趙 穎

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱150080)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方法探析

趙 穎

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱150080)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和信息能力,使學(xué)生成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)已是信息化時代的必然要求。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,作為一種評價教育過程的主要手段的考核方法如何設(shè)定和實(shí)施,成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中大家不斷思考的問題,本文將就這一問題進(jìn)行探索研究。

網(wǎng)絡(luò);考核方法;過程式考核;總結(jié)性考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和信息能力,使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域,成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,及其在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個重要方向。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,作為一種評價教學(xué)過程的主要手段的考核方法如何設(shè)定和實(shí)施,成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中大家不斷思考的問題,本文將就這一問題進(jìn)行探索研究。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式現(xiàn)狀

目前,大部分學(xué)校教學(xué)及教學(xué)改革仍然受傳統(tǒng)的“知識本位觀”的約束,傳統(tǒng)的“知識本位觀”把知識放于較高的地位,其考核主要考察學(xué)生對知識的積累程度。在過去一段時間內(nèi),實(shí)踐教學(xué)的考試一般都采取筆試閉卷,或是上機(jī)考試,學(xué)生成績的考核都由這份試卷和上機(jī)考試結(jié)果決定,這種傳統(tǒng)的考試方法已不適用于應(yīng)用型高等教育,必須進(jìn)行深入的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“知識本位觀”下考核方式中存在的主要問題有:

1.大部分題型主要考察學(xué)生對理論知識的掌握情況,對于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少。這樣的考核達(dá)不到考核學(xué)生實(shí)踐動手能力的目的。

2.對于個別有對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型,但其實(shí)考核的仍然主要是學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作,但是如果強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶,會增加學(xué)習(xí)的枯燥性,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.對于傳統(tǒng)的考核方式,有的試圖用簡答題或者操作題等題型考核學(xué)生的實(shí)踐能力。但對于計(jì)算機(jī)操作來說,可能完全相同的操作步驟,由于其操作環(huán)境不同,實(shí)際可能會得到不同的操作結(jié)果。這種考核方法可能會造成學(xué)生能熟練記憶各種操作步驟,但一旦動手進(jìn)行實(shí)踐操作,就可能會變得束手無策,此類考核也不能真正達(dá)到考察學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的。也就是說在計(jì)算機(jī)操作中學(xué)生不能只掌握理論,還應(yīng)將理論和實(shí)踐相聯(lián)系。

4.傳統(tǒng)的考核方式是統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一考試思維的一律性評價,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動性,從而也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及社會對學(xué)生實(shí)際動手能力的要求的提高,傳統(tǒng)的考核模式和評價體系不能真正考出學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的把握程度,對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也是片面的。只把考試作為衡量學(xué)生水平的唯一手段存在許多弊端,越來越不能滿足計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)考核方式改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要,是提高學(xué)生技能的需要,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的需要,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式改革勢在必行。隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的改變,需要建立一套科學(xué)的考評體系。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核的原則

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者,因此作為教育者在教學(xué)及其考核中應(yīng)主要考察學(xué)生的職業(yè)能力。考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是評價教學(xué)質(zhì)量和反饋教學(xué)信息的重要手段,通過考核不僅檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,鞏固原有知識和技能,而且還要使學(xué)生有所提高。真正使學(xué)生通過考核,把課堂上學(xué)到的基本的知識和技能綜合起來,用于解決實(shí)際問題,提高學(xué)生獲取信息、管理信息、加工、處理信息的能力。從方法上給學(xué)生一個發(fā)揮才能的機(jī)會,變被動的應(yīng)試為主動的挑戰(zhàn),讓考核真正成為一個互相學(xué)習(xí)和共同提高的過程。為了達(dá)到這樣的目的,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核中應(yīng)主要注意以下幾個原則:

