以獲取，而創(chuàng)業(yè)技能則需要靠實訓(xùn)來掌握。

高職創(chuàng)業(yè)教育不可能面面俱到地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的所有能力，只有抓住關(guān)鍵點，有針對性地培養(yǎng)最核心的創(chuàng)業(yè)技能，這是高職創(chuàng)業(yè)教育的根本和立足點，也是高職創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系的內(nèi)容。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建模式和方法

1、融入式模式

教育部部長袁貴仁指出，高校要積極探索在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的重要內(nèi)容。高職的創(chuàng)業(yè)教育，需要有一個完整的實訓(xùn)體系，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和課程體系中。這個實訓(xùn)體系應(yīng)該圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，以目前所開設(shè)的課程為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容要涵蓋和貫穿于高職各階段的教育環(huán)節(jié)、整個專業(yè)課程體系。在各門課程教學(xué)中的滲透，要求所有教學(xué)科目都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，要求所有教師能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容。在這種模式中，不一定要設(shè)置單獨的創(chuàng)業(yè)課程，而是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到每門課程中，通過實訓(xùn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的形成。

當(dāng)然，融入式實訓(xùn)體系不可能面面俱到地對所有創(chuàng)業(yè)能力都加以培養(yǎng)，也不可能讓每一門課程都開展各項創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。實訓(xùn)體系的建立需要有計劃地做出合理的安排。首先，要在對本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查與測評的基礎(chǔ)上，分析影響本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵變量，制定人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組成部分。其次，對創(chuàng)業(yè)能力的核心要素進(jìn)行分解后融入專業(yè)課程體系，每一門課程按照相關(guān)程度，分別承擔(dān)一項或幾項創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)。如在公共課、基礎(chǔ)課中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格，在專業(yè)課中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能等。課程承擔(dān)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)任務(wù)和目標(biāo)，要在課程教學(xué)大綱、授課計劃和教案中得到體現(xiàn)。最后，校內(nèi)外的實訓(xùn)基地和師資，要能保證創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的開展。

2、綜合實訓(xùn)模式

綜合實訓(xùn)模式就是在專業(yè)課程體系之外，獨立地設(shè)置綜合性的創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的綜合實訓(xùn)。高職創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)內(nèi)容可以從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)業(yè)人格養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)技能的實訓(xùn)三個維度來進(jìn)行組織。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識即創(chuàng)業(yè)通識，是為了讓學(xué)生了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主要內(nèi)容，主要圍繞創(chuàng)辦企業(yè)全過程進(jìn)行設(shè)置。如創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查與預(yù)測、商業(yè)計劃、市場營銷、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、團(tuán)隊管理、企業(yè)經(jīng)營與管理、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)等課程。創(chuàng)業(yè)人格養(yǎng)成類課程主要是通過虛擬任務(wù)、情境演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，樹立創(chuàng)業(yè)信心，鍛煉創(chuàng)業(yè)意志、團(tuán)隊合作精神等。創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信息收集與機(jī)會識別能力、商務(wù)策劃、營銷技巧、費用控制與管理、活動組織與協(xié)調(diào)、溝通與談判、團(tuán)隊管理等。

高職創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)形式上要打破學(xué)科專業(yè)界限，采用創(chuàng)業(yè)課程一體化模式，在課程體系中體現(xiàn)綜合性。可以采用虛擬創(chuàng)業(yè)任務(wù)、創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)向，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，為學(xué)生創(chuàng)造模擬鍛煉的機(jī)會，體驗創(chuàng)業(yè)活動的全過程。這種仿真模擬綜合實訓(xùn)就是要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬和訓(xùn)練，從而使學(xué)生開闊視野，熟悉企業(yè)運(yùn)作過程。通過針對性、操作性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計、企業(yè)運(yùn)營的仿真模擬、創(chuàng)業(yè)沙盤來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)能力、核心的創(chuàng)業(yè)技能。如通過虛擬超市開設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生編制商業(yè)計劃書、進(jìn)行市場調(diào)查、觀察選址、設(shè)計店面、商店命名、在真實詢價的基礎(chǔ)上選擇供貨商、設(shè)計店內(nèi)陳列、設(shè)計供貨商管理方案、制定人力資源管理方案、預(yù)測銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、策劃廣告、制作財務(wù)報表、總結(jié)問題并提出解決方案等。創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)需要有專門的實訓(xùn)基地為依托。

