李平原，姚 軍，代鴻順

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究

李平原，姚 軍，代鴻順

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程的開設(shè)有利于高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但因高職院校起步較晚，受教學(xué)資源薄弱，教育理念滯后等因素影響，會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方面的不足仍很突出；通過理論分析，提出采取加強(qiáng)教材建設(shè)、機(jī)房建設(shè)、加大師資隊(duì)伍建設(shè)等方式，以提高會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

會計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；策略

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.27

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計(jì)電算化在會計(jì)實(shí)務(wù)中的地位越來越重要，為適應(yīng)社會對會計(jì)電算化人才的需求，滿足高職會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，當(dāng)前，各高職院校會計(jì)專業(yè)都已將該課程列為會計(jì)專業(yè)核心課程，并將其安排相關(guān)會計(jì)專業(yè)理論課及手工實(shí)踐課之后進(jìn)行授課，從而有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提高動(dòng)手能力，盡快適應(yīng)企業(yè)需求。但因高職院校起步較晚，受教學(xué)資源薄弱，教育理念滯后等因素影響，會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方面的不足仍很突出，因此，如何解決電算化教學(xué)瓶頸，提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是當(dāng)前高職院校應(yīng)該重視的問題。

一 會計(jì)電算化課程開設(shè)的意義

1 是聯(lián)系理論教學(xué)與實(shí)際操作的紐帶

眾所周知，高職教育主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。高職會計(jì)專業(yè)是應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生動(dòng)手能力，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能等方面，具有相當(dāng)重要的作用，是理論教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。從而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃要求，學(xué)生在畢業(yè)前，必須要進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會?；跁?jì)工作的特殊性，考慮的企業(yè)會計(jì)信息的保密性及會計(jì)工作的連續(xù)性，很少單位愿意接納高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；即使接受，學(xué)生也沒有機(jī)會進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)操作，只能看看憑證、賬簿，裝訂單據(jù)。因此，實(shí)際效果很差。

高職會計(jì)電算化課程是以會計(jì)理論和會計(jì)方法為核心以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的會計(jì)專業(yè)主干課程，它是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生在掌握一定計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，掌握市場上有關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，從而適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的需要。實(shí)訓(xùn)課程是賦予學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要手段；該課程能為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)提供仿真模擬環(huán)境，搭建一個(gè)“仿真”的實(shí)訓(xùn)平臺，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行練習(xí)，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可效仿企業(yè)中的不同角色，從事企業(yè)中不同崗位，明確各自的責(zé)、權(quán)、利，鞏固所學(xué)知識，檢驗(yàn)自身動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2 是規(guī)范會計(jì)工作，提高會計(jì)核算質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

會計(jì)手工實(shí)踐是高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，它是會計(jì)理論教學(xué)的延續(xù)及鞏固，具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特征。通過手工模擬實(shí)驗(yàn)，有助于鞏固學(xué)生對會計(jì)基礎(chǔ)理論及相關(guān)專業(yè)理論知識的掌握，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，以滿足高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。然而，學(xué)生在手工實(shí)踐過程中，因?yàn)楸O(jiān)督機(jī)制、報(bào)警信號缺乏等因素影響，使得學(xué)生在練習(xí)中，可以不受約束地隨意進(jìn)行核算，很容易產(chǎn)生諸如：憑證類別選擇不準(zhǔn)確、憑證日期、金額有誤、日常業(yè)務(wù)核算不規(guī)范等現(xiàn)象；同時(shí)，受人的視覺誤差及易產(chǎn)生疲勞等生理因素的影響，手工記賬時(shí)，很容易產(chǎn)生錯(cuò)賬。

會計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以電子計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備為數(shù)據(jù)處理工具，由會計(jì)信息互相聯(lián)系，以各種會計(jì)制度為依據(jù)形成的一個(gè)系統(tǒng)。它以人、機(jī)的有機(jī)結(jié)合為系統(tǒng)的主體，構(gòu)成人機(jī)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)工作的有機(jī)系統(tǒng)，充分利用計(jì)算機(jī)快速、準(zhǔn)確以及運(yùn)算速度、精度高、數(shù)據(jù)存儲量大、自動(dòng)控制運(yùn)行等特殊性，收集、加工、存儲、傳輸和利用會計(jì)信息，按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)好的固定程序，讓計(jì)算機(jī)代替人工去完成企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。如可通過系統(tǒng)初始化設(shè)置，使該賬套內(nèi)的所有業(yè)務(wù)都按照既定的條件進(jìn)行處理，一旦出錯(cuò)或隨意操作，系統(tǒng)都會提示、報(bào)警，促使操作員只能按規(guī)范條件進(jìn)行處理。因此，會計(jì)電算化能夠約束初學(xué)者不良操作步驟，規(guī)范會計(jì)工作，從而有利于會計(jì)核算質(zhì)量的提高。