1.在考核中,突出解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)的原則

為了解決“會考試”與“會做事”不相吻合的矛盾,將二者統(tǒng)一起來,對某些學(xué)科可以采取在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中考核的考試方法,使學(xué)習(xí)與考核有機(jī)結(jié)合,真正起到相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、相得益彰的功效。應(yīng)注意考核的內(nèi)容和學(xué)生今后的工作實(shí)際相聯(lián)系,以使學(xué)生除了掌握技能之外,還能學(xué)以致用。在實(shí)踐教學(xué)的考核中,應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的考核,以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.考試形式多樣化,突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的原則

考試方法的改革,既要打破單一的理論考試,也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)方式,應(yīng)當(dāng)采取根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取靈活多樣的考試方法。在考核過程中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維,以培養(yǎng)有一定創(chuàng)造能力的勞動者。

如前所述,我們既可以進(jìn)行理論知識考核,也可以進(jìn)行操作技能考核,或者兩者各占有一定的比例。理論知識考核,既可以閉卷也可以開卷(或者一半時間閉卷,一半時間開卷),既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結(jié)合。

3.考核方案公開,積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的原則

在教學(xué)過程一開始就向同學(xué)們公布新的考核方法和思路,使同學(xué)們擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)起來輕松、活躍和主動;這樣才能使學(xué)生在考核過程中,氣氛高漲,躍躍欲試,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,起到良好的導(dǎo)向作用。

4.體現(xiàn)學(xué)生是考核的主人的原則

把學(xué)生真正作為主體,素質(zhì)教育的一個基本點(diǎn)是把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生是考核的主人的這種思想將會使學(xué)生對這種新的考核方法一反以前逃避和作弊的應(yīng)試態(tài)度,呈現(xiàn)出較大的熱情,許多同學(xué)不滿足達(dá)到基本要求,而是力爭做出特色,顯示自己的才能,使學(xué)生不再是考試的奴隸,而是考試的主人,讓他們帶著一種責(zé)任在完成考核任務(wù),是“成就感”這個內(nèi)驅(qū)動力在驅(qū)使著他們,不再是給老師考試、給家長考試了。

5.考核的適用性和整體性原則

在考核時,注意考核內(nèi)容應(yīng)適當(dāng),難度應(yīng)適中,應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力,應(yīng)符合計(jì)算機(jī)的主流技術(shù)?？己说膬?nèi)容、考核的形式、考核的實(shí)施以及考核成績的評定,都應(yīng)遵循整體性的原則,統(tǒng)籌規(guī)劃,科學(xué)運(yùn)作。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的期末考試是事后檢查,側(cè)重于知識的記憶和簡單應(yīng)用,對學(xué)生的激勵作用不大,教師也不能及時反饋信息。為適合實(shí)際應(yīng)用的需要,應(yīng)將考核貫穿于整個教學(xué)過程,提倡采用過程性考核,即實(shí)行平時、其中、期末成績相結(jié)合,提高平時作業(yè)、討論、提問等成績的比例,在課程的不斷進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行考核。

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生的考核成績應(yīng)由兩個大部分組成:期末考試和平時成績。平時成績是由課堂作業(yè)、階段性測試、大作業(yè)、考勤和課堂回答問題幾個部分組成。教師通過批改課堂作業(yè),可以及時了解學(xué)生對所學(xué)知識把握的情況,并針對一些普遍存在的問題進(jìn)行課堂講解;階段性測試則可以幫助學(xué)生了解自己對某一部分知識把握的情況,使其起到一定的督促和鞭策作用。同時,教師也借此了解學(xué)生們對某一部分知識的學(xué)習(xí)、把握的情況。每一部分設(shè)計(jì)的大作業(yè)則給學(xué)生充分的創(chuàng)作空間,使學(xué)生將所學(xué)的知識真正用于實(shí)際當(dāng)中,借此真正了解到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。期末考試采用網(wǎng)絡(luò)考試辦法,老師考試前將考試的題目錄入題庫,所有參加考試的學(xué)生在機(jī)房通過校園網(wǎng)考試?？荚嚫鶕?jù)知識點(diǎn)的不同設(shè)置合理的組卷方案,考試時隨機(jī)抽題組卷,在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生提交試卷。大部分題目是系統(tǒng)自動評分,每個考生的題目不同。這樣,既可以避免學(xué)生作弊的可能,也縮短了教師閱卷的時間。

