苑麗英

(太原大學外語師范學院外語系,山西太原 030012)

淺談農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育

苑麗英

(太原大學外語師范學院外語系,山西太原 030012)

農(nóng)村教育是關(guān)系我國教育水平高低的重要因素之一,農(nóng)村中小學教育的發(fā)展是推進農(nóng)村整體教育的關(guān)鍵。隨著教育方針政策的不斷改進,近幾年農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育也得到了重視。本文主要從分析英語教師教學現(xiàn)狀出發(fā),提出了一些發(fā)展繼續(xù)教育的途徑和方法。

繼續(xù)教育;農(nóng)村中小學;英語教師

0 引言

在我國,農(nóng)村人口占據(jù)了很大比例,與之相關(guān)的教育現(xiàn)狀也成為一個亟待解決的問題。要解決該問題,當然要從教學實際入手,包括改進教學硬件設施,更主要的是要提高軟件水平。為此,教育部于 1999年頒發(fā)了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》,旨在提高農(nóng)村教師的教學水平。自此農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育得到了較快的發(fā)展,教師隊伍建設取得了長足的進步。農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育成為發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教師隊伍整體水平和農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 農(nóng)村中小學英語教師教育教學水平現(xiàn)狀分析

一直以來,發(fā)展和提高農(nóng)村教育就是我國教育領(lǐng)域的一個重要方面。由于農(nóng)村特有的人文地理特點,相對于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學等科目的教學狀況來說,農(nóng)村英語教育所面臨的困難尤為明顯。

1.1 英語口語交際能力偏低

學習英語的根本目的是培養(yǎng)學生實際使用語言進行交際的能力,而不是停留于讀懂書本的語言或者用所學語言寫出一些文章。在我國的外語教學中,口語能力的培養(yǎng)在過去一段時期一直沒有受到重視,所以各級各類考試也沒有把英語口語列入考試項目之一,使得學校及英語教師忽視了學生英語口語能力的培養(yǎng)和鍛煉。這一現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)尤為明顯,由于各方面的原因,農(nóng)村中小學英語教師水平普遍較低,口語水平不高[1]。因此,在英語課堂教學中,他們主要以母語為教學工具進行英語的教授。雖然在語言學習初級階段母語的使用在語言理解、教學活動組織、語義的解釋等方面有著一定的積極意義,但是按照語言學習的規(guī)律,語言學習達到一定程度后,就應該進行目標語言的輸入與輸出,這樣才能促進語言的學習不斷向前發(fā)展。由于農(nóng)村中小學英語教師過分依賴于母語組織教學,學生在語言能力的提高上必定會受到限制,從而影響語言整體水平的提高。由此看來,農(nóng)村中小學英語教師的口語水平現(xiàn)狀不容樂觀,是阻礙教師教學水平和學生學習效果的一個重要因素。

就語言學習的根本目標而言,英語的學習不僅僅是要讓學生掌握語言知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的實際運用能力,要讓學生能夠運用所學語言知識在實際交際活動中交流自如。因此,英語教師不僅是語言基礎知識的傳授者,也應該是學生學習語言的榜樣。作為英語教師,榜樣的作用主要體現(xiàn)在口語表達水平上,自身的英語語音語調(diào)要盡量標準,語言知識的運用要準確熟練。只有這樣,在課堂教學中教師才能給學生提供口語學習模仿的榜樣,在語言輸入上保證輸入的質(zhì)和量,從而使得語言學習告別乏味,充滿生機和樂趣。

1.2 缺乏必要的語言文化知識

語言來源于文化,只有把語言放在孕育它的特定的文化氛圍中,語言的學習才會更為有效。然而,在我國農(nóng)村中小學校中,英語教師多數(shù)文憑較低,而且是應試教育的指導下培養(yǎng)出來的人才,他們在語言基礎知識上有著扎實的功底,但英語語言文化知識相對匱乏[2]。更有一部分老師本身不是英語專業(yè)畢業(yè)的,知識半路出家,他們的語言文化知識狀況就更不容樂觀了。而按照第二語言習得的理論來看,語言的學習最終要與目標語所生長的文化環(huán)境結(jié)合起來,語言學習才能有質(zhì)的飛躍。語言文化知識是一個范疇很廣的概念,它包括所學語言所在的國家或者民族的地理歷史知識、傳統(tǒng)風俗習慣、生活方式習慣、文學文化成果、政黨制度等方面。語言和文化是緊密聯(lián)系、密不可分的,學習外語意味著學習另一種文化。英語語言有著悠久的歷史,它包含著深厚的英語文化內(nèi)涵,語言結(jié)構(gòu)中,尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)容,語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的了解。因此從這一點上來說,我國農(nóng)村中小學英語教師的語言文化知識貧乏,亟待提高。

