楊文偉

(紅河學(xué)院外國語學(xué)院,云南蒙自661100)

把握內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律,拓展英語學(xué)習(xí)第二課堂

楊文偉

(紅河學(xué)院外國語學(xué)院,云南蒙自661100)

通過對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)的論述和分析,指出英語學(xué)習(xí)第二課堂要充分遵循內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律,采取靈活多樣的方式,營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,分階段、分步驟進(jìn)行。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

內(nèi)隱學(xué)習(xí);外顯學(xué)習(xí);第二課堂活動(dòng)

一 關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家羅伯(A.S.Reber)把學(xué)習(xí)劃分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種類型,1965年他通過實(shí)驗(yàn)首先提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”(implicit learning)概念。羅伯指出,人們學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行:一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning),凡需要付出努力,采取一定的策略來完成的活動(dòng)都是外顯學(xué)習(xí),諸如問題解決、決策制定等;另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中,人們并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么,但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則,內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過程。

認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無意識(shí)特征。近年來,國內(nèi)外諸多學(xué)者就內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征展開了大量的研究,目的是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別。1993年,羅伯在總結(jié)自己和他人研究的基礎(chǔ)上,從進(jìn)化論的角度提出內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)的五個(gè)特征:(1)強(qiáng)有力性:外顯學(xué)習(xí)和外顯記憶受心理異常和操作的干擾,而內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶則不受其影響;(2)年齡獨(dú)立性:與外顯學(xué)習(xí)不同,內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒有年齡和發(fā)展水平效應(yīng);(3)低變異性:內(nèi)隱認(rèn)知能力具有較小的個(gè)體間差異;(4) IQ獨(dú)立性;跟外顯過程不同,內(nèi)隱任務(wù)成績與標(biāo)準(zhǔn)心理測(cè)量工具測(cè)得智力無一性;(5)加工的共同性:內(nèi)隱學(xué)習(xí)深層的加工過程具有物種間共同性。

我國學(xué)者楊治良教授在總結(jié)羅伯等人研究的基礎(chǔ)上,認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn):(1)內(nèi)隱知識(shí)能自動(dòng)地產(chǎn)生,無需有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作的外顯規(guī)則;(2)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有概括性,很容易概括到不同的符號(hào)集合;(3)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無意識(shí)性,內(nèi)隱獲得的知識(shí)不能用語言表達(dá)出來(楊治良,1991,1993)。同時(shí),楊治良教授等人在自己有關(guān)社會(huì)認(rèn)知內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“三高”特征,即高選擇力、高潛力、高密性和高效性(楊治良、葉閣蔚,1993)。我國另一學(xué)者劉耀中博士則在分析內(nèi)隱學(xué)習(xí)無意識(shí)性問題的基礎(chǔ)上,提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有四點(diǎn):自動(dòng)性、抽象性、理解性和知識(shí)的合用性(劉耀中,1998)。O’Brien-Malone和Maybery則認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的最主要特征是以下四性:無意識(shí)性、無意向性、不受加工容量限制性、以及不受影響外顯加工的神經(jīng)心理異常性所影響的強(qiáng)有力性(O’Brien-Malone&Maybery,1998)

二 英語學(xué)習(xí)第二課堂與內(nèi)隱學(xué)習(xí)

第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課堂教學(xué)之余為學(xué)生營造的內(nèi)容豐富、個(gè)性化突出的學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。第二課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同“第一課堂”相比,“第二課堂”是一個(gè)豐富多彩,自然舒適的語言環(huán)境。由于學(xué)生能依據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛好來選擇參加各種活動(dòng),那種在課堂上常有的緊張、被動(dòng)、膽怯的感覺大為淡化,取而代之的是一種輕松而又機(jī)敏的心態(tài)。第二課堂環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極的自我意識(shí),輕松的心境能促使學(xué)習(xí)者去獲取最大限度的語言信息量。不僅如此,“第二課堂”的功能還在于能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力和積極性。“英語角”、英語短劇表演、英語歌曲演唱等活動(dòng)以其輕松自然的語言環(huán)境,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的潛意識(shí),而形式多樣的英語競(jìng)賽活動(dòng)又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之,“第二課堂”活動(dòng)的開展,使學(xué)生產(chǎn)生了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極的自我意識(shí)和輕松機(jī)敏的學(xué)習(xí)心態(tài),從而主動(dòng)地去獲取語言信息,與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)不謀而合。同時(shí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為開展第二課堂活動(dòng)提供了有力的佐證和支撐。因?yàn)?

首先,語言是個(gè)高度復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng),有可以找出理據(jù)的一面,更有“說不清,道不明”的地方,內(nèi)隱學(xué)習(xí)恰恰可以在沒有意識(shí)努力的條件下去發(fā)現(xiàn)語言隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)。談到外語學(xué)習(xí),人們首先的反應(yīng)就是要學(xué)習(xí)規(guī)則:語音規(guī)則、詞變位規(guī)則、句法規(guī)則和篇章規(guī)則等等。大多數(shù)教師在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí),往往談到教師如何教授這些規(guī)則以及學(xué)生如何掌握這些規(guī)則。語言固然是個(gè)充滿規(guī)則的系統(tǒng),但也有不少地方無法“理喻”。況且,學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,語言學(xué)習(xí)不一定非得按“語法規(guī)則+例子”的模式進(jìn)行,語言現(xiàn)象相當(dāng)復(fù)雜,有的語言現(xiàn)象根本無法解釋,只能借助于“語感”來解釋,所謂“語感”正是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果。

