徐樹(shù)文

(大理學(xué)院圖書(shū)館,云南 大理 671003)

現(xiàn)代信息環(huán)境下我國(guó)高校信息素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

徐樹(shù)文

(大理學(xué)院圖書(shū)館,云南 大理 671003)

信息素質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ),是各學(xué)科、所有學(xué)習(xí)環(huán)境和所有不同層次教育的基本因素之一。因此,對(duì)信息素養(yǎng)的探索已日益成為世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的理論與實(shí)踐課題?，F(xiàn)代信息環(huán)境下我國(guó)高校信息素質(zhì)教育面臨前所未有的壓力。針對(duì)我國(guó)高校信息素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,我們必須對(duì)傳統(tǒng)高校信息素質(zhì)教育進(jìn)行優(yōu)化,以應(yīng)變現(xiàn)代信息環(huán)境的變化,使信息素質(zhì)教育在高等教育中開(kāi)展得更為廣泛、深入和系統(tǒng)。

信息素質(zhì)教育;問(wèn)題;優(yōu)化策略

信息素質(zhì)是一個(gè)非常廣泛的概念,美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(A IA)定義信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。信息素質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是各門(mén)學(xué)科、所有學(xué)習(xí)環(huán)境和所有不同層次教育的基本因素之一。因此,對(duì)信息素養(yǎng)的探索已日益成為世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的理論與實(shí)踐課題。發(fā)達(dá)國(guó)家已在各教育階段全面開(kāi)展了信息素質(zhì)教育,在高等教育中的開(kāi)展更為廣泛、深入和系統(tǒng),既有較權(quán)威的教育政策文件和標(biāo)準(zhǔn),又有面向各學(xué)科專業(yè)的教育項(xiàng)目、計(jì)劃和課件等。

一 現(xiàn)代信息環(huán)境下我國(guó)高校信息素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)高校的信息素質(zhì)教育可追溯到20世紀(jì)30年代,當(dāng)時(shí)有極少數(shù)的高校給大學(xué)生開(kāi)設(shè)了目錄學(xué)與參考工具書(shū)的使用方法課,如浙江大學(xué)圖書(shū)館就曾開(kāi)設(shè)過(guò)“雜志報(bào)告”課程,向大學(xué)生講授文獻(xiàn)知識(shí),但真正意義上的信息素質(zhì)教育是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的。經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展,信息素質(zhì)教育已形成了多形式、多層次的教育體系,全國(guó)已有700多所高校開(kāi)設(shè)了該課程。然而,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立,我國(guó)高校的信息素質(zhì)教育面臨著前所未有的壓力。由數(shù)字信息資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的新的信息環(huán)境,對(duì)我國(guó)高校傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

1.我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的最主要手段是開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程,該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生檢索與利用信息的能力,通常由圖書(shū)館或信息中心獨(dú)立實(shí)施完成。高校圖書(shū)館被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂,但是絕大部分學(xué)生僅滿足于完成教師的課堂教學(xué),課堂之余不注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面,信息意識(shí)比較薄弱。多數(shù)學(xué)生僅習(xí)慣于原始的閱讀習(xí)慣,欠缺專業(yè)檢索技術(shù)知識(shí);對(duì)文獻(xiàn)信息的需求比較盲目,在檢索信息時(shí)不能有效地捕捉、整理和使用信息,對(duì)新的信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)與接受能力差,檢索技巧差,檢索效率低。現(xiàn)代信息環(huán)境與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)提出的更新、更高的要求使傳統(tǒng)的由圖書(shū)館或信息中心獨(dú)立實(shí)施信息素質(zhì)教育的模式已無(wú)法滿足需要,信息素質(zhì)教育的針對(duì)性和深度都受到了局限。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)是信息素質(zhì)教育的必備先導(dǎo)條件,目前中國(guó)高校信息素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還存在諸多問(wèn)題。與其他學(xué)科相比,學(xué)術(shù)力量薄弱,整個(gè)隊(duì)伍數(shù)量不足,尤其是知名專家、學(xué)術(shù)帶頭人不多,未形成一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。另外,我國(guó)高校圖書(shū)館人員素質(zhì)相對(duì)較低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息素質(zhì)教育的需要。目前,我國(guó)的大部分圖書(shū)館的圖書(shū)館員只能稱作是在圖書(shū)館的工作人員,而不是圖書(shū)館專業(yè)技術(shù)工作的專家。

