孫慶紅

(連云港師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系,江蘇連云港 222006)

基于語(yǔ)篇分析的高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

孫慶紅

(連云港師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系,江蘇連云港 222006)

閱讀是書(shū)面語(yǔ)的分析和闡釋過(guò)程,如果以語(yǔ)篇為視點(diǎn),閱讀就是對(duì)語(yǔ)篇的解讀。以閱讀教學(xué)中一篇課文為例,展示語(yǔ)篇教學(xué)的具體模式,即將整篇文章的閱讀教學(xué)分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。此模式的實(shí)施將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

語(yǔ)篇;教學(xué)模式;閱讀教學(xué)

一、高專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

高專院校英語(yǔ)教育專業(yè)大綱指出,經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀方面達(dá)到以下要求:1)能以每分鐘 80～100詞的速度閱讀中等難度的英文原著和報(bào)刊雜志上的各種文章與材料,了解中心大意,抓住主要論點(diǎn)或情節(jié),能進(jìn)行推理和分析,理解正確率為 70%～80%。能領(lǐng)會(huì)作者意圖,具有初步的文學(xué)欣賞能力。2)課內(nèi)閱讀量為 25萬(wàn)詞,課外閱讀量為 50萬(wàn)詞[1]5-6。

盡管學(xué)生已有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但多數(shù)學(xué)生害怕閱讀,遇到生詞稍多的文章,篇幅較長(zhǎng)的文章,或者話題不熟悉的甚至具有一定深度和難度的文章就手足失措,望而卻步。我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題主要因?yàn)殚喿x速度達(dá)不到要求,主要論點(diǎn)搞不清,推理分析性理解因?yàn)檎w理解而受限,有限的詞匯量又導(dǎo)致不能根據(jù)上下文有效猜測(cè)重要詞匯的詞義;而對(duì)于作者意圖和文體風(fēng)格往往更是望塵莫及。三年英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),多數(shù)學(xué)生不能夠閱讀外語(yǔ)系規(guī)定的具有中等難度的英語(yǔ)原著,如,A Tale of Two Cities, Jane Eyre,LittleWomen,Pride and Prejudice,The Adventures of Tom Sawyer,The Best American Humorous Short Stories等等。種種現(xiàn)狀表明,我們離閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。當(dāng)然,前幾年我們也付出了很多的努力和許多教學(xué)改革嘗試,但效果甚微。

二、基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)作為解決途徑

綜上所述,現(xiàn)階段高專英語(yǔ)教師和學(xué)生在認(rèn)識(shí)上都意識(shí)到閱讀的關(guān)鍵是語(yǔ)篇整體意義的理解,但在實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于缺乏有效的語(yǔ)篇理論和實(shí)踐方法指導(dǎo),傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式仍然在高專英語(yǔ)閱讀課堂中占主導(dǎo)地位。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要,閱讀教學(xué)除了應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué),訓(xùn)練培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技能,我們還需要以語(yǔ)言學(xué)中的、尤其是語(yǔ)篇分析中的相應(yīng)理論來(lái)指導(dǎo)我們的閱讀實(shí)踐,以期收到事半功倍的效果。在實(shí)際的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中,我們需要把語(yǔ)篇的各個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生由形式特征和某些形式標(biāo)記來(lái)推測(cè)意義、語(yǔ)境和交際意圖,培養(yǎng)根據(jù)語(yǔ)境和交際意圖來(lái)分析語(yǔ)篇的形式特征的能力。這種雙向預(yù)測(cè)性的精確性和速度是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。

