常忠武

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)，江蘇 蘇州 215137）

創(chuàng)新是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎(chǔ)上，能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物。簡言之，創(chuàng)新就是想出新方法、建立新理論、做出新東西。創(chuàng)新人才就是具有發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新或發(fā)明式創(chuàng)新能力的人，也就是具有創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和異質(zhì)性創(chuàng)新知識特點(diǎn)的人才。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，面對信息化、工業(yè)化、城市化的快速發(fā)展和大量新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，應(yīng)以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需求為目標(biāo)，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究，注重掌握新技術(shù)、新方法的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以推動(dòng)高職院校培養(yǎng)和造就大批符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的人力資源保證。

一、制約高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素

自20世紀(jì)90年代以來，美、日及歐洲的一些發(fā)達(dá)國家以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展，同時(shí)突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的實(shí)踐，形成了適合各自特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本模式，如雙元制模式、三元制模式、CET模式、CBET模式及模塊+雙重目標(biāo)型等模式。隨著教育教學(xué)的不斷改革，我國在高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也做了積極的探索，如模塊式、階段式、能力本位式、寬窄并舉式、一專多能式等教學(xué)模式。比較而言，我國高職教育對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然顯得比較欠缺，學(xué)生的主動(dòng)性還沒有得到充分發(fā)揮。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.體制政策環(huán)境因素。就目前狀況看，制度與人的關(guān)系存在種種不協(xié)調(diào)因素：傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高職院校行政管理方式依然是主體，學(xué)校自主靈活辦學(xué)的體制尚未完全建立；制度的制訂者許多都是與教學(xué)沒有直接接觸的行政人員，他們對高職高專教育的認(rèn)識模糊不清，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，多年來形成的傳統(tǒng)辦學(xué)思想對高職高專教育教學(xué)影響依然很大，行政色彩濃厚，缺少學(xué)術(shù)機(jī)制，制度規(guī)范與育人的需要相互抵觸；辦學(xué)體制上存在結(jié)構(gòu)單一，缺少多元化，行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高。

2.文化理念因素。高職院校的來源主要是由普通高校派生的、成人高校轉(zhuǎn)型的、中專學(xué)校提升的，成人高校轉(zhuǎn)型、中專學(xué)校提升的占有絕大多數(shù)的比例，這些學(xué)校在成為高職院校之前，形成了一整套適應(yīng)于教育對象的制度，中專學(xué)校主要側(cè)重于約束性的管理和模式化的規(guī)范，許多學(xué)校甚至實(shí)行封閉式的教學(xué)管理制度，雖然有一些文化活動(dòng)，但文化活動(dòng)與制度之間缺少直接的統(tǒng)攝關(guān)系，因而多處于一種自發(fā)狀態(tài)。這些學(xué)校成為高職院校之后，仍以其固有的觀念理解新型制度，以其熟悉的方式落實(shí)他們的理解。諸如對于衛(wèi)生的刻板要求，搞所謂的宿舍文化節(jié)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是被子是否整齊，地面是否清潔，墻面是否白凈……這種把文化含義狹隘化的作法，使育人需要與制度相互抵觸。

3.高職教育目標(biāo)與專業(yè)結(jié)構(gòu)因素。一方面，對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確。有些高職院校未能很好地把握高職教育與普通高等教育、中職教育的區(qū)別，沒有將培養(yǎng)目標(biāo)真正定位在“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”上，對專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，缺乏戰(zhàn)略層面的策劃與思考，缺乏前瞻性，專業(yè)建設(shè)中價(jià)值取向的功利主義色彩嚴(yán)重，由此導(dǎo)致所培養(yǎng)的高職技術(shù)型人才與社會(huì)需求明顯脫節(jié)。另一方面，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會(huì)需求的變化。有的院校所開設(shè)的專業(yè)未能按照市場需求運(yùn)行，專業(yè)特色不突出，缺少市場與行業(yè)背景。個(gè)別院校的專業(yè)開發(fā)、設(shè)置與計(jì)劃實(shí)施過程有沿襲普通本科教育模式的傾向，以學(xué)科式要求辦高職教育專業(yè)的現(xiàn)象仍然存在。還有一些高職院校所開設(shè)的專業(yè)，要么憑主觀臆斷閉門造車，要么依據(jù)社會(huì)上一般流行的專業(yè)類別與專業(yè)名稱進(jìn)行開發(fā)與設(shè)置，以致專業(yè)雷同或大同小異，這是導(dǎo)致高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的一個(gè)重要原因。

4.教材建設(shè)。目前的高職教育教材建設(shè)，從提綱確定到教材編寫，經(jīng)驗(yàn)仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，因而編寫的教材明顯存在體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對性不強(qiáng)等問題。以這種方式編寫的教材內(nèi)容陳舊，新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中，符合高職教育特色教材的缺乏，與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重不足，不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和措施

創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是人類素質(zhì)中最重要、最有活力且最具有社會(huì)價(jià)值的一部分，也是人類共同和普遍具有的潛能，但不當(dāng)?shù)慕逃鶗?huì)使人長大之后失去創(chuàng)新性。因此，應(yīng)突破人才培養(yǎng)面臨的瓶頸，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才并使他們保持良好的創(chuàng)新欲望。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整促使了新的崗位群的出現(xiàn)，新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的產(chǎn)生和應(yīng)用都對創(chuàng)新能力提出了更高的要求；另一方面是學(xué)生在校受教育的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，既要達(dá)到行業(yè)，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，又必須有夠用的知識結(jié)構(gòu)作鋪墊。兩個(gè)方面的核心是如何解決知識和能力的關(guān)系問題。

