周曉嬌,褚阿娜

(孝感市文昌中學(xué),湖北孝感 432000)

英語新課程資源的開發(fā)與利用

周曉嬌,褚阿娜

(孝感市文昌中學(xué),湖北孝感 432000)

英語新課程改革的深入發(fā)展和情景教學(xué)的新理念,對新課程資源的開發(fā)與利用提出了進一步的要求。文章就教材不是唯一課程資源,教師是最重要的課程資源以及正確對待多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用分別展開了論述,用詳實的個例來說明這些資源怎樣和學(xué)校課程有效地融為一體,既調(diào)動學(xué)生的積極性,又能使教師的教學(xué)策略得以充分的發(fā)揮。

教材;教師;多媒體;學(xué)生

英語新課程改革已實施幾年了,廣大英語教師都積極地投身于新課程實踐,更新教育教學(xué)理念,圍繞提高英語教學(xué)質(zhì)量,探索新的教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等各方面開發(fā)和探索,要做到這一點,新課程的資源開發(fā)與利用就顯得非常重要。那么在教學(xué)過程中有哪些可以利用的教學(xué)資源,如何利用好這些可以利用的有效資源就成為當(dāng)前要探討的課題。英語課程資源的開發(fā)取決于教師自身的業(yè)務(wù)水平,依賴于教師的教學(xué)熱情。如何讓課堂氣氛民主活躍,拓寬自主開放的空間,使教學(xué)設(shè)計更靈活化,加強教師的教學(xué)設(shè)計能力、實施能力、監(jiān)控能力和反思能力是課程資源能否開發(fā)好的關(guān)鍵。只要我們打破傳統(tǒng)資源觀,資源無處不在。教學(xué)是一門藝術(shù),教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,集利用和開發(fā)社會實踐課程資源于一身,而學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人,只要抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,則課程資源就在我們身邊。

那么想要真正地利用和開發(fā)好身邊的有效資源,無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)有效開發(fā)和利用課堂外的,蘊藏于社會、社區(qū)生活之中的課程資源,學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從課堂走向社會、走向社區(qū),從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會、社區(qū)實際。這就要求教師必須改變角色,接受新的挑戰(zhàn),感受新的體驗。

一、教材不是唯一的課程資源

盡管英語新課程改革推行了幾年,但有些教師的課仍以知識點的講解為主體,如果講解不清楚學(xué)生就不會答題,所以他們就深挖教材,唯恐漏掉一個知識點。其實,在相當(dāng)一部分教師的心目中,把開發(fā)課程資源僅僅理解為教學(xué)資料的搜集、練習(xí)冊題目類型的多樣化,可是學(xué)生除了會做題,又從中得到了什么呢?[1]在這樣的教學(xué)過程中,教師的教遠勝于學(xué)生的學(xué),這就完全違背了新目標(biāo)的發(fā)展方向。因為不論是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,還是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,以及對學(xué)習(xí)方法的選擇,教師都居于絕對主導(dǎo)地位。學(xué)生沒有主動性,他們只是教師教學(xué)過程的棋子,對于這盤棋的布局,下棋過程蘊含的技能、技巧都一竅不通,學(xué)生唯一需要關(guān)心的就是按照教師的旨意去行動,事實上學(xué)生無從感受下棋帶來的快樂。

我們應(yīng)樹立一個觀點,教材是英語課程資源的核心部分但絕不是唯一。教師應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀。課程資源的概念非常豐富,它不僅僅是教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊,在課程實施中,凡能促進課程內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、給學(xué)生提供主動參與平臺、讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且又能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教育資源,都應(yīng)是課程資源。[2]因此教師要加深對課程資源的了解,課內(nèi)外結(jié)合,用活教材,準確把握教材。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際大膽調(diào)整教材順序,活用教材并結(jié)合本地風(fēng)土人情、氣候特點。以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況靈活、大膽地篩選和補充、調(diào)整教材,這樣才能真正發(fā)揮教材的主導(dǎo)作用。在利用教材所給的好例子,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,擴大閱讀量,選擇既能引起學(xué)生興趣,又和現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的素材,包括剪報、雜志、音像資料等,供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀和收集信息的習(xí)慣,通過這種方法就充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面的重要課程資源,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而不是被動學(xué)習(xí),就能在學(xué)習(xí)中體會到無窮的樂趣,又把教學(xué)和社會、日常生活緊密聯(lián)系了起來。