針對文化學習在語言學習中的這一重要地位,我國在先后修訂的英語課程標準中提出了英語文化知識方面的教學目標,旨在教給學生語言知識的同時培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。所以,為了實現(xiàn)新課程標準所要求達到的教學目標,英語教師在課堂教學中應當有意識地補充一些相關(guān)的語言文化知識,從而幫助學生更加有效地掌握語言。為了實現(xiàn)這一目標,教師應不斷學習和積累相關(guān)文化知識,使英語課堂教學充滿生機。

1.3 英語教學理論知識不足

英語學習和教學的理論是教師進行實際教學的基礎,因為語言的學習要遵循人類本身生理和心理發(fā)展的規(guī)律的,只有對語言學習的各個階段存在的規(guī)律充分了解,教師才能有效地安排教學,使學生學有所得。國際著名的語言教育家 Stern曾指出:“無論他怎樣對理論不感興趣,沒有一個教師能拋開語言教學理論去從事語言教學。”這足以說明語言教學理論知識在外語教學過程中的重要作用[3]。

然而,在我國農(nóng)村中小學中,雖然存在著一些教學經(jīng)驗豐富、有著自己特色的教學風格的優(yōu)秀教師、教學能手。但是由于農(nóng)村地域限制,信息發(fā)展較為滯后,教師參加定期對外交流的機會很少,不能及時地汲取最新的英語教學理論知識。另一方面,教師自身對于教學理論的巨大作用缺乏足夠的認識。由于農(nóng)村師資力量缺乏,很多英語教師都是一人同時負責不同年級不同班級的教學工作,教學負擔很重,很少能意識到要進行專業(yè)學習和教學理論的學習,所以在教學實際中一般是一成不變,用陳舊過時的教學方法來安排教學,形成了教學中的思維定勢。但是,隨著經(jīng)濟與文化的不斷發(fā)展進步,英語教學理論和方法也在不斷推陳出新,英語教師只有不斷學習和完善自己的相關(guān)理論知識,把實際教學與理論學習結(jié)合起來,才能夠提高自身的英語教學水平。

1.4 教育心理學知識欠缺

作為教師,教育學心理學知識應該是必需的,因為在學習知識過程中人本身的生理心理特點會影響到對知識的吸收和掌握。在農(nóng)村中小學教學中,受到傳統(tǒng)觀念的束縛,人們往往單純地從學生的分數(shù)高低來判斷教師教學質(zhì)量的好壞,而很少有人關(guān)注到教師本身身心健康水平對于學生身心發(fā)展的影響作用。教師只有具備健康向上、積極樂觀、意志堅強、充滿自信的健康的心理素質(zhì),才能在實際教學過程中潛移默化地感染和影響學生,引導學生形成健康的樂觀的人生觀價值觀。

另一方面,教師只有充分了解學生的身心狀況,結(jié)合語言學習的規(guī)律進行教學,才能夠使不同程度的學生學有所得,圓滿完成教學任務。英語新課程標準明確指出教師應該“把握本課程標準的理念、目標和內(nèi)容,運用教育學和心理學理論,研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況,選擇和調(diào)整英語教學策略”[4]。因此,教師只有具備了一定的教育心理學知識,運用這些知識有針對性地對待不同學習水平的學生,幫助他們從心理上減輕壓力,選擇適合自己的語言學習方法,克服困難,最終提高語言學習能力。

2 農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的途徑和方法

2.1 增強教師自身對繼續(xù)教育的意識

首先,要徹底改變農(nóng)村中小學英語教師的現(xiàn)狀最重要的是提升教師本身對于繼續(xù)教育的重視程度[5]。引導教師正確認識和理解繼續(xù)教育的意義和作用,摒棄應試教育的教學理念,能夠意識到教學過程中教師自身在語言運用方面的能力會直接影響到教學效果,從而激發(fā)參加繼續(xù)教育的熱情。同時,學校應盡量為教師提供各種繼續(xù)教育的機會,以此來提升學校的辦學水平。