3.現(xiàn)代信息素質(zhì)教育提倡自主式、個(gè)性化的“新學(xué)習(xí)模式”,具有教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化等特點(diǎn),傳統(tǒng)的單一紙版教材顯然不能滿足現(xiàn)代環(huán)境下開(kāi)放式、研究性的信息素質(zhì)教育模式的需要。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了向電子化、網(wǎng)絡(luò)化檢索體系的過(guò)渡,但深入程度仍不能滿足現(xiàn)代信息素質(zhì)教育的需要。

4.學(xué)生信息觀念淡薄,缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)信息的吸收程度有很大差別,他們所表現(xiàn)出來(lái)的思路一般不是很開(kāi)闊,往往局限在與自己所喜愛(ài)的某種信息接收上,主動(dòng)捕捉相關(guān)信息的意識(shí)不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂(lè)觀,主要表現(xiàn)在對(duì)信息的分析鑒別能力較差、語(yǔ)言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力,不善于積累信息。如大部分學(xué)生對(duì)信息檢索知識(shí)了解很少或是根本不了解,對(duì)圖書(shū)館所購(gòu)買(mǎi)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)不會(huì)有效利用,在互聯(lián)網(wǎng)上利用各種搜索引擎也查不到自己所需要的信息,絕大部分是網(wǎng)上隨意瀏覽,即使查到少量信息也不會(huì)提煉、加工處理。

5.要保證信息素質(zhì)教育在較高的水平上進(jìn)行,必須有相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。但目前還沒(méi)有一套可行的評(píng)估體系出臺(tái)。這從某種程度上制約著信息素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。

二 現(xiàn)代信息環(huán)境下我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的優(yōu)化策略

針對(duì)我國(guó)高校信息素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,必須對(duì)傳統(tǒng)高校信息素質(zhì)教育進(jìn)行優(yōu)化,以應(yīng)變現(xiàn)代信息環(huán)境的變化,使信息素質(zhì)教育在高等教育中開(kāi)展的更為廣泛、深入和系統(tǒng)。

(一)高校圖書(shū)館要加強(qiáng)與學(xué)校其他教育職能部門(mén)的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,具有跨學(xué)科、跨專業(yè)等特點(diǎn),在實(shí)施信息素養(yǎng)教育過(guò)程中,有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)安排等環(huán)節(jié)的確定都不是單一的機(jī)構(gòu)所能獨(dú)立完成的。作為實(shí)施信息素質(zhì)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館,要爭(zhēng)取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持,根據(jù)信息素質(zhì)的內(nèi)涵和明顯的跨學(xué)科性及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo),加強(qiáng)與學(xué)校內(nèi)部各單位、各部門(mén)之間的協(xié)調(diào),建立信息素質(zhì)教育教師與院系專業(yè)教師的伙伴關(guān)系,促使信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)相結(jié)合。通過(guò)組合已有的教育力量或新型的教育力量來(lái)組建現(xiàn)實(shí)的或虛擬的信息素質(zhì)教育的專門(mén)機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)信息素質(zhì)教育的實(shí)施,把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系中,形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。

