晏 雪

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院,廣西桂林541004)

隱喻在大學(xué)英語詞匯習(xí)得中的作用

晏 雪

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院,廣西桂林541004)

隱喻;詞匯;習(xí)得

隱喻和語言學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系,隱喻的重要性開始得到學(xué)者們的認(rèn)同。采納現(xiàn)代隱喻認(rèn)知理論觀點,結(jié)合隱喻與二語詞匯習(xí)得的關(guān)系,指出隱喻影響著我們的思維,隱喻能促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí),用現(xiàn)代隱喻理論指導(dǎo)二語詞匯習(xí)得十分重要。

現(xiàn)有研究(Gu&Johnson 1996)表明,我國的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,尤其是詞匯學(xué)習(xí)中,大多依賴死記法,而缺乏靈活思考、主動學(xué)習(xí)的能力。死記法在語言學(xué)習(xí)的初級階段,積極作用明顯;而在語言學(xué)習(xí)的高級階段(如大學(xué)階段),則弊大于利。詞匯是語言的基石,離開了詞匯,語言知識的掌握無從談起,利用語言交際也將是無源之水。詞匯學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率,尋找提高大學(xué)英語詞匯的最佳方法是非常有意義的研究。

隱喻與英語詞匯習(xí)得關(guān)系密切,研究兩者之間的關(guān)系,可以推動當(dāng)代大學(xué)英語詞匯教學(xué)的發(fā)展,對于英語詞匯習(xí)得有很好的啟發(fā)意義,因此是非常必要和重要的。國外學(xué)術(shù)界對這一領(lǐng)域的研究包括:Low(1988)指出學(xué)習(xí)者有必要培養(yǎng)隱喻意識,以促進詞匯學(xué)習(xí)。Aclennan(1994)提倡在外語課堂教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注隱喻理論的傳授,因為它是語言不可或缺的一部分,并進一步指出掌握一些常用的隱喻模式可以簡化詞匯的習(xí)得過程,而且有助于語法學(xué)習(xí)。從隱喻教學(xué)的重要性出發(fā),Lazar(1996)等指出鼓勵學(xué)生把詞匯按一定的隱喻模式歸類,有助于擴大提高詞匯量的技能。Laufer(1997)認(rèn)為詞匯的多義性和詞義的隱喻延伸是詞匯習(xí)得的重要內(nèi)容。

我國學(xué)術(shù)界對這一領(lǐng)域的研究有學(xué)者吳世雄(2008)提出詞匯隱喻具有人類生理和文化的基礎(chǔ),是研究人類思維和認(rèn)知過程的一種具有重要價值的語料。對于不同語系的人類語言的詞匯隱喻結(jié)構(gòu)的研究無疑會使研究的結(jié)果更具普遍價值和意義。隱喻是詞義演變的重要依據(jù),詞義變化的重要方式?；痉懂犜~匯是英語詞匯學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分,因此學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得過程中掌握基本詞匯,再適當(dāng)了解概念隱喻理論,結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式進行推理,整體把握詞匯,充分利用學(xué)習(xí)者成熟的智力去理解。在詞匯隱喻的展開過程中既可以培養(yǎng)外語思維,又可以極大提高詞匯習(xí)得的效率。

一 隱喻與詞匯習(xí)得

1 隱喻

隱喻是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個重要組成部分。上世紀(jì)80年代以來,Lakoff&Johnson、Lakoff、Lakoff&Turner等語言學(xué)家提出了隱喻認(rèn)知理論,并提出語言的本質(zhì)是隱喻這一重要觀點,從而將隱喻研究從傳統(tǒng)的修辭學(xué)研究推向認(rèn)知研究的新領(lǐng)域。該理論認(rèn)為,通過人類的認(rèn)知和推理,隱喻可以系統(tǒng)地、對應(yīng)地將一個概念域映射到另一個概念域。因此,隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象,它更重要的是一種人類的認(rèn)知現(xiàn)象。它是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗用來說明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗的一種認(rèn)知活動(束定芳,2000:28)。因此,建構(gòu)概念隱喻模式及詞匯教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的模式勢在必行。

2 大學(xué)英語詞匯習(xí)得

大學(xué)英語詞匯習(xí)得的全過程和隱喻認(rèn)知緊密相連。Krashen(Rod Ellis:1985,1072231)認(rèn)為,二語詞匯學(xué)習(xí)是一種“理解輸入”(comp rehensible input),語言輸入假設(shè)證明了二語詞匯學(xué)習(xí)中的輸入信息的處理確實使用了隱喻認(rèn)知。語言輸入假設(shè)以語言學(xué)習(xí)者已有的對客觀世界的知識為前提條件,講述了語言學(xué)習(xí)者是怎樣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的語言能力的。語言輸入只有在語言學(xué)習(xí)者的已有知識和輸入的新知識相互作用的情況下才有可能成為可理解輸入。教師應(yīng)汲取隱喻研究的成果,詳盡地揭示各種語言現(xiàn)象背后的理據(jù),關(guān)照隱喻中所涵蓋的文化意蘊,使學(xué)生對外語的習(xí)得不僅僅耽于字面意義,更應(yīng)理解其背后所隱藏的真實意義、情感和認(rèn)識的結(jié)果,即經(jīng)驗、知識和文化的積累和沉淀,幫助學(xué)生把零散的語言現(xiàn)象通過隱喻組織起來,便于記憶和提取。