二 高職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1 教材不規(guī)范

會計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為核心來設(shè)計(jì)課程體系，教材的知識體系要求理論與實(shí)踐并重，在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性操作的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在該領(lǐng)域的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前市場流通的統(tǒng)編會計(jì)電算化教材盡管很多，但真正適用于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的卻幾乎沒有。一類教材的知識結(jié)構(gòu)偏重于理論介紹，以講述會計(jì)電算化的基本概念、理論，介紹各子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容及各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。此種教材編寫理論性強(qiáng)，但脫離實(shí)際，不適于高職教育培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)純理論講述使學(xué)生感到厭倦，教學(xué)效果差。另一類教材的知識結(jié)構(gòu)偏重于實(shí)務(wù)，以案例為主，講述操作上程序及步驟，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較高，給人以“符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)”的感覺。但會導(dǎo)致學(xué)生的理論功底差，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 實(shí)驗(yàn)資料不完善

完備實(shí)驗(yàn)資料有利于提高學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，熟悉企業(yè)各相關(guān)崗位及不同業(yè)務(wù)的具體情況，從而促進(jìn)高職學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)不同崗位對人才的需求。然而，現(xiàn)階段高職會計(jì)專業(yè)電算化實(shí)踐資料較少且單一，不能滿足該課程培養(yǎng)計(jì)劃的需求。

現(xiàn)有的實(shí)踐資料都是教材自帶的資料，主要是關(guān)于賬務(wù)處理子系統(tǒng)方面的案例，缺乏其他子系統(tǒng)的資料。資料中行業(yè)種類單一，啟用日期單一。因而，使得會計(jì)電算化只是簡單的手工操作向計(jì)算機(jī)做賬的過度，是手工賬的另一種表現(xiàn)形式，學(xué)生僅學(xué)會了在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行會計(jì)憑證的錄入，而對于工資、固定資產(chǎn)、供產(chǎn)銷等業(yè)務(wù)情況，甚至票據(jù)的填制都不了解。僅把計(jì)算機(jī)作為一種核算工具，依據(jù)的仍然是傳統(tǒng)的會計(jì)循環(huán)理論，體現(xiàn)的僅是會計(jì)的核算職能，而對于其他職能卻表現(xiàn)較少，甚至沒有。從而削弱了計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)在企業(yè)會計(jì)領(lǐng)域中的強(qiáng)大功能，影響了學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)知識的全面了解和掌握，握法滿足社會發(fā)展的需要。

3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不健全

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的依托。會計(jì)電算化是一門特殊操作技能課程，其對軟件、硬件的要求以及所處環(huán)境要求都比較苛刻。因此，需要學(xué)院為會計(jì)專業(yè)配備必須的專有實(shí)驗(yàn)室。然而，由于決策者的重視度低以及學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足等原因影響，許多高職院校在專業(yè)機(jī)房建設(shè)及更新方面都比較滯后，因而，會計(jì)電算化課程的教學(xué)都集中在公共機(jī)房或與其他專業(yè)共用同一專業(yè)機(jī)房。但是，由于各軟件之間容易相互干擾，致使軟件不能正常安裝，即使能夠安裝，但在使用過程中，常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤；另外由于公用機(jī)房的承載能力有限，在大量數(shù)據(jù)不斷輸入過程中，易造成計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度慢、死機(jī)等影響操作的問題。為此，機(jī)房管理員可能會安裝還原系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)還原或恢復(fù)，這樣有與會計(jì)實(shí)踐的系統(tǒng)性、連續(xù)性相沖突，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生反復(fù)重復(fù)某一部分操作，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果及教學(xué)進(jìn)度。

