程英，周文

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410014）

在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)。在高職學校的英語聽力教學實踐中，學生習慣于中學的強化，教師偏重于本科教學模式等因素，導致高職學生的英語聽力教學在實踐中存在較大的問題。因此，如何提高學生的英語聽力能力已成為高職院校英語教學改革亟待研究的課題。本文從當前高職學生的英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā),分析并提出在教學實踐中提高學生英語聽力能力的幾點想法和建議。

1 英語聽力教學目前的狀況和存在的問題

1.1 從學生的層面

絕大部分的高職學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來自農(nóng)村中學，他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識通過考試，他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯(lián)系起來，結(jié)果只能通過視覺來辨認和接收學得的語言知識，而無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另一方面，學生心理因素對高職英語聽力教學的影響也不可忽視。多數(shù)高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成了很大的負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。此外，許多老師也在課堂上奉行著老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，無形中也阻礙了學生聽力能力水平的提高。

1.2 從教師的層面

當今，很多高職院校都在進行英語教學改革探索，像我們學校也是如此。我們學校改革之后的效果是以學生的三級過級率為基準。所以，老師們?yōu)榱送瓿蓪W校既定的目標，為了使學生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。筆者認為（僅代表本人觀點），這種改革沒有任何實質(zhì)性改變，仍然沒有逃脫應試教育的模式。英語的應試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學。英語四級和六級的考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學生們應接不暇，奔波于各考場之間。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結(jié)束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學生實現(xiàn)交際目的。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對于高職學生尤其如此。高職學生本來基礎(chǔ)就差，反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學效果并不十分明顯。

1.3 聽力設(shè)備和合適的聽力教材的匱乏

很多高職院校由于資金的問題，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏。比如，我們學校有兩個校區(qū)，我們這個校區(qū)大概有三千左右學生，可配備給公共英語的語音室只有一間，這對學生訓練英語聽力來說，簡直就是“杯水車薪”。大部分時間，我們老師還只能在教室里采用錄音機+磁帶的形式給學生播音。教師反復倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎(chǔ)就差、信心不足的學生們更是無法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學的前提，可當前市場上，面向高職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應高職學生的要求。

2 改進英語聽力教學的幾點建議

2.1 注意養(yǎng)成良好的聽音習慣

在英語學習過程中，學習者大多數(shù)情況下都是先習得文字符號，從書面材料開始，通過視覺即閱讀來接收、理解信息，即便是在輸入聲音信息時，腦子里也覺得總是自覺不自覺地想著文字符號。這樣久而久之就產(chǎn)生了對文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良習慣。

1）切忌讀后聽音。先將聽力材料讀一遍，然后再聽。這樣一來，表面上似乎聽懂了，但實際上卻是讀懂的，是完全靠腦子的記憶所理解文章信息的。照這樣的方法下去，非但沒有幫助反而束縛了聽力的發(fā)展和提高。

2）切勿邊聽邊讀。在平時課堂教學中，有的學生習慣在做聽力練習時一邊看文字材料一邊接收語音信息。他們認為，這樣聽、讀同時進行一方面不會聽不懂；另一方面可以進行視覺、聽覺同步進行。殊不知這樣的做法同樣不能提高聽力的水平，反而會導致精力分散，無法專心致志。

2.2 注意眼、耳、腦、手協(xié)調(diào)同步，加強邊聽邊記的能力

在平時聽力訓練中，要做到邊聽邊記，拼寫準確無誤的能力對于我們的學生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。他們都感覺到在練習過程中有這樣的體會：第一，有時只斷斷續(xù)續(xù)聽出了錄音中部分詞句，無法前后串聯(lián)形成完整的語句，其原因是大腦思維無法跟上速度，思維仍停留在前面的語句，聽出來，但卻沒有明白意思，沒有達到耳腦同步。第二，有的學生能夠接受語音信息，但是當根據(jù)錄音內(nèi)容選擇答案時，常來不及讀懂選項，下面的錄音又開始了，只好隨便選擇一個。這種情況往往是因為速度慢，理解能力差，視覺器官和大腦思維沒有協(xié)調(diào)一致。第三，還有些考生聽寫能力基本具備，可是在填寫答案時，總出現(xiàn)書寫不完整，拼寫錯誤等。這主要是因為手腦并用出現(xiàn)的問題，聽了記不下來，寫時又顧不上聽，顧此失彼，聽和寫兩個環(huán)節(jié)不能同步，影響聽力理解正確率的提高。為此，在平時的教學中，建議學生從練習初期開始培養(yǎng)聽、讀、想、寫同步進行，加強對聲音信息快速接收，逐漸形成自覺的條件反射，最終建立直接的英語思維；要學會從句子聽寫入手，逐步過渡到關(guān)鍵信息聽寫，平時要有意識地訓練學生速記的能力，學會使用最簡單、最省時、自己最熟悉的符號來記錄信息，提高聽力的水平。