(二)加強(qiáng)信息素質(zhì)師資隊(duì)伍和專業(yè)圖書(shū)館員的建設(shè)和管理

各高校應(yīng)當(dāng)重視信息素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè),對(duì)教師的辦公環(huán)境、教學(xué)手段、科研力量等方面給予人力、物力、財(cái)力的支持。對(duì)教師要進(jìn)行高起點(diǎn)選拔,對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熞安痪幸桓瘛钡卮竽憜⒂?。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上吸收各方面力量使師資隊(duì)伍規(guī)范化、正規(guī)化,逐步形成一定的規(guī)模和較高的水平。要建立“信息素質(zhì)教育教師資格認(rèn)證制度”,任課教師獲得資格證書(shū)才能上課,從源頭上為構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍創(chuàng)造有利條件。加強(qiáng)圖書(shū)館員—教師合作模式的廣泛應(yīng)用,提高圖書(shū)館員的自身素質(zhì),培養(yǎng)更多的圖書(shū)館專業(yè)技術(shù)工作的專家。

要重視教師的繼續(xù)教育,拓寬培養(yǎng)渠道,并制定教師的短期學(xué)習(xí)目標(biāo),把一些有發(fā)展前途的青年教師的短、長(zhǎng)期培訓(xùn)納入到學(xué)校的人才戰(zhàn)略培訓(xùn)計(jì)劃中。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教師進(jìn)行學(xué)歷提高、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐、基本知識(shí)與技能的培訓(xùn)等方式提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教師的實(shí)踐能力。

要建立由鄰近學(xué)科教師組成的研究機(jī)構(gòu),打破各高校和不同學(xué)科之間長(zhǎng)期形成的學(xué)術(shù)和教學(xué)壁壘,建立由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)學(xué)科教師組成的學(xué)術(shù)和教學(xué)研究機(jī)構(gòu),建立信息素質(zhì)教育工作研究、經(jīng)驗(yàn)交流及教學(xué)資源共享平臺(tái),就學(xué)術(shù)和教學(xué)中遇到的共性問(wèn)題開(kāi)展定期和不定期的學(xué)術(shù)和教學(xué)研究活動(dòng),在經(jīng)常性的交流與合作中、在濃厚的專業(yè)氛圍中不斷取得個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展。

要重視教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高,在課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上建立教學(xué)質(zhì)量的三級(jí)評(píng)價(jià)制度,實(shí)行校級(jí)專家檢評(píng)、院系檢評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng),對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。

(三)建構(gòu)多元化的信息素質(zhì)教育體系

信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分,所包含的內(nèi)容更豐富,不可能僅僅依靠一兩門(mén)課程、幾次培訓(xùn)講座來(lái)實(shí)施完成,也不可能在某一學(xué)期或一年的課程中集中開(kāi)設(shè)。我們應(yīng)根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo),逐步建立以網(wǎng)絡(luò)為依托的、多元化的高校信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)模式,利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,從演示教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上教學(xué)和實(shí)時(shí)在線教學(xué)。

高校學(xué)生數(shù)量眾多、層次不一,信息知識(shí)水平與信息能力水平參差不齊,信息素質(zhì)教育要充分考慮不同類型、不同層次學(xué)生的理解和接受能力,實(shí)施分層次教育。

另外,應(yīng)建立立體化的教材體系,例如:紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材、媒體教材等。立體化教材的呈現(xiàn)形式從根本上突破了單純的印刷媒體的局限,從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到由紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材相結(jié)合的有機(jī)整體。這些組成部分通過(guò)一體化的設(shè)計(jì)和不同的編寫(xiě)方式,把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)出來(lái),既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào),又有交叉和補(bǔ)充,相互配合,形成一個(gè)能夠讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。值得一提的是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),它徹底突破傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制,為學(xué)生提供圖形、聲音、文字、影像等多種教學(xué)信息,并能更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求,是課堂教學(xué)的最有效延伸和補(bǔ)充。例如:利用電子信箱來(lái)布置與回收課程作業(yè)、利用博客或論壇來(lái)開(kāi)展問(wèn)題討論與學(xué)習(xí)心得交流等。作為一種開(kāi)放的教學(xué)模式,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,開(kāi)拓學(xué)生視野,有效增加教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)

