楊紅英

(廣西財經(jīng)學(xué)院外語系，廣西南寧530003)

論“主題訪談”在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用

楊紅英

(廣西財經(jīng)學(xué)院外語系，廣西南寧530003)

“主題訪談”是任務(wù)型教學(xué)法下的一種教學(xué)模式，將它運用到大學(xué)英語口語課堂中有助于學(xué)生更好地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性。本文從任務(wù)型教學(xué)法的基本理論入手，介紹了“主題訪談”活動的特點及其在大學(xué)英語口語課堂中的實施方法和作用，以期提高大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)效果。

大學(xué)英語口語教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;主題訪談

當前，在經(jīng)濟全球化的形勢下，許多用人單位本著發(fā)展的需要，對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的外語要求。但是，大多數(shù)畢業(yè)生的英語口語還停留在一般交流水平上，沒有達到用人單位滿意的程度。2007年8月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求:“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”新的教學(xué)目標對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我國教育工作者經(jīng)過研究和實踐，已經(jīng)總結(jié)出了許多有益可行的大學(xué)英語口語課堂活動模式，為進行英語口語課堂教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗。但是，在學(xué)生的參與和互動程度上仍然存在不足之處，英語口語課堂教學(xué)效果仍然不夠顯著。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論

任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀80年代，至今，它已成為教學(xué)理論應(yīng)用研究領(lǐng)域的熱點。任務(wù)型教學(xué)法(Task－based Language Teaching)是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目的的外語教學(xué)方法。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程的總體目標、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的任務(wù)活動，使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動中接觸真實語言、提高語言綜合應(yīng)用能力。在履行任務(wù)的過程中，學(xué)生成了課堂的主體。他們積極調(diào)動已有的目的語資源，充分發(fā)揮自身的認知能力，通過思考、調(diào)查、互動、交流、討論和合作等方式來學(xué)習(xí)和使用英語。因此，“任務(wù)型教學(xué)法旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化(夏紀梅，2003)”，其教學(xué)理念重在交際。學(xué)生在“做”中學(xué)、在“用”中學(xué)，符合二語習(xí)得的發(fā)展規(guī)律。

教師在任務(wù)型教學(xué)法理論指導(dǎo)下已經(jīng)設(shè)計出靈活多樣的課堂教學(xué)模式，如講故事、角色扮演、辯論、演講、模擬講座、小組討論、報告、專題研討等。這些任務(wù)形式在不同程度上都能為學(xué)生營造出接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的興趣并創(chuàng)造語言輸出的機會。但是，由于條件限制，許多任務(wù)活動在實施過程中缺少由英語本族語人提供的任務(wù)示范，學(xué)生在語言輸出后無法對比他們的中介語和目的語之間的差距。而“主題訪談”模式不僅具有其他任務(wù)形式的優(yōu)點，還可以彌補此方面的不足。

二、“主題訪談”活動的特點及其實施過程

(一)“主題訪談”活動的特點

“主題訪談”活動指針對某一主題與訪問對象進行交談，以了解其對該問題的觀點和想法。該活動具有多層次性、交互性、文化性、趣味性及實踐性等特點。

由于學(xué)生原有英語水平不一，如果忽視這一因素而給全體學(xué)生設(shè)計難度一致的課堂活動，會致使很多學(xué)生無力參與進來。這不僅違背任務(wù)型教學(xué)法吸引大部分學(xué)生積極參與、鞏固和提高自身英語綜合運用能力的初衷，而且還會打擊學(xué)生口語學(xué)習(xí)的信心，降低他們參與課堂活動的內(nèi)驅(qū)力。而“主題訪談”活動在任務(wù)難度的設(shè)計上可以進行靈活處理。教師可以根據(jù)實際情況將訪談任務(wù)進行必要的層次劃分，以有效地擴大口語課堂活動的參與面。在進行專題訪談活動前，教師要尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生按不同水平組成不同的訪談小組，給各小組分配不同層次的任務(wù)。比如，可以分配給基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成了解被采訪者基本生活狀況的任務(wù)，而水平較高者負責完成的任務(wù)難度則應(yīng)更高。任務(wù)可視完成情況進行周期性的循環(huán)調(diào)整。老師就不同層次的小組分別輔以必要的指導(dǎo)和管理，充分調(diào)動各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“主題訪談”式大學(xué)英語課堂教學(xué)活動具有交互性的特點。它是一套由書本、報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)以及實際活動等各種載體結(jié)合而成的交互型組織模式。本模式包括學(xué)生課后收集資料、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教師課堂指導(dǎo)、小組討論、模擬訓(xùn)練、實際操作、評估總結(jié)等各種任務(wù)環(huán)節(jié)。它不僅使學(xué)生能夠通過多種渠道來接觸真實的語言材料，還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，利于學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。通過該活動，學(xué)生能擁有更多的機會用英語進行交流，分享對方的思想觀點，提高用英語進行話題討論的能力并形成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