3 隱喻與大學(xué)英語詞匯習(xí)得

在語言形成的最初時期,人們發(fā)出一個語音音符中不存在能指和所指的分離,它們在這個音符中是疊合在一起的。后來,隨著人們思想和想象力的豐富,有限的能指再也不能只對應(yīng)一個所指,而需要被用來指涉無限的所指。所以,在漢語中就形成了龐大的隱喻體系。在這個隱喻體系內(nèi)含有大量的所指對象,經(jīng)過幾千年的使用、接納而被固定下來。相對于能指,這個隱喻系統(tǒng)中的所指向著縱深發(fā)展,由最初的象與象和形與形的對應(yīng)發(fā)展為象與有限所指的對應(yīng),這是這個隱喻系統(tǒng)幾千年發(fā)展的結(jié)果(劉華文,2005:2092210)。如《新視野大學(xué)英語》中的單詞coo l最初意義很可能是“感覺涼的”,因為詞的最初意義往往來往人的自身的感覺,后來通過隱喻發(fā)展了其他關(guān)聯(lián)意義,如不熱的、涼快的,涼爽的、滿不在乎的、冷漠的,冷淡的、感覺涼的、冷靜的,鎮(zhèn)定的。

由于歷史的發(fā)展、社會的進步,出現(xiàn)了新事物,人們用已有的詞語來命名新事物,這時詞義的范疇擴大了,但這種擴大不是任意的,是建立在人的隱喻認(rèn)知方式之上的。詞匯量的擴大不僅僅是社會歷史的發(fā)展緣故,而是人類更加深刻的認(rèn)知思維。比如,《新視野大學(xué)英語》中的單詞verse,是從拉丁語詞versus來的,意思是犁子翻過的“犁溝”;而我國過去把依靠寫作、抄寫等謀生叫做“筆耕”,很自然地把寫字同耕地聯(lián)系起來。把寫作比成“耕地”是很形象生動的,不僅其辛苦雷同,而且其動作也頗相近。

將概念隱喻思維引入到英語詞匯教學(xué),能夠讓學(xué)習(xí)者在詞匯記憶上優(yōu)于重復(fù)機械記憶,使學(xué)生的詞匯記憶更牢固,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一定程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力,從而在英語詞匯學(xué)習(xí)上取得更好的效果。

綜上所述,增強學(xué)習(xí)者的隱喻意識可以促進詞匯記憶。隱喻概念之所以能夠幫助學(xué)生提高理解能力是因為學(xué)習(xí)者能夠利用自己的隱喻概念進行推理,具有相關(guān)隱喻知識的二語學(xué)習(xí)者能夠比較容易地識別常規(guī)隱喻,并且能夠聯(lián)想到相似的隱喻表達方式,因此,他們能更好地理解和記憶英語詞匯。隱喻是進行詞義拓展的重要途徑。教師可以利用隱喻來拓展詞匯意義,這是能夠有效的擴大學(xué)生的詞匯量。

二 對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的建議

總之,隱喻對于改進大學(xué)英語詞匯文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)和地道表達方式學(xué)習(xí)都有著重大的意義。所以,教師不僅要將隱喻傳授給學(xué)生,更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己理解隱喻,提高隱喻能力,引導(dǎo)學(xué)生探索使用隱喻時所表現(xiàn)的文化方面的差異,引導(dǎo)學(xué)生體驗?zāi)康恼Z所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。隱喻是學(xué)習(xí)文化的載體,從中可認(rèn)識不同民族的文化。因此英語習(xí)得者必須廣泛地,通過隱喻的語言表征功能和處理功能,提高自己的隱喻能力。只要在教學(xué)中充分運用隱喻概念的認(rèn)知功能,就能夠幫助學(xué)生記憶所學(xué)的英語詞匯。

目的語中的概念隱喻對英語學(xué)習(xí)者有著積極影響,通過對隱喻的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生促進英語學(xué)習(xí);同時,將隱喻引入英語教學(xué)也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法僅僅把隱喻當(dāng)作一種語言現(xiàn)象而忽視了其所蘊涵概念系統(tǒng)的不足,引導(dǎo)學(xué)生從目的語概念系統(tǒng)來思考并掌握這門語言,把從前枯燥單調(diào)的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成充分發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)方式。隱喻既是一種普遍的語言現(xiàn)象,又是人類不可缺少的認(rèn)知工具。隱喻和語言學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。目前,隱喻能力的重要性開始得到學(xué)者們的認(rèn)同。隱喻可以從認(rèn)知的角度改進大學(xué)英語詞匯教學(xué)。他們的隱喻識別能力和創(chuàng)造能力與詞匯水平有著顯著的相關(guān)關(guān)系。

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The Role ofMetaphor in College English Vocabulary Acqu isition

YAN Xue
(Co llege of Fo reign Languages,GuangxiNormalUniversity,Guilin Guangxi541004,China)

metaphor;college English vocabulary;acquisition

Metaphor bears close relationship with language learning,especially vocabulary learning1The importance ofmetaphor begins to be recognized by scholars1Based on contemporary metaphor theories,the p resentpaperpoint2 ed out thatmetaphor influences our thought1Metapho r theories can enhance vocabulary learning1 It is very impo rtant to guide second language vocabulary acquisition with contemporary metaphor theories1

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本文為廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目《大學(xué)英語詞匯策略研究——基于〈新視野大學(xué)英語〉教材詞匯》成果之一,項目編號:2008106020502M346