愛因斯坦有一個(gè)創(chuàng)造性思維過程的模式：經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）——直觀——概念——理論——實(shí)踐，即問題是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，知識是在實(shí)踐中豐富的，答案是在實(shí)踐中尋找的。實(shí)踐是推動(dòng)認(rèn)識發(fā)展的動(dòng)力，也是鑄造人自身成才的有效途徑。經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)人的知識不能回答和解決實(shí)踐給人們提出的新課題時(shí)，就會(huì)激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)成為必須。一要構(gòu)建貼近職業(yè)崗位及崗位群、符合職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，以工作任務(wù)的不同劃分來整合理論與實(shí)踐的比例，圍繞職業(yè)能力、工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程項(xiàng)目和課程模塊，組織教學(xué)活動(dòng)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，體驗(yàn)完整工作過程的真實(shí)情景，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。二要堅(jiān)持校企合作，加大行業(yè)、企業(yè)的參與力度，充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，以真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)替代原有的作業(yè)練習(xí)，把工作過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在真實(shí)的工作過程中強(qiáng)化職業(yè)技能，在解決實(shí)際問題中，獲取直接的專業(yè)知識，形成實(shí)際工作能力，養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度。三要堅(jiān)持教、學(xué)、做一體化。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)“職業(yè)崗位對位”要求，聚焦職業(yè)核心技能衍生的課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以典型任務(wù)為載體，將真實(shí)工作流程和教學(xué)情景有機(jī)地結(jié)合起來，內(nèi)容應(yīng)實(shí)用，過程應(yīng)完整，方法應(yīng)科學(xué)，教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中體驗(yàn)做中學(xué)，在掌握關(guān)鍵知識、關(guān)鍵技能的同時(shí)，明確最終會(huì)做什么、能做什么。

2.實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工程。一是開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程。創(chuàng)造學(xué)是一門研究人類創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律和方法，探索其過程、特點(diǎn)和機(jī)理，并開發(fā)人類創(chuàng)造力的學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。研究認(rèn)為，凡是健康的人就具有創(chuàng)新能力，每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是可以激發(fā)的，創(chuàng)新能力是可以通過培訓(xùn)提高的。通過開設(shè)該課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)造者需具有的個(gè)性品質(zhì)，了解“興趣——準(zhǔn)備——醞釀——領(lǐng)悟——檢驗(yàn)——應(yīng)用”這一系統(tǒng)的創(chuàng)造過程模型所反映出的規(guī)律，以此指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性活動(dòng)。二是實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教育。從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)踐教育的重點(diǎn)不僅是在操作層面上搞小發(fā)明、小制作，或在學(xué)科教學(xué)中僅僅培養(yǎng)發(fā)散思維能力就可以，而是通過一些發(fā)明制作緊貼專業(yè)特點(diǎn)，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作過程中，達(dá)到理實(shí)的最大限度的結(jié)合。三是建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在鞏固和深化所學(xué)課程知識的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)際工作的內(nèi)容、步驟和方法，結(jié)合國家有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策，能比較全面而辨證地分析和處理創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題，從而逐步樹立正確的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想。

3.建立一支素質(zhì)過硬的隊(duì)伍。一方面，要優(yōu)化管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)，提高管理水平。一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。但是，一所學(xué)校若想取得并保證良好的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，除了校長之外，各層級、院系的管理和行政人員的素質(zhì)也非常重要。應(yīng)加強(qiáng)高職院校行政管理干部執(zhí)行力建設(shè)，把推行行政管理規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為一項(xiàng)長期堅(jiān)持的工作，并在執(zhí)行中不斷深化和提高，形成長效機(jī)制。應(yīng)圍繞中心任務(wù)和工作重點(diǎn)，明確各自職責(zé)，制訂周密的實(shí)施計(jì)劃，組織分解任務(wù)，不斷完善掛牌上崗制、崗位責(zé)任制、首問責(zé)任制、服務(wù)承諾制、失職追究制、績效考評制等各項(xiàng)制度?？茖W(xué)、合理劃分機(jī)關(guān)各個(gè)崗位事權(quán)和工作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)工作方式方法，大力倡導(dǎo)“一線工作法”，切實(shí)解決問題，提高工作效率。另一方面，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。加大培訓(xùn)力度，提高學(xué)歷層次。對現(xiàn)有專業(yè)教師加強(qiáng)技能培訓(xùn)、技能考核。鼓勵(lì)教師多深入工礦企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到社會(huì)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行開發(fā)、服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審，并從時(shí)間上、財(cái)力上積極支持他們參加全國統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟習(xí)本地區(qū)、本單位情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。采用這種“請進(jìn)來”的辦法，選聘技術(shù)管理人員來校任教，一則優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例。建立校外兼職教師流動(dòng)站，通過簽約形式，在不變更其所屬人事關(guān)系、戶籍等前提下，根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要吸收知名專家、教授來校工作，讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識，并結(jié)合自身工作實(shí)踐和科研成果給學(xué)生上課，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育及技能培養(yǎng)。

學(xué)校的創(chuàng)新教育不是上幾堂課，搞幾次實(shí)踐活動(dòng)就能一蹴而就的，也不是單靠某一方面的積極性就能實(shí)現(xiàn)的，更不是一年半載的短期行為，教育創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)，包含了教育思想創(chuàng)新，教育體制創(chuàng)新，教育模式創(chuàng)新，教育內(nèi)容、方法、手段創(chuàng)新等方面，高職教育創(chuàng)新系統(tǒng)就其屬性而言突出了市場環(huán)境和行業(yè)背景因素，更具備開環(huán)效應(yīng)。創(chuàng)新教育既可以使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，又可以使學(xué)生的整個(gè)精神世界得到升華。因?yàn)閯?chuàng)新教育既包括學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識、技能，也包括使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考、創(chuàng)造性地解決問題，還包括使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地生活，創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境及對自身人格的塑造。

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