2.2 為教師進行教學交流提供盡可能多的機會

由于農(nóng)村整體經(jīng)濟水平的限制,農(nóng)村中小學教師很少有機會參加不同學校、不同區(qū)域的教學交流活動,阻礙了他們教學理論的及時更新。因此,學校應當盡可能給教師提供外出培訓交流的機會,使教師能夠不斷吸收最前沿的教學理念,不斷提高自己的教學水平,從而把理論的學習和實踐提高有機地結(jié)合起來。

2.3 實行校本進修的辦法

校本進修對于農(nóng)村中小學的現(xiàn)狀來說是一個較容易實現(xiàn)的措施[6]。學?？梢詮慕虒W實踐出發(fā),定期組織各種個人教學研究或者集體合作研究的校本進修活動,創(chuàng)建符合自身特點的校本進修模式。例如可以分層次安排進修活動:可以安排優(yōu)秀教師進行公開課演示,以此促進青年教師不斷提高教學技能,還可以組織各年級英語教研組定期討論分析本年級本班的教學優(yōu)缺點,及時查漏補缺,提高教師自我分析、自我學習的能力。

2.4 保障繼續(xù)教育師資隊伍建設

要保證繼續(xù)教育能夠按照要求順利進行,就必須確保有能夠勝任繼續(xù)教育工作的單位和人員的存在。這種單位一方面要有更高一層次的教學水平和學歷層次,另一方面還必須對中小學英語教育有著深入的了解,能夠有效地對中小學教師進行教學理論和實踐能力的培養(yǎng)和提高。對英語學科來說,要求繼續(xù)教育的師資不但要有豐富的英語教學經(jīng)歷和較高教學水平,還要精通英語,因此要想保證農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育的質(zhì)量,必然要保障繼續(xù)教師師資隊伍的質(zhì)量[7]。因此,為了實現(xiàn)這一目標,各級主管單位就要根據(jù)實際條件安排英語教師接受專業(yè)的英語知識及文化素養(yǎng)的培訓,提高他們的整體水平。

2.5 繼續(xù)教育要彈性安排

農(nóng)村教學工作受特定環(huán)境影響有其獨特之處,尤其表現(xiàn)在時間上。因為教師除了日常的教學工作,還有農(nóng)活要忙,所以在安排教師參加繼續(xù)教育的同時要考慮到時間的合理安排,要根據(jù)教師的實際情況選擇時間、所需內(nèi)容,從而實行彈性繼續(xù)教育機制。最終在有限的條件下實現(xiàn)農(nóng)村中小學英語教師整體水平的提升,帶動農(nóng)村教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

[1]孫計萍.中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策 [J].湖州師范學院學報,2002(1):57-58.

[2]夏侯富生.農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的問題及對策[J].基礎英語教育,2006(3):72-77.

[3]姚文忠.關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育課程設置的思考[J].四川教育學院學報,1998(4):2-3.

[4]賈冠杰.外語教育心理學 [M].南寧:廣西教育出版社,1996:89-90.

[5]何英菲.農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育問題初探[J].科教文匯,2008(9):63-65.

[6]劉水鳳.教師繼續(xù)教育存在的問題與對策[J].邵陽學院學報:社會科學版,2004(5):64-65.

[7]梅傲雪.農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育調(diào)查研究 [J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報,2008(5):16-18.

D iscussion on the Continuing Education of English Teachers i n Rural Pri mary and Secondary School

YUAN Li-ying
(Foreign Language Normal College of Tai Yuan University,Taiyuan Shanxi 030012,China)

Rural education isone of the important elements that can influence the whole development of education in China.And the development of rural primary and secondary education became the key to promoting rural education as a whole.W ith the continuous i mprovementof education policies in recent years,the continuing education of teachers in primary and secondary schools in rural areas has also been duly noted.This paper aims to put forward some ways and methods for continuing education by analyzing the present situation of English teaching.

continuing education;rural primary and secondary school;english teachers

G451.2

A

1671-6876(2010)04-0338-03

2010-04-20

省級課題“新時期山西省農(nóng)村小學英語教師繼續(xù)教育模式研究”(GH09149)

苑麗英 (1978-),女,山西省原平市人,碩士,主要從事英語課程與教學論研究。

[責任編輯:劉海寧 ]