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們在考核方式上所探索的改革是,側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控,根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)情況、階段測驗(yàn)成績、以及期末總考核等方面進(jìn)行多元化考核。對學(xué)生進(jìn)行分階段考核,評價的結(jié)果將及時地反饋給有問題的學(xué)生,以便這些學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題,在下一個學(xué)習(xí)階段中采取補(bǔ)救措施。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn),提出以下幾種考核方式:

1.過程式考核

屬于教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié),即我們常說的平時考核成績。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容,在不同階段制訂一張相關(guān)的考核表,然后發(fā)到校園網(wǎng)上,學(xué)生按表中項(xiàng)目逐條進(jìn)行考核,隨考隨填,考核完畢通過網(wǎng)絡(luò)把考核情況反饋給教師,這樣可以方便教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時,考核是分階段進(jìn)行的,評價的結(jié)果將及時地反饋給有問題的學(xué)生,以便這些學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題,在下一個學(xué)習(xí)階段中采取補(bǔ)救措施。

為了鼓勵并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,可以加大平時成績所占的比率,對于學(xué)生平時在提問、作業(yè),測驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課以及科技小組活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來的創(chuàng)新思想,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記載,適當(dāng)加分,在平時成績中體現(xiàn)出來。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)

這里所說的作業(yè)設(shè)計(jì),也就是學(xué)生常說的“大作業(yè)”。所謂“作業(yè)設(shè)計(jì)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,按照教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用所學(xué)知識和技能,獨(dú)立完成的一份或幾份具有一定實(shí)際意義、且能較好反映自我開發(fā)能力的綜合性練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以參考以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì):

(1)作業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以是學(xué)員根據(jù)需要和興趣,自己選定的,一般都應(yīng)有一定的實(shí)際意義;

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)也可以是按照教學(xué)過程由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。即對于學(xué)生來說是邊學(xué)邊做,逐步完成,直到滿足“大綱"的要求為止;

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)有其特定的格式和內(nèi)容,它不同于一般上機(jī)報(bào)告,要求能體現(xiàn)出每個學(xué)生的個性。

在提交和批改作業(yè)環(huán)節(jié)上,已由學(xué)生提交軟盤和書面作業(yè)的形式改為利用校園網(wǎng)上交作業(yè)與批改作業(yè)的方式。

3.總結(jié)性考核

通常,總結(jié)性考核是在教學(xué)結(jié)束后定期進(jìn)行的,即我們所說的“期末考試”。總結(jié)性考核可以根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況以及教學(xué)要求的不同,可以采用以下幾種方式進(jìn)行考核和成績的認(rèn)定,供大家參考:

(1)采取過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式

在考核成績的認(rèn)定上,采取過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合構(gòu)成總評成績的形式,其中可以根據(jù)課程的特點(diǎn)制訂出過程性考核成績與總結(jié)性總考核成績占的百分比,最后根據(jù)總評成績換算學(xué)生學(xué)分的辦法。這樣,既可以減少學(xué)生在期末總結(jié)性考核時臨時發(fā)揮失誤的影響,又可以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程管理,提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(2)采用筆試和上機(jī)考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核

對于部分既要學(xué)生掌握理論知識還要掌握實(shí)踐技能的課程,可采用筆試和上機(jī)考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。用筆試考察學(xué)生的理論知識掌握情況,用上機(jī)考核考察學(xué)生實(shí)踐技能掌握情況。最后根據(jù)課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)以及課程內(nèi)容,確定各課程筆試和上機(jī)考核所占比例。