提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念,重視對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng),是高校信息素質(zhì)教育的關(guān)鍵。由于學(xué)生的信息意識(shí)和信息觀念不強(qiáng),在如何了解信息、如何獲取信息、如何利用信息來(lái)幫助自己自主學(xué)習(xí)等方面缺乏必要的認(rèn)識(shí)和手段,許多學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)上資源來(lái)指導(dǎo)和幫助自己的學(xué)習(xí),還是依賴于教師的面授輔導(dǎo)。要解決這一問(wèn)題,應(yīng)從兩個(gè)方面著手:首先是要提高教師的信息意識(shí)和信息觀念,并以此來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步擺脫對(duì)于教師面授輔導(dǎo)的依賴。其次是要提高學(xué)生的信息意識(shí)和信息觀念,只有解決了學(xué)生的信息意識(shí)和信息觀念的問(wèn)題,才能從根本上解決目前教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師的依賴問(wèn)題,轉(zhuǎn)而利用多媒體教材、網(wǎng)上教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

(五)制定統(tǒng)一的信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)信息用戶的信息素質(zhì)能力評(píng)估

一套科學(xué)的信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),既能作為信息素質(zhì)教育的指南,又可為信息素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。我們應(yīng)在吸收先進(jìn)的現(xiàn)代教育評(píng)估理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上,借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家信息素質(zhì)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)體系,結(jié)合中國(guó)的理論與實(shí)踐,構(gòu)建具有中國(guó)特色的信息素質(zhì)教育評(píng)估理論基礎(chǔ)。從信息素質(zhì)教育評(píng)估的多學(xué)科的視角,研究信息素質(zhì)教育評(píng)估的本質(zhì)和屬性、目的和作用、結(jié)構(gòu)和功能、過(guò)程和效果等,探索信息素質(zhì)教育評(píng)估的基本規(guī)律與原理,并建立起科學(xué)合理、符合實(shí)際、具有前瞻性和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系。

為保證信息素養(yǎng)教育落到實(shí)處,高校還應(yīng)建立大學(xué)生的信息素質(zhì)能力評(píng)估體系,只有將學(xué)生的信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái),才能檢驗(yàn)我們的教學(xué)水平,才能在真正意義上提高學(xué)生的信息素質(zhì)能力。

[1]陳曉林.美國(guó)“高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的影響[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),25,(3).

[2]汪雁.我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].高校圖書(shū)館工作,2004(3).

[3]http://www.lib.tsinghua.edu.cn/service/lib_course.html

[4]王天龍.高校大學(xué)生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊,2009(8).

[5]吳建中.開(kāi)放存取環(huán)境下的信息共享空間[J].國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊,2005(3).

[6]李文喜.高校信息素質(zhì)教育的探討[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).

[7]張曉林.圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)戰(zhàn)略研究[M].北京:北京圖書(shū)館出版社,2005.

[8]黃國(guó)威.對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育內(nèi)容與方法的探討[J].高校圖書(shū)館工作,2009(3).

Problem s in Information Literacy Education in Chinese Higher Institutions under the Modern Informational Environment and Proposed Optimizing Approaches

XU Shu-wen
(The Library of Dali University,Dali 671003,China)

Information literacy is a basic component for the student’s learning,and it is also one of the basic educational components in different learning,learning environment and different level of education.Hence,the theories and practice in this area have been attracting educators and experts around the world.The in for mation literacy education in Chinese universities is under great challenge.Aimed at the problems existing in the process of implementing in for mation literacy education in the country’s higher institutions,this paper elaborates and discusses the possible optimizing approaches in order to make the education more deeply and systematically in the updating information environment.

Information Literacy Education;problems;optimizing approaches

G64

A

1008-9128(2010)01-0116-03

2009-04-15

徐樹(shù)文(1963—),女,云南路南人,大理學(xué)院圖書(shū)館副研究館員。

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