馬學(xué)春

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇蘇州 215008)

論高職學(xué)生的職業(yè)價值觀培育策略

馬學(xué)春

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇蘇州 215008)

對高職學(xué)生職業(yè)價值觀的特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查分析,在此基礎(chǔ)上,提出應(yīng)培育高職學(xué)生正確的擇業(yè)觀和堅強(qiáng)自信的創(chuàng)業(yè)觀,以期對高職學(xué)生未來擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)有所幫助。

高職學(xué)生;職業(yè)價值觀;就業(yè);創(chuàng)業(yè)

職業(yè)價值觀是人們在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中對職業(yè)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)、意義和性質(zhì)等的社會價值判斷。本課題的研究對象主要是高職院校的?？茖W(xué)生。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,我們認(rèn)為高職學(xué)生在就業(yè)選擇觀念上不失理性但某些方面又過于理想化,而對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度則既躍躍欲試又缺乏信心,無論在人數(shù)比例還是信念和決心上都不及就業(yè)選擇,應(yīng)培養(yǎng)高職學(xué)生正確的擇業(yè)觀和堅強(qiáng)自信的創(chuàng)業(yè)觀。

一、高職學(xué)生職業(yè)價值觀的特點(diǎn)

一是在就業(yè)選擇上表現(xiàn)出相當(dāng)理性。本次調(diào)查共回收有效問卷 226份,其中在校高職男、女生分別為 139人、87人,來自城市僅 28人,大多數(shù)來自農(nóng)村,人數(shù)為 197人,占87.2%,我想這原因很簡單,因為我院在學(xué)院百年辦學(xué)歷史中,雖歷經(jīng)劫難滄桑,數(shù)易其名,但始終立足兩個字未變:一是“蘇”字即江蘇蘇州;二是“農(nóng)”字即指農(nóng)業(yè)。大多數(shù)來自于農(nóng)村的學(xué)生踏實務(wù)實、積極上進(jìn),富有朝氣和理想,有著奮發(fā)努力勇于進(jìn)取的精神和學(xué)風(fēng)。

在回答畢業(yè)后的發(fā)展意向問題上,絕大多數(shù)被試選擇了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)兩手準(zhǔn)備”,占總數(shù)達(dá)62.8%,選擇單純就業(yè)的和單純創(chuàng)業(yè)的分別占總數(shù)22.6%和4.8%。至于選擇出國留學(xué)和考公務(wù)員的就微乎其微,僅各占 1%。選擇專升本的占8.4%。從上述數(shù)據(jù)可以看出,盡管學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程,極力鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè),闡明創(chuàng)業(yè)的重要意義和培訓(xùn)相應(yīng)素質(zhì),但由于缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗、能力、機(jī)遇和資金、原料等主客觀條件,相當(dāng)多被試還是不敢貿(mào)然選擇單純創(chuàng)業(yè),1/5強(qiáng)的被試干脆選擇單純就業(yè),大多數(shù)選擇曲線救國先就業(yè),等待具備一定條件再創(chuàng)業(yè),亦即所謂的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)兩手準(zhǔn)備”。由于被試多來自于農(nóng)村,既缺背景又缺資金實力,加之自身學(xué)歷不高、急于改變自身工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況等原因,導(dǎo)致許多學(xué)生對出國留學(xué)和考國家公務(wù)員絕少問津。當(dāng)問及影響畢業(yè)后發(fā)展方向的因素是什么時,超半數(shù)被試選擇了自身條件(能力、專業(yè)等),而選擇自己的愛好和父母或他人的意愿者分別僅占21.7%和13.7%,這也說明高職生在選擇職業(yè)發(fā)展方向時表現(xiàn)出很多的理性。