“主題訪談”活動具有文化性和趣味性。訪談活動的內(nèi)容貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，反映社會時事熱點，探討英美文化。吳鼎民教授(2005)結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”教育理念，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程。因此，英語學(xué)習(xí)者在掌握語言知識和語言基本技能的同時，還應(yīng)該了解中外文化，在此基礎(chǔ)上形成跨文化交際的技能。通過運用“主題訪談”教學(xué)模式，教師可以較好地將吳鼎民教授的教學(xué)理念實施到教學(xué)實踐中。因為“主題訪談”可以將語言技能、跨文化交際及多學(xué)科知識有機結(jié)合起來。教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及其對校園、社會文化的關(guān)注程度設(shè)計出范圍廣泛的不同主題，可以從校園文化到社會生活，從專業(yè)學(xué)習(xí)到個人理想，從中外軍事、政治、經(jīng)濟發(fā)展趨勢到各國的文化習(xí)俗、風土人情等等不一而足。“主題訪談”活動的開展不僅能加深學(xué)生的專業(yè)知識，還能為學(xué)生打開一扇了解世界的窗口，擴大學(xué)生的知識視野并增強他們的文化交際意識。訪談的形式自由輕松又不失莊重，在交流過程中，學(xué)生的思想和志趣會得到充分的交流和施展，增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

此外，“主題訪談”活動還具有實用性的特點。隨著社會競爭對人才要求的日益提高，用人單位越來越側(cè)重于對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力特別是英語聽說能力的考察?！爸黝}訪談”活動以交際作為目的，強調(diào)學(xué)生即興表達能力、語言應(yīng)變能力及文化交際能力等方面的培養(yǎng)，符合社會用人單位對學(xué)生日益提高的外語要求。

(二)“主題訪談”活動的實施過程

Ellis(2003)將任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。在開展“主題訪談”活動時我們也要遵守這三個階段來進行。

在前期任務(wù)階段，為幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標，教師應(yīng)針對某一話題給學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識、詞匯、常用句式、一定的訪談技巧及相關(guān)話題的網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接地點。同時，教師將全班同學(xué)按不同的語言基礎(chǔ)分為若干采訪與被采訪小組，并給他們分配任務(wù)。小組成員經(jīng)協(xié)商后再進一步將任務(wù)具體落實到個人。任務(wù)明確后，學(xué)生可以利用課余時間通過查閱英文書籍、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞等收集與該主題相關(guān)的語言材料并搜索、觀看相關(guān)英語網(wǎng)絡(luò)視頻訪談節(jié)目，以模仿英語本族語人或英語專家提供的任務(wù)示范。通過課后小組成員之間的分工合作以及重復(fù)多次收看英語網(wǎng)絡(luò)視頻訪談節(jié)目，學(xué)生形成了語言使用上的初步感覺，為訪談做好了準備。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師將教室布置成一個訪談的模擬現(xiàn)場，采訪組與被采訪組的學(xué)生分坐講臺的兩邊，盡量創(chuàng)造出一種真實的語言氛圍。不同采訪組成員根據(jù)各自的不同采訪任務(wù)分別與各自的被采訪對象進行交流和探討。此階段的目的在于讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中輸出大量的語言，鍛煉他們的即興表達能力和語言應(yīng)變能力，實現(xiàn)語言的真正交際功能，使他們獲得語言使用的成就感，進一步推動其持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)興趣。