三、語(yǔ)篇分析相關(guān)理論

一般認(rèn)為,語(yǔ)篇分析是一門(mén)新興的、尚未定性的學(xué)科,它沒(méi)有一個(gè)單一的理論作指導(dǎo),也沒(méi)有公認(rèn)的分析步驟和分析方法。我國(guó)學(xué)者 20多年來(lái)在語(yǔ)篇分析方面做出了很大的成績(jī),有些人致力于理論探討,有些人著重理論在實(shí)例分析中的應(yīng)用,也有些人兩方面的工作都做[3]28。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法的創(chuàng)始人M.A.K.Hallliday在《系統(tǒng)功能語(yǔ)法導(dǎo)論》一書(shū)中明確指出,它建構(gòu)功能語(yǔ)法的目的是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架,這個(gè)框架可用來(lái)分析英語(yǔ)中任何口頭語(yǔ)篇或書(shū)面語(yǔ)篇。我們認(rèn)為,系統(tǒng)功能語(yǔ)法是一種比其他理論更適合于語(yǔ)篇分析的理論,我們?cè)谡Z(yǔ)篇分析中完全可以用這一理論作為指導(dǎo)[3]29。

語(yǔ)篇分析就是以語(yǔ)篇為基本單位,從語(yǔ)篇的整體出發(fā),圍繞語(yǔ)篇的基本內(nèi)容進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析和宏觀結(jié)構(gòu)分析。它不僅重視語(yǔ)言形式,而且重視語(yǔ)言功能,同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。

四、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)步驟

讀者在解讀篇章時(shí),必須激活自己頭腦中儲(chǔ)存的某一狀態(tài)和事件在現(xiàn)實(shí)世界的典型表現(xiàn)形式的知識(shí),進(jìn)行推斷并隨著語(yǔ)篇的感知不斷根據(jù)篇章的情景和目的評(píng)價(jià)自己的解釋。筆者在這部分結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐分析語(yǔ)篇閱讀教學(xué)具體實(shí)施步驟,旨在說(shuō)明用語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是行之有效的。以《積極英語(yǔ)閱讀教程 4》[4]Unit 10 Chapter one Genetically Modified Food為例,課堂作如下安排:

(一)讀前活動(dòng)——激發(fā)閱讀興趣

讀前活動(dòng)給學(xué)生提供閱讀動(dòng)機(jī),目的是向?qū)W生介紹文章主題,使學(xué)生產(chǎn)生要讀的愿望。對(duì)一節(jié)課開(kāi)始的興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容越感興趣,其注意力就會(huì)越集中在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師一定要利用學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的興趣來(lái)感染他們。

這一過(guò)程,師生雙方主要任務(wù)是激起并建構(gòu)相關(guān)文化語(yǔ)境來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)經(jīng)常采用問(wèn)題導(dǎo)入、討論等活動(dòng)?？勺魅缦抡n堂讀前安排:鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文章大意,教師提出問(wèn)題如下:

(1)What do you understand by the term“geneticallymodified(G M)?

(2)Are you aware of how these foodswere grown ormanufactured?Describe how you think theywere farmed or produced.

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論,積極思考,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)和標(biāo)題相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在談?wù)摰倪^(guò)程中就對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的猜測(cè)各抒己見(jiàn),教師不必把答案說(shuō)出,給學(xué)生留有懸念,讓學(xué)生帶著興趣、帶著好奇去理解將要學(xué)的文章內(nèi)容,從而順利導(dǎo)入新課。

課前閱讀需要教師付出大量的時(shí)間和精力作準(zhǔn)備,充分利用教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源精心備課,盡量提高學(xué)生對(duì)所學(xué)話題的興趣,讓學(xué)生充滿信心去讀,變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀。同時(shí),也有助于形成良好的閱讀技巧,提高閱讀理解能力。

(二)讀中活動(dòng)——理解課文內(nèi)容

讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,有了相關(guān)背景知識(shí)和對(duì)文章的預(yù)測(cè),教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文以證實(shí)自己的預(yù)測(cè)并完成閱讀任務(wù)。

這一環(huán)節(jié),教師是課堂的組織者,教師組織活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略。讀中活動(dòng)具體包括理解文章結(jié)構(gòu)、處理詞匯和語(yǔ)法銜接并進(jìn)行宏觀的整體把握。首先是理解文章結(jié)構(gòu),語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析有助于文章理解,可以幫助學(xué)生把握要點(diǎn),理解具體信息,以證實(shí)對(duì)文章的預(yù)測(cè),這一環(huán)節(jié)通常采用 Skimming和 Scanning兩種閱讀策略。在 skimming前,給學(xué)生 5分鐘時(shí)間瀏覽文章,識(shí)別文章的結(jié)構(gòu)及段落主題句。實(shí)踐證明,實(shí)施“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的引導(dǎo)性閱讀能夠從根本上改變講解教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的心理機(jī)制,提高了閱讀效果。同時(shí),讓學(xué)生完成課后與文章細(xì)節(jié)把握有關(guān)的練習(xí)題。