二是在就業(yè)選擇上表現(xiàn)出過度的超現(xiàn)實的理想化。我們展開的調(diào)查主要圍繞工作地區(qū)、就業(yè)單位、職業(yè)待遇、擇業(yè)態(tài)度、求職途徑等展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生首選工作地區(qū)東南沿海城市和北京、上海、廣州、深圳等大城市,選擇比例高達(dá)75.9%,選擇無所謂的占18.1%,而選擇到中西部地區(qū)工作的不到 4%。首選的最佳工作單位比例從高到低依次是外資或中外合資企業(yè)、國有企業(yè)、政府機(jī)關(guān),比例分別為34.1%、28.3%和14.6%,另有14.6%選擇自主創(chuàng)業(yè),而選擇民營企業(yè)的最少,只有8.4%。對要求的薪酬待遇有40%選擇 2 000～3 000元,22.6%選擇 3 000～5 000元, 17.7%選擇5 000元以上。只有 12%選擇1 500～2 000元,而這恰恰是目前金融危機(jī)下高職院校畢業(yè)生最為現(xiàn)實的工資水準(zhǔn),但選擇者比例屬于最低的,大多數(shù)都高估了自己的價值,近1/3的選擇了4 000元以上,這反映了他們中一些人的美好愿望,但這種愿望是不切實際的,在金融危機(jī)陰霾尚未完全消除,本身專業(yè)多屬于農(nóng)學(xué)、農(nóng)機(jī)等低工資領(lǐng)域的情況下,即使在蘇州這樣經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū),月工資在 4千甚至于 5千元以上的農(nóng)學(xué)?？飘厴I(yè)生也絕對不多見,所以我們從上述數(shù)據(jù)以及分析中認(rèn)為,高職院校學(xué)生有較大部分學(xué)生對工作地區(qū)、待遇等要求過高,存在不切實際的幻想,亦即對于擇業(yè)就業(yè)的過度理想化。

三是充分認(rèn)識到就業(yè)競爭的激烈。關(guān)于對當(dāng)前求職形勢的看法,只有 10%的學(xué)生選擇“樂觀”,選擇“一般”的占53.9%,選擇“不樂觀”的占 36%。對于就業(yè)困難的主要原因,“大學(xué)生太多,社會提供工作崗位太少”和“學(xué)歷太低,學(xué)習(xí)成績不突出”分別被排在第一位和第二位,也有少數(shù)被試埋怨說“單位要求太高”和“有關(guān)就業(yè)信息太少”。這表明高職學(xué)生在追求過高職業(yè)理想的同時,對就業(yè)競爭的激烈實質(zhì)上還是具有十分清醒的認(rèn)識的。他們不僅對外部市場競爭認(rèn)識到位,對自身學(xué)歷和學(xué)習(xí)成績也提出了反思并作出了科學(xué)而準(zhǔn)確的判斷,沒有過于怨天尤人。對相似的問題認(rèn)為影響求職成功的主要因素中“能力”、“機(jī)遇”、“求職實踐經(jīng)驗”被排在前三位,而“專業(yè)”、“求職技巧”并未被認(rèn)為是影響求職成功的主要因素。

二、加強(qiáng)就業(yè)教育,培養(yǎng)正確就業(yè)觀

一是加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教育。天行健,君子欲自強(qiáng)不息,必先利其器。高職學(xué)生絕不能等同于普通的農(nóng)民工,高職學(xué)生應(yīng)該是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。提高高職學(xué)生就業(yè)能力,搞好高職學(xué)生就業(yè)服務(wù),高職院校的首要任務(wù)絕不是搞形式主義和花樣文章,而應(yīng)該從根本上提高高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力,只有較高的專業(yè)技術(shù)能力和水平才是高職生的就業(yè)之本、安身立命之地。作為學(xué)生,首要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)、特別是專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和鉆研?，F(xiàn)實中的有些高職生思想浮躁,上課應(yīng)付應(yīng)付,課后作業(yè)甚至連實驗報告都敢搞抄襲,更別談去查資料,反復(fù)實驗出成果、出成績了。因此高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向,不斷探索專業(yè)特色,在專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,積極介紹本行業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)研究中取得的輝煌成就以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè),增強(qiáng)學(xué)生投身本專業(yè)的使命感和自豪感。同時鼓勵學(xué)生鉆研技術(shù)、投身科研搞創(chuàng)新出成績、出技術(shù)成果。

