杜清泉

(1.湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心,湖北武漢430068; 2.黃岡職業(yè)技術學院,湖北黃岡438002)

從通識教育談高職院校的人文教育*

杜清泉

(1.湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心,湖北武漢430068; 2.黃岡職業(yè)技術學院,湖北黃岡438002)

大學理念、文化自覺、通識教育作為高職院校人文教育的“靈魂”、“筋骨”和“肌理”,完整地構成了高職院校人文教育的一個完整“人”的教育。本文分析通識教育分別在大學教育和高職教育中的具體特征表現。站在通識教育的角度,結合高職院校中通識教育的現狀,探索人文教育的思路。

文化自覺,大學教育,高職教育,人文教育

通識教育是英文“general education”的譯名,其思想起源于古希臘亞里士多德的自由教育。19世紀初,美國博德學院(Bowdkin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授第一次將它與大學教育聯系起來。在我國,提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦,他在《大學一解》一文中寫道:“通識,一般生活之準備也;專識,特種事業(yè)之準備也。通識之用,不止?jié)櫳矶?亦所以自通于人也。信如此論,則通識為本,而專識為末。偏重?？浦?既在所必革,而并重之說又窒礙難行,則通重于專之原則尚矣?！彼谖恼轮忻鞔_提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。

一、通識教育在大學教育中的特征表現

通識教育是一種教育思想,有著豐富的內涵。對于大學教育來說,它應該給學生全面的教育和訓練,教育的內容既包括專業(yè)教育,也包括非專業(yè)教育,其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。雖然對通識教育內涵有不同的觀點,但筆者認為,通識教育的主要特征表現可以概括如下:

(一)其目的是人性教育

通識教育是人性教育。它是人的智慧和見識的通性,它包括正確的人生觀、價值觀、美感教育、獨立人格教育,體現人文關懷,著重教育的內在價值,要實現的教育目的是一種總體意義上的文化目的,以促進人文、社會和科技文化溝通,發(fā)展全方位的人格。通識教育是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。

(二)其內容是素質教育

通識教育是全面素質教育。通識教育旨在給予學生基本能力訓練,培養(yǎng)學生的全面素質,使其獲得一個合理的能力結構。如注重人文精神熏陶,深化學生對生命價值的認識,促進辯證的、理性的、全面的思維和人格發(fā)展,使學生具有科學的世界觀和方法論。通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育,是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準備的知識和能力的教育,其涉及范圍寬廣全面。

(三)其方法是思維訓練

通識教育是思維方法教育。通識教育不在于讓學生掌握某一學科的系統(tǒng)知識,而在于訓練學生運用和分析知識的方式方法和特有的科學思維方法。打破學科界限,認識和掌握不同學科的研究思路和方法,完成學識、智識的互補,以提高學生學習知識和創(chuàng)造知識的能力和素質。

二、通識教育在高職教育中的特征表現

根據我國當前的國情和高職教育自身的性質,通常把高職教育的培養(yǎng)目標潛意識中定位在培養(yǎng)合格的技能型“就業(yè)人”,而忽視了培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”。高職教育作為我國高等教育中的一個有機組成部分,也具有與普通高等教育類似的社會功能和價值取向,高職教育在進行職業(yè)技能培訓的同時,必須使受教育者具備健康的體魄、健全的人格,具備通觀全局、自我發(fā)展、靈活應變的綜合素質,具備一個健全的職業(yè)人和社會人所必須具備的足夠的文化、社會生活常識及正確的道德和價值取向。這也是高職教育中通識教育的基本目標。從這一點出發(fā),筆者認為通識教育在高職教育中的特征主要表現為以下幾點:

(一)其目的是培養(yǎng)職業(yè)人的健全人格

高職院校和普通高校的的通識教育在本質上是相同的,但高職院校的通識教育著眼于足夠常識的獲得,強調獨立思考、均衡發(fā)展、追求自身價值,具備一個健全職業(yè)人和社會人所需要的文化、社會知識,具備正常的道德標準和正確的價值取向。

(二)其內容是培養(yǎng)職業(yè)人的全面能力

高職院校重視通識教育不是要削弱專業(yè)教育,是強調在重視專業(yè)技能培養(yǎng)的同時,也要對通識教育給予同樣的重視。通識教育就是要改變“機器人”的身份,還原“職業(yè)人”的面目。在社會發(fā)展和新技術革命的今天,高職院校的通識教育的內容包括兩個知識平臺,那就是文化基礎知識平臺和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉業(yè)的知識平臺。

(三)其方法是知識與技能的融合并重

高職院校的通識教育,要把單科化的專才融合為整體化的“通識+專業(yè)”教育,高職院校的通識教育就是要試圖探索“以專業(yè)技能為方向,以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)教育為動力”的適合學生全方位發(fā)展的教育方法。

三、高職院校加強人文教育的思路

2006年,《教育部關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出“高素質技能型人才”的培養(yǎng)目標,也更加明確了高職教育培養(yǎng)水平的“高等性”和培養(yǎng)目標的“高素質”。結合上面的分析,即可以看出,實施通識教育是高職教育健康發(fā)展的本質要求。