二、教師是最重要的課程資源

教師肩負著對課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,所以作為課程資源的開發(fā)者和引導(dǎo)者,教師本身也是重要的課程資源。教師與學(xué)生朝夕相處,教師的博學(xué)、敏銳、熱情、寬容,對學(xué)生都將產(chǎn)生巨大的影響。教師用充滿激情的語言打動學(xué)生,用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。無論從知識到能力,還是從情感到態(tài)度、價值觀,教師對學(xué)生的影響會深入到教育的各個層面,如學(xué)習(xí)的機智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧、對自然的崇尚、對科學(xué)的探究、對真情的體悟等,這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源。學(xué)生是教育的對象,是教學(xué)的主體,學(xué)生的知識、經(jīng)驗、興趣、情感個體差異等都是重要的課程資源。

課堂教學(xué)成功與否,在于作為騎士的教師駕馭駿馬的能力高低,教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)他們包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的多方面能力。根據(jù)中學(xué)生活潑易動的特點,教師可以以學(xué)生為題材,以學(xué)生生活為素材,營造自然生動的教學(xué)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]例如在學(xué)習(xí)outgoing,quiet,thin,heavy等表示人物性格特征的形容詞時,教師可以以本班學(xué)生為例,挑選性格不同的學(xué)生進行對比,也可讓學(xué)生選擇相應(yīng)的詞匯來進行自我介紹,還可以開展 Guessing game的活動,對本班某位學(xué)生的個性特點進行描述,然后請其他學(xué)生猜出他或她是誰。這樣的教學(xué)既生動活潑,又寓教于樂,并在無形之中提高了教學(xué)的親和度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與熱情。

在教學(xué)過程中,還常會發(fā)生一些隨機事件,教師要及時捕捉,巧妙地利用和轉(zhuǎn)化,使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。

師生互動的教學(xué)就是有效的教學(xué),因為只有通過教師和學(xué)生的互動才能獲得相互理解,才能激勵和喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

而現(xiàn)在很多的課,一切程序都是設(shè)計好的,執(zhí)教者把學(xué)生一步步引入設(shè)計好的圈子,教師自身也被局限于這小小的圈子之中,這實際上就是把教師和學(xué)生都放到了一個被動的位置上,缺乏了師生之間的心靈溝通、情感交流,把教師資源局限在了一個“磨”字上,課堂沒活力,學(xué)生沒動力。[1]另外,教師在過度的磨課中也會漸漸失去創(chuàng)造性和靈活對待課堂突發(fā)事件的能力。

每個人的個性不同,授課方式也是各具千秋,有的課可以是熱情似火,有的課可以是行云流水,可是為了開發(fā)所謂的教材資源,有時卻恰恰舍棄了最本質(zhì)的教師資源。于是就不可避免的失去了教學(xué)的熱情,慢慢地教師就只是一個道具,就會面臨職業(yè)倦怠。這種對教學(xué)模式的規(guī)定,會使教師的教學(xué)資源在潛伏中淡化,就忽視了教師在課程資源中的重要地位,教師資源就得不到充分的開發(fā)和利用。那么要解決這個問題教師必須在教育教學(xué)實踐中做到以下幾點。