二是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。如果說職業(yè)技術(shù)是高職學(xué)生的立世之基,那么人文素質(zhì)就是他們的為人之本。高職學(xué)生在缺少高學(xué)歷優(yōu)勢的情況下,要想扭轉(zhuǎn)被動局面,首先要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。所謂人文素質(zhì),就是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人內(nèi)在的品質(zhì)。全面發(fā)展的大學(xué)生不僅要有合格的文化知識、專業(yè)技能,更要有合格的道德品質(zhì)、精神面貌。一個人的技術(shù)好但思想道德水平低就好比缺少方向盤的高級進(jìn)口汽車,性能越高越危險;而一個品質(zhì)高尚、積極樂觀的人即使在知識上暫時存在不足,但其人文素質(zhì)會促使其認(rèn)真彌補(bǔ)知識的缺陷。因此高校尤其是高職院校必須樹立人文教育與職業(yè)技術(shù)教育并重的教育理念。

三是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。至今,有許多高職院校尚未開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課。有些已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課,但很多學(xué)生反映創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育“大道理多,沒有解決實際問題”、形式“死板”和“過于單一”、內(nèi)容“不聯(lián)系市場經(jīng)濟(jì)的實際”,不能及時、有說服力、有針對性地解決學(xué)生的就業(yè)困惑并對熱點(diǎn)問題加以引導(dǎo),這表明,高校就業(yè)教育必須要加快改革。在調(diào)查中,大多數(shù)學(xué)生最希望學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是提供就業(yè)信息、求職面試技巧培訓(xùn)、就業(yè)政策和形勢分析。部分學(xué)生還提出,希望學(xué)校提供就業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢。

三、加大創(chuàng)業(yè)教育力度,樹立主動創(chuàng)業(yè)觀

一是充分認(rèn)識高職生的創(chuàng)業(yè)價值。就業(yè)是指具有勞動能力的公民在法定的勞動年齡內(nèi),依法從事某種有報酬或勞動收入的社會職業(yè)。而創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)即為創(chuàng)造新的事業(yè)。狹義的創(chuàng)業(yè)概念主要是指個人或團(tuán)體依法登記設(shè)立企業(yè),以贏利為目的從事有償經(jīng)營的商業(yè)活動。社會、家庭、學(xué)校和媒體都應(yīng)該滿腔熱忱地支持高職生自主創(chuàng)業(yè),這樣不僅能夠充分發(fā)揮高職生的知識、才能和技術(shù)優(yōu)勢,推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展,同時也開辟了新的就業(yè)渠道,在解決自身就業(yè)的同時也為他人和社會創(chuàng)造了新的就業(yè)機(jī)會。高職生自主創(chuàng)業(yè)還對自身綜合素質(zhì)提出挑戰(zhàn),有利于在創(chuàng)業(yè)實踐磨煉中成長成才,成為未來社會高素質(zhì)企業(yè)家隊伍的中堅力量。

二是培養(yǎng)堅定的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實踐的前提。如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識?第一,要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,創(chuàng)業(yè)即就業(yè)。第二,要培養(yǎng)堅定的創(chuàng)業(yè)信念。只抱著求穩(wěn)怕亂的安逸就業(yè)思想是不可能成就一番事業(yè)的。第三,積極參加社團(tuán)活動和社會實踐。這是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的社交能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的重要過程。

三是樹立創(chuàng)業(yè)信心。首先要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)意志。意志是個體克服挫折感奪取勝利的重要心理品質(zhì)。其次要樹立創(chuàng)業(yè)信心。我們不可否認(rèn),高職學(xué)生的學(xué)歷偏低,但現(xiàn)實中許多創(chuàng)業(yè)成功人士并非學(xué)歷都很高,有的甚至都沒有上過大學(xué),但他們?nèi)匀蝗〉昧藙?chuàng)業(yè)的巨大成功。實踐也證明,普通的高職院校也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀企業(yè)家。諸葛亮說:“恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄?！瘪R爾頓說:“堅決的信心,能使平凡的人們,做出驚人的事業(yè)?！彼愿呗毶趧?chuàng)業(yè)道路上務(wù)必堅定信心,勇于創(chuàng)業(yè)和攻堅克難,這樣才能走得更高、更強(qiáng)、更遠(yuǎn)。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

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1001-7836(2010)08-0118-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.049

2010-02-26

江蘇省高校思想政治教育研究 2009年重點(diǎn)課題“轉(zhuǎn)型期高職學(xué)生價值觀代際分化研究”(SGSY2009ZD070),中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會 2009年科研規(guī)劃課題“大眾文化背景下育人體系的構(gòu)建”(12-02)

馬學(xué)春 (1969-),男,江蘇泰興人,講師,碩士,從事思想政治教育研究。