其次,在外語學(xué)習(xí)過程中,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的例子隨處可見。只要是在非規(guī)則教授或主動(dòng)學(xué)習(xí)情況下,都包含了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。比如,觀看外語電影、閱讀外語原版小說、交際法教學(xué)中的“交際過程”等。如果說外顯學(xué)習(xí)是認(rèn)知的基本途徑,那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是認(rèn)知必要的有益補(bǔ)充。如果說對(duì)于外語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的人來說,主要以外顯學(xué)習(xí)為主,那么到了學(xué)習(xí)后期,內(nèi)隱學(xué)習(xí)必然逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)然,在語言學(xué)習(xí)過程中,并不存在截然分開的、純粹的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí),每個(gè)階段都含有這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,只是程度不同而已。

再次,內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以鞏固外顯學(xué)習(xí)的結(jié)果,并可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)所揭示的原理,人的一切經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)都會(huì)在不知不覺中形成認(rèn)知模式和范疇能力。在無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以接觸到大量的語言現(xiàn)象和知識(shí),這些東西都會(huì)以某種方式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶之中,在具體的外語環(huán)境中,人們可以根據(jù)直覺判斷多種因素,這種體驗(yàn)都會(huì)作為背景知識(shí)保存下來,在今后的語言活動(dòng)中發(fā)揮作用。

最后,內(nèi)隱學(xué)習(xí)常常在“輕松”環(huán)境下進(jìn)行,具有注意需求低、記憶負(fù)荷小、受干擾影響小等特點(diǎn),在外語學(xué)習(xí)的后期應(yīng)該多鼓勵(lì)加強(qiáng)。教師應(yīng)該給高年級(jí)學(xué)生布置外語原著作品閱讀,這種閱讀不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)細(xì)胞”,更重要的是可以培養(yǎng)語感,因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)是以無意識(shí)為資源,對(duì)刺激進(jìn)行“凝聚和沉淀”。

三 英語學(xué)習(xí)第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)第二課堂時(shí),我們始終遵循以下原則:首先,以學(xué)生為主,教師為輔,給學(xué)生以較多開口說話的機(jī)會(huì),強(qiáng)化參與意識(shí)和實(shí)踐能力。第二課堂主要為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的大舞臺(tái),學(xué)生應(yīng)成為主角。其次,第二課堂建設(shè)必須集思想性、知識(shí)性、娛樂性為一體,必須圍繞第一課堂進(jìn)行。第二課堂能幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的眼界,使課堂教學(xué)得到延伸和補(bǔ)充。教師在這些活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)組織者和參與者的角色,要積極幫助學(xué)生出主意、想辦法,統(tǒng)籌規(guī)劃,引導(dǎo)他們把第二課堂開展得豐富多彩。第二課堂的具體事項(xiàng)由學(xué)生自己去制定和完成。第二課堂的首要任務(wù)是著眼于開拓學(xué)生的思維空間,因此,可以經(jīng)常邀請(qǐng)有一定專長的教師舉辦專題講座,著重講解英語國家的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、倫理文化等內(nèi)容,起到開闊眼界、增長知識(shí)的作用。通過潛移默化的熏陶,學(xué)生自然就會(huì)學(xué)到一些交際功能性的口語。同時(shí),利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些有價(jià)值、有利于練習(xí)口語的外語錄像、電影等,創(chuàng)造出一種獨(dú)特的語言文化環(huán)境,加上教師的講解,學(xué)生定會(huì)有所收獲。心理語言學(xué)認(rèn)為,學(xué)會(huì)一種語言的前提是大量接觸這一語言,如何改進(jìn)學(xué)生的聽說環(huán)境是外語教學(xué)中面臨的一個(gè)課題,可通過廣播或發(fā)射音頻等向?qū)W生輸送英語信息,創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言的主要功能是交際功能,要想長期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。英語演講及辯論可以激發(fā)學(xué)生說的積極性,增大其語言輸出量,提高其語言交際能力。

總結(jié)多年來我院開展第二課堂活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們始終把第二課堂活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延續(xù),堅(jiān)持溶知識(shí)性與趣味性于為一體,通過喜聞樂見的方式,賦予原本略顯枯燥的語言學(xué)習(xí)以生氣,寓學(xué)于樂。2008年秋季學(xué)期開始,為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,我院正式推出第二課堂活動(dòng)方案,活動(dòng)貫穿大學(xué)全程,不同年級(jí)各有側(cè)重,涵蓋聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能培養(yǎng)。內(nèi)容見下表:

表1 紅河學(xué)院外國語學(xué)院第二課堂活動(dòng)方案

在設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候,我們充分考慮學(xué)生特點(diǎn),堅(jiān)持寓教于樂的原則。每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng),采取自愿報(bào)名參加的方式,讓每學(xué)期每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)主打活動(dòng)項(xiàng)目。通過活動(dòng)的開展,充分挖掘?qū)W生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛力,把第二課堂作為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充,收到良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在第二語言學(xué)習(xí)中,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。語言規(guī)則的領(lǐng)悟和語感的培養(yǎng)主要依賴內(nèi)隱學(xué)習(xí),因?yàn)檎Z言深層次的、抽象的規(guī)律需要憑借“內(nèi)隱機(jī)制”去覺察、去吸收。第二課堂活動(dòng)的開展需要充分遵循內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律,采取靈活多樣的方式,營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,分階段、分步驟進(jìn)行。

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Implicit Learning&Second Classroom Project

YANG Wen-wei
(College of Foreign Languages,Honghe University,Mengzi 661100,China)

Based on the analysis of implicit learning,a conclusion is drawn that the second classroom project should be strengthened to facilitate the grasp of the English language.

implicit learning;explicit learning;second classroom project

G40

A

1008-9128(2010)01-0113-03

2009-12-26

楊文偉(1969—),男,云南建水人,副教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、翻譯。

[責(zé)任編輯 自正發(fā)]