李 卉

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

一、閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的核心地位

大學(xué)英語閱讀是一種高級智力活動和復(fù)雜的心理機制，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行交流。”由此可見，閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的核心地位。這是因為語言是用來表達、傳遞、接收思想感情的交際工具，而閱讀正是人們獲取信息的重要手段和思想交流的便捷途徑，是語言水平和交際能力的雙重融合。在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀對聽、說和寫作技能的培養(yǎng)都起著積極的推動作用，是全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，只有閱讀能力提高了，其英語聽、說、寫、譯的能力才有基礎(chǔ)和保障，尤其是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在沒有語言環(huán)境的現(xiàn)實背景下，閱讀能力的提高對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性更是不言而喻。同時在各級各類英語水平測試中，閱讀都占據(jù)著極為重要的地位和分值比例，鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將閱讀能力的培養(yǎng)始終放在中心環(huán)節(jié)來加以重視。

二、當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式主要由：①生詞（New words）；②語法（Grammar）；③教師用句子分析來釋讀（Teacher’s Explanation Of the Text by Sentence）；④問答（Questions&Answers）；⑤練習(xí)（Exercises）等部分構(gòu)成。這種教學(xué)法以教師為中心，以語法為綱要，熱衷于語法結(jié)構(gòu)和篇章層次的講授，強調(diào)句子的分析講解，忽視文章的主題思想和語篇布局，忽略了系統(tǒng)知識和其它因素在閱讀中的作用。一些教師對閱讀本質(zhì)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，僅僅采用自下而上的教學(xué)模式，把閱讀材料當(dāng)做句法詞匯的應(yīng)用范例，過度側(cè)重語言點的講解而缺乏對語篇整體性的關(guān)注，背離了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。師生之間也缺乏必要的交流互動，學(xué)生的課堂參與度不高，對英語閱讀課逐漸地失去了興趣。學(xué)生方面，也存在著一些問題，如詞匯量不夠，閱讀量不足，語法基礎(chǔ)知識薄弱等。長期以來，應(yīng)付考試而盲目做題，也形成了一些不良的閱讀習(xí)慣，再加上語言使用方式的影響，導(dǎo)致閱讀理解能力弱化和閱讀技巧的缺失。體現(xiàn)在總是習(xí)慣于借用語法知識去分析和理解，逐字逐句地進行閱讀，缺少對文章段落之間的邏輯關(guān)系的了解；閱讀速度偏慢，不能領(lǐng)會作者的意圖和文章的基調(diào)，不懂得運用背景知識來提高閱讀的效果。

三、采取行之有效的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1.教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

呂叔湘先生有言：“閱讀是很不簡單的，學(xué)者大有可學(xué)，教者大有可教?！贝髮W(xué)英語教學(xué)理論與實踐經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以交際能力培養(yǎng)為宗旨的發(fā)展趨勢，教師正從單一的語言知識傳授者向?qū)W習(xí)方法和應(yīng)用技能指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化上來。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)大力促使學(xué)生積極主動的閱讀，處理好Pre-reading（閱讀前），While-readi ng（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）三個階段的銜接關(guān)系。在語言學(xué)及語言教學(xué)理論上不斷自我完善，進一步認(rèn)識和了解閱讀本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們抓住文章的表達主題和中心思想，培養(yǎng)出細(xì)致的觀察、假設(shè)、判斷、分析歸納、推理驗證等英語閱讀理解能力。課堂上，教師是組織者和指導(dǎo)者，多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，抓住重點，通過分析、比較和歸納，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀欲望，逐漸感受到英語閱讀的樂趣和意義。

2.擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量

詞匯量和閱讀量是閱讀理解的基礎(chǔ)，往往預(yù)示著閱讀能力的高低。美國語言學(xué)家Driller研究指出：識記2500個常用英文單詞，平均每頁報紙上的詞人們會認(rèn)得68%；識記5000個，為80%；識記10000個，將達92%，足見詞匯量對于閱讀能力的直接影響。因此教師要督促學(xué)生加大詞匯量和閱讀量，鼓勵他們多讀、多寫、多記，同時傳授一些詞匯記憶方法，如文章中記憶法、造句記憶法、聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法等。此外還有必要系統(tǒng)講授一些詞匯學(xué)習(xí)理解方法，如利用詞綴猜測生詞的含義；利用上下文來推測詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞來比較詞義；通過加大閱讀量來鞏固詞匯等。同時注意一詞多義，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的派生、合成和轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法知識，建立起便于記憶和應(yīng)用的新圖式，擴大自己的詞匯量。

3.注重文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生掌握英美文化背景的能力

語言是思想的外殼，文化的載體，換言之，語言與文化密不可分。隨著人類社會的形成和發(fā)展，語言儲存了不同民族在漫長歷史演變中的民族特色和文化心態(tài)。文化方面的差異、背景知識的欠缺會直接影響到閱讀的每個層次——從單詞到文章整體的理解，可以說學(xué)生對閱讀理解的多少與深淺，很大程度上取決于他們對文章所涉及的文化背景知識掌握的多寡。大學(xué)英語的閱讀材料涵蓋了人文、歷史、地理、政治、科學(xué)以及風(fēng)俗民情等方方面面的知識，這就要求教師必須考慮到英美文化輸入的問題，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，提供多種形式的的英美文化背景知識，幫助學(xué)生認(rèn)識西方社會。鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，進行廣泛的閱讀，從童話、小說、戲劇到科普讀物、時事新聞都要涉獵，并學(xué)會做讀書筆記，寫讀后感，通過各種途徑積累深厚的文化背景和社會習(xí)俗等，將文化背景和閱讀水平的提高有機的結(jié)合起來。

4.引導(dǎo)學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)高效的閱讀技巧

閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，所以教師在教學(xué)中要不斷糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，向他們傳授一些科學(xué)高效的閱讀技巧和方法，諸如：①略讀（Skimming）：又稱為瀏覽，即以很快的速度閱讀，通過瀏覽了解文章大意和主題思想，并對全文的結(jié)構(gòu)有個總體的概念。②尋讀（Scanning）：一種從大量資料中迅速查找某一具體事實或某一特定信息如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其他無關(guān)部分省略不讀的閱讀方法，適用于在大量文字中迅速查詢需要的特定資料和重要信息。③全面理解閱讀（Reading for fullunderstanding）：在文章范圍內(nèi)逐句閱讀，對關(guān)鍵詞句仔細(xì)琢磨，不僅弄清其表面意思，還要通過推理和判斷，理解其潛在內(nèi)涵，這種方法有利于對文章進行整體性把握。④猜測生詞（Guessing the new words）：閱讀過程中遇到生詞時，以文章整體內(nèi)容為參照，聯(lián)系上下文，注意詞與句、段與段之間關(guān)系，推斷出生詞的含義。當(dāng)然，閱讀技巧的培養(yǎng)需長期的堅持，持之以恒的訓(xùn)練，在實踐中不斷提高。

［1］ 宋德生.體驗心智與語言具象性［J］.外語教學(xué)，2005，（5）.

［2］ 陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)［M］.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998.