對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀分析,從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生深入到語(yǔ)篇各層次中,使他們學(xué)習(xí)各種文化的寫(xiě)作技能,引導(dǎo)他們概括各層次的中心思想,要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息——the issue of geneticallymodified foods。主題句是語(yǔ)篇段落的核心,是段落層次關(guān)系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),它們起到貫穿全文,銜接語(yǔ)篇的作用,是我們打開(kāi)語(yǔ)篇之門(mén)的鑰匙。讓學(xué)生概括各段大意,教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)并把文章結(jié)構(gòu)層次寫(xiě)在黑板上。

介紹體裁結(jié)構(gòu)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),只有當(dāng)學(xué)生了解了所學(xué)課文的主體框架時(shí),他們才會(huì)有清晰的思路去理解整篇文章。體裁框架介紹了之后,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并找出課文中由不同內(nèi)容所構(gòu)成的各層次部分,這為學(xué)生以后進(jìn)一步理解各層次的主題思想奠定了基礎(chǔ)。

論辯性的文章一般由三大部分構(gòu)成:提出問(wèn)題,反駁與論證,結(jié)論[5]。本文是一篇有關(guān)自然科學(xué)的論說(shuō)文,在文章的開(kāi)頭兩段,作者首先提出問(wèn)題:圍繞基因改良食物所進(jìn)行的爭(zhēng)論,前兩段是概括陳述,提出了中心主題。第三和第四段作者解釋了基因改良食物的概念及基因改良食物帶來(lái)的益處。第五和第六段給出了贊成基因改良食物者列舉支持的原因,反對(duì)者提出反對(duì)的理由。第七和八段進(jìn)一步提出歐洲反對(duì)方及北美方面對(duì)基因改良食物的一般做法,歐洲各國(guó)和北美由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)飲食差別,結(jié)果出現(xiàn)了“The Atlantic Divide”局面。第九段作者論述了對(duì)基因改良食物的標(biāo)簽問(wèn)題的各方不同意見(jiàn)。文章最后一段是全文的總結(jié),再次點(diǎn)到全文的主題,回應(yīng)了前面概括部分——對(duì)基因改良食物看法依舊不一。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們可根據(jù)語(yǔ)篇體裁及其語(yǔ)言特點(diǎn)選擇最有助于掌握篇章內(nèi)容的銜接手段進(jìn)行分析。筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用銜接手段猜測(cè)詞義,找出語(yǔ)篇表達(dá)的主題或表達(dá)某一觀點(diǎn)的詞匯鏈,幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容,理清語(yǔ)篇脈絡(luò),攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容。在“G M foods”一文中,文章以兩條線平行發(fā)展,贊成一方支持 G M foods使用諸如“advocates of”,“proponents of”,“in favor of”等詞匯短語(yǔ)。同樣,反對(duì)方角度使用以下詞匯“advocates against”,“critic of”,“concerns about”,“questions”等。運(yùn)用詞匯重復(fù)模式進(jìn)行閱讀,可幫助學(xué)生克服在閱讀中只重視語(yǔ)言材料學(xué)習(xí),忽視培養(yǎng)興趣,因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的毛病[6]。此語(yǔ)篇的顯著特色是詞匯銜接突出。所用的詞匯也比較正式,沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),表現(xiàn)客觀、真實(shí)的特點(diǎn),這種銜接方式突出顯示了書(shū)面語(yǔ)和科技英語(yǔ)的特色[7]220。