(3)單純總結(jié)性考核方式

對于部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程,比如圖形處理以及網(wǎng)頁制作等課程,或是少數(shù)校園網(wǎng)上沒有教學(xué)軟件的學(xué)?？梢圆捎谩捌谀┛荚嚒鄙蠙C(jī)考核的形式進(jìn)行。

提高上機(jī)實(shí)踐的考核成績是對學(xué)生動手能力的重視,激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)興趣,提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力,因此提高對上機(jī)實(shí)踐教學(xué)的考核成績將更加科學(xué)。對于有條件的學(xué)校,理論成績的考核也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的考試系統(tǒng),讓計(jì)算機(jī)自動發(fā)卷、收卷、評分,實(shí)現(xiàn)考試考核過程的全自動化。

科學(xué)的考核體系進(jìn)一步反映出學(xué)生的真實(shí)水平,進(jìn)一步激勵學(xué)生即注重理論又注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),當(dāng)然其他輔助考核也絕不能忽略。

四、考核時的注意事項(xiàng)

高職高專培養(yǎng)的目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。所以,我們在考核時,更應(yīng)該注重考核學(xué)生的實(shí)際操作和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以大作業(yè)和實(shí)訓(xùn)課題的形式,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,利用生活中和互聯(lián)網(wǎng)上的資源,開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維,完成將來從事社會職業(yè)所必需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合技能項(xiàng)目的訓(xùn)練。因此我們在考核過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.考核形式確定

應(yīng)在課程計(jì)劃擬定時明確課程的培養(yǎng)目標(biāo),并針對培養(yǎng)目標(biāo),擬定相應(yīng)的考核方式、考核實(shí)施形式以及考核成績評定形式,注意避免考核的隨意性。

2.加強(qiáng)對考核內(nèi)容的管理

對于上機(jī)考核,考核內(nèi)容不能過于呆板,應(yīng)注意考核內(nèi)容應(yīng)和工作實(shí)際、生活實(shí)際相聯(lián)系,還應(yīng)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平相聯(lián)系。

3.應(yīng)建立健全相應(yīng)考核機(jī)制

應(yīng)制定《實(shí)踐教學(xué)考核工作流程》、《實(shí)踐教學(xué)考核成績評定原則意見》等規(guī)章制度,從機(jī)制上保障實(shí)踐教學(xué)考核的順利實(shí)施。

4.加強(qiáng)對考核過程的管理

對于學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)施形式,應(yīng)注意加強(qiáng)考場紀(jì)律的管理。

5.形成性考核注重教師對課程的跟蹤,使教師的工作量增加,給實(shí)際操作帶來難度,因此必須采取技術(shù)手段適當(dāng)減少教師工作量。

總之,隨著網(wǎng)絡(luò)在校園的迅速發(fā)展,以及在高職高專的“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)和考核方法還面臨不少的問題與困惑,還需要我們結(jié)合實(shí)際,不斷研究,共同探索出更好、更切實(shí)可行的考核方法來提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量,以把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的素質(zhì)型、技能型人才。

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Analysis of the AssessmentM ethods in Computer BasiCTeaching

ZHAO Ying

The purpose of computer basiCteaching is developing the student’s basiCinfor mation cultivated manners and information ability and making the student become a compound talented person that acquaint with this profession knowledge and control a calculator application technique.Alongwith development ofmodern infor mation technique,application network technique on computer basiCteaching is already an information-based age of inevitable request.Under the network environment,the main assess mentmethods of being a kind of evaluation education processmethod how to enactment and implement become a problem.This textwill research on this problem.

network;assessmentmethods;processing assess mentmethods;summarize assessmentmethods

G642

A

1008-7966(2010)03-0155-03

2009-11-22

趙穎(1976-),女,黑龍江哈爾濱人,講師。

[責(zé)任編輯:曲占峰]