4 師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師

教師是保證教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵。由于會計(jì)電算化是集計(jì)算機(jī)知識與會計(jì)業(yè)務(wù)知識于一體的復(fù)合型課程，且又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更是一門將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加密切的課程。因此，需要教師既要具備會計(jì)專業(yè)知識，又要掌握計(jì)算機(jī)操作知識，還需要教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校從事電算化課程教學(xué)的教師一類是“半路出家”的，他們原來是從事計(jì)算機(jī)或會計(jì)教學(xué)的教師，僅對其本來的專業(yè)知識精通，但對于對應(yīng)的知識掌握的不夠熟練，操作中遇到的問題不能及時(shí)或較好的解決，因而教學(xué)質(zhì)量較差；一類是外聘教師，盡管他們可能是具體從事電算化實(shí)際工作的專業(yè)人員或是軟件公司的培訓(xùn)人員，能夠熟練掌握實(shí)踐操作，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或授課時(shí)間的不確定性，使得教學(xué)效果也不能達(dá)到預(yù)期。因此，缺乏一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資隊(duì)伍，是制約會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵因素。

三 強(qiáng)化高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的思路

1 加強(qiáng)教材建設(shè)

高職會計(jì)電算化教學(xué)中理論基礎(chǔ)與實(shí)際操作能力并重，學(xué)生只有在掌握了相關(guān)基本理論的基礎(chǔ)上，具備了扎實(shí)的理論功底，才能完全理解電算化的工作原理及程序，獨(dú)立解決實(shí)踐中遇到的問題，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則只能扮演錄入員的角色，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

實(shí)踐課教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于當(dāng)前市場上流通電算化教材都有所局限，不能完全適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的需要，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，建議各高職院校在教材的建設(shè)上應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”的原則，結(jié)合本校的教學(xué)特點(diǎn)，以特定企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為案例，編寫自編講義，在逐步完善的基礎(chǔ)上，才出版發(fā)行。

教材在內(nèi)容安排上應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的原則，以會計(jì)電算化操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理和日常維護(hù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。理論課內(nèi)容主要介紹電算化的概述、會計(jì)電算化管理的辦法與措施、會計(jì)電算化內(nèi)部控制等、會計(jì)軟件的特點(diǎn)和功能、各相關(guān)子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程及各子系統(tǒng)的關(guān)系；實(shí)踐課內(nèi)容包括會計(jì)軟件的安裝及維護(hù)、會計(jì)電算化的操作及管理（初始設(shè)置、日常業(yè)務(wù)、期末處理等方面）、會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能僅以總賬、報(bào)表子系統(tǒng)為主或輔助工資、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)，還應(yīng)該將“供應(yīng)鏈”子系統(tǒng)內(nèi)容包含在里面，因?yàn)檫@些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用很廣泛，且手工實(shí)踐得不到聯(lián)系，學(xué)生對此比較陌生。

2 加強(qiáng)專業(yè)機(jī)房的建設(shè)

建立專業(yè)機(jī)房，可以有效地解決硬件配置低、軟件資源經(jīng)常發(fā)生共享沖突的矛盾。在會計(jì)電算化專業(yè)機(jī)房建設(shè)方面，應(yīng)加大投入，保證實(shí)驗(yàn)所需要的軟、硬件的需要。也可采取校企合作以及學(xué)院與軟件公司合作的方式進(jìn)行建設(shè)。在機(jī)房建設(shè)中要切實(shí)、可行，不能流于形式。內(nèi)部以局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)建立，計(jì)算機(jī)配置盡量合理，應(yīng)該能夠滿足相關(guān)數(shù)據(jù)庫及財(cái)務(wù)軟件的正常運(yùn)行。同時(shí)機(jī)房還應(yīng)配有投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施，以便于教師邊講解、演示，學(xué)生邊練習(xí)。這樣，一方面課堂教學(xué)知識輸出量增加，教學(xué)效果會大大提高，另一方面學(xué)生也不易疲勞，可以提高教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

鑒于對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了提高其操作技能，強(qiáng)化其動(dòng)手能力。所以實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)突出仿真，實(shí)驗(yàn)室盡量按照財(cái)務(wù)部門辦公環(huán)境布置，并配備財(cái)務(wù)工作必須的各種用品，最大限度地給學(xué)生提供身臨其境的體會，盡量為其提供全發(fā)萬惡哦地模擬企業(yè)的工作流程、工作環(huán)境、崗位技能，為以后勝任具體高職打下基礎(chǔ)。

由于會計(jì)電算化授課實(shí)踐僅有一學(xué)期，使用效率較低，而且機(jī)房建設(shè)的投入比較大?？紤]的建設(shè)成本及使用率的問題，為最大限度地將資源充分利用，可以在其他學(xué)期作為公用機(jī)房或校內(nèi)網(wǎng)吧投入使用。

3 加大師資隊(duì)伍建設(shè)