在完成“主題訪談”任務(wù)后，教師將與該主題相關(guān)的電視或網(wǎng)絡(luò)視頻英語訪談錄像播放給學(xué)生觀看，指導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，并和學(xué)生一起為每個任務(wù)組的任務(wù)完成情況進行評價。教師要發(fā)動學(xué)生積極參與評估，使他們成為評估的主體，引導(dǎo)他們從任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行到結(jié)果進行總結(jié)和反思，同時分析學(xué)生在語言運用過程中出現(xiàn)的常見錯誤及新知識技能的掌握情況。評估時提倡以表揚、鼓勵為主，這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義。任務(wù)評估環(huán)節(jié)十分重要，它能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對英語表達產(chǎn)生更強烈的探究欲，利于他們更好地完成將來的任務(wù)目標。

三、主題訪談活動的作用

“主題訪談”活動在大學(xué)英語口語課堂中運用的作用是多方面的。首先，它有助于營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。胡壯麟教授(2004)認為:“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。”“主題訪談”式口語課堂中的模擬訪談現(xiàn)場情景逼真，學(xué)生具有較強的參與意識。大家通過使用英語進行討論、交流、互動，增長了口語學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了良好的英語口語學(xué)習(xí)的氛圍。其次，“主題訪談”活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動機，提高自主學(xué)習(xí)能力?！爸黝}訪談”活動能有效地激發(fā)學(xué)生大量地以真實意義交換為基礎(chǔ)的口語語言輸出，使學(xué)生獲得語言使用的成就感，促進了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動機。同時，在語言輸出過程中，學(xué)生還能體會到自己在實際運用語言時的局限性，而這個認識將極大驅(qū)動學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使他們“再有目的地輸入自己所需要的、缺乏的、有待發(fā)展的東西(夏紀梅，2003)，”從而為下一次的訪談活動打下更加堅實的語言及相關(guān)方面的基礎(chǔ)。從這個意義上來說，“主題訪談”式口語課堂教學(xué)的過程是學(xué)生主動了解周圍生活、社會文化的過程，也是在潛移默化中獲得高于書本，或深于書本知識的過程，更是一個學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、再逐漸步入終生學(xué)習(xí)的過程。再者，通過查閱英文書籍、報紙、雜志，觀看和模仿電視、網(wǎng)絡(luò)視頻英語訪談節(jié)目錄像，接受教師的指導(dǎo)和點評，學(xué)生獲得了大量鮮活的語言素材。這些豐富的語言表達形式將極大地擴大學(xué)生語言的輸入量，有效鞏固、補充課本的語言知識。最后，“主題訪談”活動有益于提高學(xué)生的口語表達能力及綜合文化素質(zhì)?！爸黝}訪談”活動能有效擴大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的參與面，使得大部分學(xué)生積極地參與到活動中來。在活動過程中，學(xué)生能學(xué)會用英語與人溝通交流的技巧，培養(yǎng)自己的即興表達能力及語言應(yīng)變能力，有效地促進口頭語言能力的形成。同時，學(xué)生在收集資料、模仿本族語者的過程中能學(xué)習(xí)到豐富的社會文化知識、提高跨文化交際能力、提升自身參與社會的意識并樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念。

四、結(jié)語

全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展使得用人單位將大學(xué)畢業(yè)生的英語口語表達能力作為衡量人才綜合素質(zhì)的一個重要標準。提高大學(xué)生的英語口語能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。作為任務(wù)型教學(xué)法下的一種教學(xué)模式，“主題訪談”活動在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面具有它獨特的優(yōu)勢。它有助于優(yōu)化口語課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全面提升學(xué)生的內(nèi)在文化素質(zhì)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的——交際的需求。

［1］Ellis Rod.Task－based Language and Teaching［M］.Oxford University Press，2003.

［2］胡壯麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語，2004，(2).

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［4］吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005，(4).

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