2.3 培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)對提高聽力能力的幫助

良好的心理素質(zhì)是在聽力過程中必備的因素。在聽力教學過程中，有些學生在聽不懂的情況下干脆不聽，完全沒有信心去學好；或者是聽不懂則亂聽，沒有重點，不分主次。學生心態(tài)不穩(wěn)定，做不到沉著冷靜，放松情緒，不能“輕松上陣”，集中注意力進入傾聽的狀態(tài)。還有部分學生對這門學科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應付，聽力水平很難提高。這樣情況的產(chǎn)生，并不一定是語言基礎(chǔ)差，主要是心理因素所致。如果同樣難度的內(nèi)容換個環(huán)境去聽，效果大不一樣。因此，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)對聽力水平的提高也是一個必備因素。

2.4 把精聽與泛聽有機結(jié)合起來。

精聽與泛聽是訓練聽力的兩種主要形式。精聽是基礎(chǔ)，泛聽是保障。我們在給學生推薦學習聽力的方法時，一般都推薦精聽與泛聽相結(jié)合的學習方式。精聽是通過練習反復地聽，對材料中的語音語調(diào)語法和詞匯知識及規(guī)律熟練掌握，并加強辨認和破譯能力。在實際教學過程中，我們強調(diào)以聽與模仿朗讀相結(jié)合、聽與口頭復述相結(jié)合、聽寫相結(jié)合等方式，反復地聽材料，直到全部聽懂為止。泛聽是指通過聽材料的大意，了解到材料的主要內(nèi)容，達到聽懂的目的。教師盡可能地為學生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，讓學生通過聽覺接觸大量的英語，在長期大量的聽英語的活動中，逐步發(fā)展聽的能力。泛聽中，主要是有聽主題句，抓關(guān)鍵詞，以及帶著問題聽等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內(nèi)容：誰(Who)，做什么(What)，在什么地方(Where)，什么時候 (When)，為什么(Why)，怎么樣(How)等。有關(guān)這些內(nèi)容的詞匯就構(gòu)成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。例如：

“Do you want the same cut as last time?”

“The same on top,but I like it a little longer over the ears and in the back.”

聽出關(guān)鍵詞“cut”，對應的判斷出“Who—barber and customer”；關(guān)鍵詞“same,longer”對應推理出“What—cut hair”；關(guān)鍵詞“top,ears, back”,對應地推理出“Where—a customer at the barber’s”。

在學生的聽力訓練中，利用精聽和泛聽相結(jié)合的方法可以較好地提高聽力水平。聽第一遍時認真聽，做好關(guān)鍵詞的筆記，聽完后根據(jù)筆記回憶所聽的內(nèi)容；第二遍泛聽，重點放在語言形式上，要求記住關(guān)鍵詞語和重要句型；用相同的方法直到聽懂文章。

3 結(jié)束語

英語聽力教學是高職高專英語教學改革的重點之一，而學生的英語聽力能力也是學生英語應用能力最重要的表現(xiàn)。高職英語聽力教學改革應改變以往校對答案為主的傳統(tǒng)教學模式，教師們應樹立“以學生為中心”，“分層次、個性化、自主式的”的教學理念，遵循聽力教學的內(nèi)在規(guī)律，選擇以合適的聽力材料，逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功，同時在聽力理解過程中，教會學生運用一定的聽力技巧。進而還要激發(fā)學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生樹立信心，引導他們運用基本的聽力技能,最終達到提高學生綜合聽力理解的目的。

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