高技能的實(shí)踐教師是保證電算化實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量得以提高的前提。教師要想勝任該課程的教學(xué)，自身應(yīng)該具有較高的實(shí)踐能力。這就要求指導(dǎo)教師要具有過硬實(shí)際操作技能、豐富的會計(jì)專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。具體包括：熟練掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；熟悉常用財(cái)務(wù)軟件各個(gè)子系統(tǒng)的操作流程及步驟，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題。

因此，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，會計(jì)電算化的實(shí)踐教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，專業(yè)教師只有深入軟件公司，接受針對性專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的編寫及實(shí)踐課程的操作與指導(dǎo)，或是專業(yè)進(jìn)修，或是到企業(yè)進(jìn)行掛職練習(xí)，充分了解電算化在企業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用情況。這樣才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)觀念

教學(xué)手段是為了完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在教與學(xué)的過程中所使用的方法，教學(xué)手段得當(dāng)，教學(xué)效果事半功倍。在實(shí)踐教學(xué)過程改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和講、練分離的教學(xué)方式。廣泛利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，將具體案例制作成課件，采用多媒體教學(xué)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法及開放式教學(xué)法等方式，實(shí)現(xiàn)講、演、練一體化教學(xué)模式，有利于教學(xué)形式的活躍、教學(xué)效果的提高。

同時(shí)，在實(shí)踐操作中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)手工實(shí)踐的教學(xué)觀念，即：所有的業(yè)務(wù)操作都應(yīng)按規(guī)范的流程進(jìn)行，不能出錯(cuò)。但電算化教學(xué)中，應(yīng)該改變這種觀念，提倡學(xué)生在操作中出錯(cuò)，但首先需要學(xué)生自己思考解決，實(shí)在不能解決的由教師指導(dǎo)、更正。這樣教學(xué)目的是幫組學(xué)生正確理解電算化操作規(guī)范及流程，讓其知其然更之所以然。如財(cái)務(wù)軟件的業(yè)務(wù)的正常操作順序是：賬務(wù)初始化設(shè)置→憑證填制、審核→記賬→結(jié)賬→報(bào)表初始化→編制報(bào)表。若在報(bào)表編制后發(fā)現(xiàn)前面相關(guān)業(yè)務(wù)有問題需要修改時(shí)，則可以采取逆向操作方式進(jìn)行修改。即：取消結(jié)賬→取消記賬→取消審核、簽字→修改或刪除憑證或初始化設(shè)置等。通過逆向操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為以后在此方面的提高打下基礎(chǔ)。

5 開發(fā)電算化無紙化考試系統(tǒng)

會計(jì)電算化作為會計(jì)專業(yè)的主干課程，其應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)已被各院校認(rèn)同，而且其授課方式也不再局限于理論為主。但受考試軟件開發(fā)滯后的影響，目前各高職院校該課程的教學(xué)檢查方式仍然采用筆試，因而教學(xué)檢查效果差，無法完全掌握學(xué)生的實(shí)際操作能力。即使采用手工出題，學(xué)生上機(jī)操作，教師手工閱卷方式，但受時(shí)間、空間的局限，教師也很難把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)設(shè)計(jì)并開發(fā)無紙化考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)以題庫的形式支持命題，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自動(dòng)選題操作，計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與考試方法的對接，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

［1］黃錫遠(yuǎn).“六化”——會計(jì)電算化課程教學(xué)改革方向［J］.中國管理信息化，2006，9（11）：59-60.

［2］李雪梅.高職院校會計(jì)電算化教學(xué)中的問題及對策［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，18（1）165-166.

［3］利舉芝.《會計(jì)電算化》教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.會計(jì)之友，2008，（1）：62.

［4］梁靜.談高職會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐性改革［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，11（8）：83-84.

［5］劉媛.高職會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及對策［J］.科技資訊，2006，（8）：158-159.

［6］周元花.探討高職院校的會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量［J］.中國管理信息化，2010，13（1）：117-118.

［7］陳靜.高職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，（7）：153.

［8］申江艷.關(guān)于加強(qiáng)高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，（6）：142-144.

［9］喬慶敏.高職會計(jì)電算化課程教學(xué)若干問題的探討［J］.2006，（3）：73-75.

［10］利豐乾.高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革探究［J］.會計(jì)之友，2008，（5）：78-79.

G718.5

A

1671-4733（2010）02-0086-03

2010-04-12

淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：HJX08-2）

李平原（1972-），男，安徽霍邱人，講師，會計(jì)師，從事教學(xué)工作，電話：0554-6656907.