3、項目實踐模式

項目實踐模式是通過真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗式實訓(xùn)，在實踐中開展創(chuàng)業(yè)教育。這種模式不同于仿真模擬實訓(xùn)，它是建立在實際創(chuàng)業(yè)項目基礎(chǔ)上的，能讓學(xué)生身臨其境地體驗創(chuàng)業(yè)過程中變化萬千的復(fù)雜環(huán)境，獲得對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能得到很好的發(fā)展。高校應(yīng)對有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)并提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項目推介、創(chuàng)投基金、小額貸款、經(jīng)營咨詢等服務(wù)。

在項目實踐模式中，項目是創(chuàng)業(yè)教育的載體，也是核心，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在項目中得到體現(xiàn)。因而，項目實踐應(yīng)該構(gòu)建一個完整的體系，來保證高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。總的來說，項目實踐式創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系應(yīng)由項目遴選與投資中心、項目孵化運(yùn)營中心、項目測評診斷中心等構(gòu)成。項目遴選與投資中心主要由高職院校校方牽頭，利用專項資金，并吸納一些企業(yè)或社會風(fēng)險投資，成立創(chuàng)業(yè)基金，通過舉辦高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽、接收學(xué)生自主提交的創(chuàng)業(yè)方案或商業(yè)計劃書、引入社會項目等形式，對方案進(jìn)行評估、遴選。項目孵化運(yùn)營中心主要對創(chuàng)業(yè)基金投資設(shè)立的項目進(jìn)行孵化指導(dǎo)，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供全程輔導(dǎo)和咨詢，同時還承擔(dān)對團(tuán)隊和非團(tuán)隊成員的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)教學(xué)按照實訓(xùn)大綱規(guī)定的內(nèi)容，由指導(dǎo)教師就地取材，選擇項目中的典型工作任務(wù)完成實訓(xùn)教學(xué)，并讓學(xué)生在解決項目實際問題的過程中，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)人格，獲得創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。項目測評診斷中心主要對項目的運(yùn)作情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行測評，對于項目運(yùn)作中存在的問題進(jìn)行診斷，并提出改進(jìn)建議和方法。項目實踐體系中各中心的專家和師資由校內(nèi)專家、雙師型教師、社會專家和企業(yè)家組成。在教學(xué)方法上，項目實踐式創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)完全不同于一般專業(yè)課程，這門課程采用的是體驗式教學(xué)、參與式教學(xué)、診斷式教學(xué)，使學(xué)生在體驗中獲得創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)業(yè)能力，尤其是提高創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別和開發(fā)能力、溝通組織協(xié)調(diào)能力、企業(yè)經(jīng)營管理能力。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)就是要抓住影響創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵變量，針對其核心要素，結(jié)合院校自身的特點和條件，構(gòu)建最有效的實訓(xùn)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（注：基金項目：2009年武漢市教育局立項課題《高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)研究》部分成果，課題編號：武教高[2009]10號-130。 ）

[1]陸建洪：高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2010（2）.

[2]Timmons，J．A．New VentureCreation：A Guideto Emrepreneurship[M]．Illinois，Irwin，1999．

[3]余少英：構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系方略[J]．寧夏大學(xué)學(xué)報，2006（5）．

[4]楊俊、張玉利：基于企業(yè)家資源稟賦的創(chuàng)業(yè)行為過程分析[J]．外國經(jīng)濟(jì)與管理，2004（2）．

（責(zé)任編輯：張瓊芳）

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