1)作為新課改形勢下的教師應(yīng)認識到自己只是一個引導(dǎo)者、解惑者,應(yīng)把充分的學(xué)習(xí)時間和空間留給學(xué)生。

2)善于挖掘有價值的教育資源,在生活和教學(xué)中重視積累相關(guān)資料。

3)善于把本學(xué)科的教育資源的開發(fā)和利用與其他學(xué)科教育資源有機結(jié)合起來。

三、多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用

信息技術(shù)的發(fā)展和社會的進步使我們的教學(xué)也有了很大的改變,多媒體教學(xué)成為很多教師熱捧和喜愛的教學(xué)方式,很多教師認為應(yīng)用了先進的信息技術(shù),制作了精美的課件就是最大限度地使用了資源。[1]在課件的制作過程中,把大量的注意力都放在了圖片的選用、路徑的設(shè)置、背景音樂等方面,花費了大量的精力,似乎教學(xué)資源得到了開發(fā)和利用。然而很多老師都有這樣的感受,自己備課十分認真,準備的資料也很豐富,力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,事先錄入的文字也比以往的板書整齊、美觀,但上課時把大部分時間花在“點擊式”的呈現(xiàn)上,教師沿著課前設(shè)計好的順序主導(dǎo)課堂,反而沒有以前上課時靈活自如。在這樣的授課方式下,常常是教師牽著學(xué)生走,力圖讓學(xué)生跟隨,一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息,一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外,一部分學(xué)生只把注意力放在了那些有趣的圖片上,這就造成了教師主導(dǎo)、控制著課堂的局面,學(xué)生質(zhì)疑和思考的空間都被擠占了,更多的是被動地接受知識。這種課件教學(xué)與以往“灌輸式”教學(xué)一脈相承,只不過變成了從“人灌知識”到“電灌知識”的模式轉(zhuǎn)變,表面上節(jié)省了教學(xué)時間,提高了授課效率,實際上擠占了學(xué)生在課堂上的時間,是一種新型的“灌輸式”課堂,與學(xué)生的交流就變得流于形式,則導(dǎo)致學(xué)生資源沒有被利用和開發(fā)。

在課程資源開發(fā)和利用過程中,在許多情況下有很多種方法都可以呈現(xiàn),例如,挑選生活中熟悉的實物教學(xué)更直觀形象更容易讓學(xué)生接受,利用學(xué)生自身特點進行一些現(xiàn)場表演,播放一些令其能身臨其境的歌曲都不失為一些難得的好資源,沒有必要都用課件的形式表現(xiàn),而更應(yīng)該注重的是學(xué)生的參與。無論哪一種教學(xué)形式,只有在教學(xué)中切實起到了其他形式無法替代、舉足輕重的作用,又使教師和學(xué)生雙方都能親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實用性、科學(xué)性和先進性,才能認定此種教學(xué)形式在教學(xué)中的存在價值。所以我們應(yīng)正確看待多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用,根據(jù)不同的教學(xué)要求,采取不同的多媒體教學(xué)手段,充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)勢,做到媒體優(yōu)勢與效益有機結(jié)合。應(yīng)盡可能多的利用先進教學(xué)工具讓學(xué)生參與進來,發(fā)揮學(xué)生的主動性使學(xué)生獲得一個實踐參與的機會,充分體現(xiàn)交互、參與的新課程理念,而不是老師牽著學(xué)生的鼻子走。因為媒體功能的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)策略的應(yīng)用,教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。要做到這一點,就一定要在創(chuàng)新上下功夫,充分發(fā)揮多媒體的特性,了解最新理論的技術(shù)研究成果,廣泛征求各個老師的意見,努力取得教學(xué)中第一手的實驗資料的新的理論認識,積極探索精品制作和教學(xué)創(chuàng)新點相對應(yīng)的良性循環(huán)路子。

總之,在英語新課程資源開發(fā)和利用的過程中,廣大教師要通過不斷地學(xué)習(xí),反復(fù)進行教育與教學(xué)實踐,及時進行自我反思與診斷,從教中學(xué)、學(xué)中教,從而獲取合理利用課程資源的經(jīng)驗,為新課程資源的進一步開發(fā)和利用做準備,為進一步提高教學(xué)水平打好基礎(chǔ),更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

[1] 李嵐.走出英語課程資源開發(fā)的誤區(qū)[J].山西教育,2007(6):41-43.

[2] 周廣強,趙英偉.新課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2004.

[3] 陳麗.如何開發(fā)和利用英語課程資源[J].中國教育技術(shù)裝備,2008(19):48-49.

The Development and Utilization of the New English Course Resources

Zhou Xiaojiao,Chu A’na
(Wenchang Middle School,Xiaogan,Hubei 432000,China)

The development of the new English courses reform and the new concept of teaching situation proposed further requirements about the development and utilization of the new course resource.This article discussed textbooks are not only course resources,teachers are one of the most important course resources and how to correctly treat the multimedia teaching resources.How to combine these resources with school course effectively is also introduced by some examples.It can arouse not only students’enthusiasm but can make the teacher’s teaching strategy fully utilized.

textbooks;teachers;multimedia;students

G633.41

A

1671-2544(2010)增-0141-03

2010-05-13

周曉嬌(1974— ),女,湖北廣水人,孝感市文昌中學(xué)二級教師。褚阿娜(1980— ),女,湖北云夢人,孝感市文昌中學(xué)二級教師。

(責(zé)任編輯:張曉軍)