那么通識教育與人文教育關系又如何理解呢?筆者認為,通識教育是相對專業(yè)教育而言的,人文教育是相對科學教育而言的,而通識教育的實質是以人文教育為核心的現代教育模式。所以說,高職院校要強化人文教育,必須從通識教育的整體著眼,也就是塑造健康、完美的“肌理”。

下面,筆者將結合高職院校中通識教育的現狀,探索人文教育的思路:

(一)在課程整合中增加人文知識模塊

高職院校設置片面強調專業(yè)教育,課程過分的專業(yè)化、崗位化,沒有為通識教育的開展留下相應的空間。目前高職院校普遍實行的是“文化基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的課程模式,專業(yè)課是核心,其他課是為專業(yè)課服務的。這種課程模式極端缺乏指導學生學習“做人”、“做事”所必備的人文常識、社會常識和科學常識,使得學生的語言修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、文明禮貌修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學素養(yǎng)等方面的整體素質較低,影響了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的健康成長。如何解決?就要對課程按照“通專結合”的原則進行整合。要走“確立通識教育的內涵和目標→確立通識教育的評價體系→整合文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實訓課”之路。加強現有課程的整合,重組知識模塊,并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導等方面加強人文課程建設。

(二)在實踐活動中拓展人文素質教育

高職院校實踐活動片面強調技術實訓,而忽視了人文素質的拓展。突出學生實踐能力的培養(yǎng)是高職教育的最重要的和最顯著的特征,我們要在社會實踐和課外活動兩個重要環(huán)節(jié)上實施通識教育,促使學生在各種實踐活動中能夠接受通識教育和專業(yè)教育,學習做人、做事道理,體驗人生價值。所以,我們要通過實習實訓、專業(yè)實踐、社會實踐、課外活動等實踐活動的綜合開展、相互融合,為學生全面而富有個性的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

(三)在師資建設中提高教師人文素養(yǎng)

高職院校缺少具備深厚通識文化功底的教師,更是缺少“通專結合”型的教師。通識教育要求教育者必須具備深厚的通識文化功底、寬闊的文化基礎、扎實的專業(yè)造詣。而現實的情況是,即使在已開設的人文社會科學課程中,有許多也帶有隨意性、實用性,有什么教師設什么課,找不到專業(yè)老師就找相關專業(yè)老師,這樣損害了知識體系的邏輯性,東拼西湊的實用知識占據了課堂主流。高職院校教師的人文素質需要進一步提高,一些專業(yè)課教師人文素質方面的知識欠缺必然對大學生人文素質的提高產生消極的影響。高職院校的專業(yè)教師應注重在專業(yè)課的教學中滲透人文教育,正確引導學生把做人與做事結合起來,這將起到事半功倍的作用。

(四)在校園文化中營造人文精神環(huán)境

高職院校校園文化較為單調、人文環(huán)境較為單薄。在眾多的高職院校中,有經濟實力的院校也存在只注重物質環(huán)境建設,缺乏對校園文化的建設、人文環(huán)境的營造。校園文化是一種無形的課程(或稱隱性課程),它無時無刻不在影響著學生,濃郁的校園文化應彌漫著團結民主、生動活潑的人文精神風貌,嚴謹求實、開拓創(chuàng)新的科學精神風貌。高職教育應加強對校園文化的正確引導,豐富師生的文化生活,建立合理的社會實踐、課外活動等“隱性課程”評價體系,并為學生提供各種展示自己、提高自己的空間,幫助學生形成高尚的文化價值觀和相應的自我內導能力,潛移默化地使受教育者深刻理解和內化人文內涵和人文精神。

[1]祝燕萍.什么是通識教育[J].四川大學錦城學院報,2007(54).

[2]柴福洪.高職院校實施通識教育的必要性與可行性探討[J].職業(yè)技術教育,2007(13).

[3]彭振宇.高職院校推行通識教育、目標、內容與實現途徑[J].職業(yè)技術教育,2007(13).

[4]向麗.高職院校實施通識教育的現狀分析——基于對四所高職院校的調查[J].素質教育, 2008(32).

[5]姜葵.對高職院校人文教育的反思[J].渝西學院學報(社會科學版),2004(4).

Discussion on Humanity Education in High Vocational Colleges from General Education

DU Qing-quan
(1.Hubei Industry University,Wuhan430068Hubei; 2.Huanggang Polytechnic College,Huanggang438002Hubei)

college conception,cultural consciousness and general education,as the“soul”,“hamstrings,”and“texture”of the humanity education in high vocational colleges,brings a complete“people”education.This paper analyses the specific characteristics presentation of the general education at universities and in high vocational colleges.From the point of view of general knowledge,connecting with the present situation of general education in high vocational colleges,we probe into the thoughts of the humanity education.

Cultural consciousness;College education;High vocational education;Humanity education

G710

A

1672-1047(2010)04-0062-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.04.18

[責任審校:蔡新職]

2010-05-18

杜清泉,男,湖北工業(yè)大學在讀研究生,黃岡職業(yè)技術學院教師。E-mail:qq@hgpu.edu.cn.