綜上所述,我們可以對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇的文體特色有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言比較正式,其內(nèi)容與科技有關(guān),具有科技語(yǔ)言的某些特色[7]221。為了把握作者所傳遞的全部信息,要求學(xué)生重讀文章。整體閱讀的目的是獲得主要要點(diǎn)和支撐論點(diǎn),比如找出主題思想,通過(guò)上下文推斷詞義,辨認(rèn)語(yǔ)篇特征,把握作者的寫(xiě)作基調(diào),這是閱讀的重要環(huán)節(jié)。整體理解的關(guān)鍵是把文章看做一個(gè)整體,應(yīng)該避免字字、句句閱讀的習(xí)慣,當(dāng)閱讀中遇到句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時(shí),應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言分析。

讀中活動(dòng)經(jīng)過(guò)整體理解—局部理解—整體理解的過(guò)程,給學(xué)生提供了閱讀的語(yǔ)篇知識(shí),強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力,為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

(三)讀后活動(dòng)——鞏固所學(xué)知識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),鞏固并重構(gòu)所學(xué)內(nèi)容。教師通常通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、組織討論、寫(xiě)摘要等完成此過(guò)程。評(píng)價(jià)性問(wèn)題如下:1)Do you think G M foods are safe to eat?Give reasons for your ans wer.2)What’s the author’s attitude according to the passage?3)What’s the purpose of the passage?類似問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解,提高他們的邏輯思辨能力。另外,讀后,可發(fā)展學(xué)生的綜合技能,學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容相當(dāng)熟悉,利用主題思想開(kāi)展課堂口語(yǔ)訓(xùn)練,如以“My attitude to G M foods”為題進(jìn)行辯論賽,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

上面介紹的三個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇分析法的一般教學(xué)模式。在運(yùn)用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí),這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可,共同達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的要求。但是,每一環(huán)節(jié)實(shí)施的具體方法和各個(gè)方面應(yīng)根據(jù)課文的體裁模式、學(xué)生的實(shí)際等情況而有所選擇、有所側(cè)重。

五、基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐途徑

基于語(yǔ)篇的高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要通過(guò)以下手段來(lái)指導(dǎo):(1)向?qū)W生滲透語(yǔ)篇分析理論知識(shí),把對(duì)語(yǔ)篇的宏觀和微觀的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生既不忽視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),又能把握語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu);(2)教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)篇的銜接和連貫等手段,識(shí)別語(yǔ)篇體裁等閱讀技巧;(3)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生把握語(yǔ)篇的語(yǔ)境,提高他們對(duì)語(yǔ)篇的推理和預(yù)測(cè)能力;(4)以學(xué)生為中心,在語(yǔ)篇層面上進(jìn)行閱讀。因此,學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)篇分析理論基礎(chǔ)后,會(huì)有意識(shí)地在閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)踐,了解語(yǔ)篇的微觀和宏觀結(jié)構(gòu),掌握語(yǔ)篇的銜接、連貫、語(yǔ)境等知識(shí)將有效地解決他們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的困難,提高閱讀效率,增強(qiáng)閱讀能力。

[1]師范高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱制定組.英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].1993:5-6.

[2]張德祿,苗興偉,李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005:298.

[3]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐——廣告語(yǔ)篇研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

[4]NeilJ.Anderson.積極閱讀教學(xué)教程 4[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003:128-133.

[5]王佐良,丁往道.英語(yǔ)文體學(xué)引論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1987:170.

[6]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999:216.

[7]張德祿,劉汝山.語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.

Abstract:Reading is the process of analysis and interpretation of written language.If in the perspective of discourse,reading is the interpretation of discourse.This paper attempts to demonstrate the detailed teaching mode by analysis of an article.The teaching procedures involve three stages:pre-reading activities,while-reading activities and post-reading activities.Meanwhile,the paperpoints out themethodsof teaching readingon the basisof discoursewhich stimulates the students'interests greatly,and as a result,their reading ability is improved s imultaneously.

Key words:discourse;teachingmode;reading teaching

(責(zé)任編輯:劉東旭)

The Teaching Practice of English Reading On the Basis of D iscourse Analysis

SUN Qing-hong

(Lianyungang Teachers'School,Lianyungang 222006,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)05-0149-03

2010-01-16

孫慶紅 (1978-),女,江蘇邳州人,講師,從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。