呂 雙

（黑河學院 外語系,黑龍江黑河 164300）

對大學英語閱讀教學模式和學習現(xiàn)狀的思考

呂 雙

（黑河學院 外語系,黑龍江黑河 164300）

大學英語教學的課型多采用閱讀課型,該課型適用于大學英語課堂教學,可以全面培養(yǎng)學生對語言的理解和綜合運用能力,但傳統(tǒng)的教學模式卻使之暴露出一些弊端,使大學英語教與學陷入窘境。改善大學英語教學方法、提升學生的學習興趣成為當務之急。

大學英語;閱讀教學模式;現(xiàn)狀

現(xiàn)今網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)達,學習方式呈現(xiàn)多元化,考試模式也不斷推陳出新。面對傳統(tǒng)大學英語閱讀教學模式的窘境,以及四六級考試的新挑戰(zhàn),教學工作者應該如何應對?在提高學習者聽說能力的同時,仍不能放棄傳統(tǒng)的以文字輸入為主導的學習模式——閱讀。首先,隨著現(xiàn)代信息社會的發(fā)展,人們越來越多地運用或從事英語閱讀,從而凸顯了閱讀學習的重要性。其次,所謂的“能聽懂”也是建立在大量的認知基礎上的,如果學生能廣泛閱讀并積累大量的語言素材,對未來的以聽為基礎的考試是有益的。那么如何有針對性地改善現(xiàn)有教學模式、提高學習者的學習興趣及其閱讀理解能力呢?

一、對黑河學院閱讀教和學現(xiàn)狀的調(diào)查和結(jié)論

黑河學院在 2004年就引入《新視野大學英語》教材,2008年又引入《大學體驗英語》,這都是以全新教學理念和模式為支撐的教材,突出以學生為主導的學習模式。但數(shù)年來由于多種因素制約,未能真正改變傳統(tǒng)的教學模式。這些因素中的內(nèi)部矛盾及其相互關(guān)系的不協(xié)調(diào)導致閱讀教學的現(xiàn)狀和學生英語運用能力差的后果。

（一）教學環(huán)境對閱讀課堂教學模式和學習的制約

1.教學班規(guī)模偏大

目前我校大學英語以 40～50、60～80、80～100的班額分成 ABC班,平均每個班人數(shù)在 70～80人左右,采用近乎原始的課堂教學手段,必然影響學生的課堂活動和教學效果。

2.教學課時偏少

我校大學英語課型基本為閱讀課型,總學時 280學時,缺失聽力教學?？紤]到我們所處的非目的語語境,以及備考四六級,280個閱讀課總學時明顯偏少。因為要彌補聽力教學,要完成教學內(nèi)容 1—4冊綜合教程,要培養(yǎng)學生的語言運用能力,還要準備考前訓練。各位教師尚未找到一條在如此有限時間內(nèi)既完成語言知識傳授又能組織大量課堂活動的途徑,經(jīng)常只好舍棄后者而保證前者。于是導致“一言堂”現(xiàn)象嚴重,而學生對這種教學模式早已失去興趣。

（二）大學英語教學評價系統(tǒng)——期末考試未能全面、正確發(fā)揮作用

大學英語第 1—4學期的期末考試本應屬學業(yè)成就測試（achievement test）,它是一種檢查學習進度的考試,必須呼應過去的教學,命題不能離開內(nèi)容[1]。現(xiàn)有的期末考試雖然呼應了過去的教學,但 45%～60%是書上原題,學生只關(guān)注和考試有關(guān)的上課內(nèi)容,或考前突擊復習相關(guān)內(nèi)容,這必然導致其課上課下努力程度不夠,不重視培養(yǎng)英語應用能力,不積極參與以其自身為中心的課堂教學活動。

（三）學習主體 （學生）對閱讀教和學的影響

1.入學英語水平較低,能力較差,學習熱情逐年遞減

學生的學習熱情呈下降的發(fā)展趨勢,很多老師反映“老生的課上不動”。初入大學的新生,由于對新環(huán)境不熟悉,對老師的教學模式、方法以及所學習的內(nèi)容還很陌生,在新鮮感和獵奇的心理主導下,學習上表現(xiàn)出一定的熱情。而經(jīng)過一段學習時間之后,這種新鮮感消失,加之教師沒有適時調(diào)整教學策略和方法,一部分基礎差的學生放棄了英語學習,一部分學生選擇我行我素,不再嚴謹學習,更別說參與課堂教學活動。

2.學習習慣和學習觀念不正確

李蔭華教授指出,許多人 （大學生）已經(jīng)習慣了一套不太科學的外語學習方法,到大學后很難一下子改過來[2]。學生缺乏英語自學能力,他們習慣以教師為中心的學習方法[3],傾向于把英語看做一種知識而非能力。只有當教師講授詞匯、語法或分析難句時,他們才感到有收獲,而對于教師為培養(yǎng)其語言運用能力而組織的使用語言的課堂活動,他們一方面由于英語能力太差難以適應,另一方面又認為未學到新知識而不感興趣,往往采取不合作態(tài)度,使以學生為中心的課堂教學模式難以堅持。

（四）教師的制約作用

英語教師作為大學英語基礎階段教學系統(tǒng)中一個主要因素,受到該系統(tǒng)中其他因素的影響和制約[4]。首先,非英語語境、課時少、班級大與教學內(nèi)容多之間的矛盾,使教師在未找到能在有限課時內(nèi)同時完成知識傳授和能力培養(yǎng)的途徑之前,選擇前者而舍棄后者。其次,教師自我提高的機會少。廣大教師由于自身以及教學任務等因素,出去學習培訓以提高自身業(yè)務素質(zhì)的機會很少,更少有機會出國受訓。再次,教師由于受評職稱、提高過級率等因素的影響,忙于自我學習、提高學歷、科研,導致備課不充分,未能對全新全方位的教學模式投入更多的時間。此外,教學中,由于受課時的限制,教師往往舍棄泛讀教學及其技能培養(yǎng)。教師在講授時重語言表層結(jié)構(gòu),輕篇章整體意義。這種方法把完整流暢的語言分割和肢解成片段教學,忽視了對整體篇章意義的理解。在閱讀教學過程中,教師對閱讀材料的細節(jié)性解釋占去了閱讀課的絕大部分時間,很少系統(tǒng)地訓練學生掌握一些閱讀技巧,如略讀、尋讀以及猜測詞義等。其結(jié)果是學生讀完之后腦子里雜亂無章,無法記憶或復現(xiàn)文章中的主要信息和重要細節(jié),更談不上彼此之間建立有機的聯(lián)系。

二、改善閱讀學習的建議

大學英語閱讀教學模式的改進和改善,需要學校的大力支持以及教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和持之以恒。綜合以上分析,筆者對改善本校閱讀教和學現(xiàn)狀提出以下幾點建議:

（一）把握學習初期的機會,實施突破

學習者的興趣一般在學習的初期是最強烈的,在經(jīng)過相當長的一段時間之后往往會減弱。因此我們一定要充分利用外語學習初期這一有利因素把握好初期教育[5]。學生在剛升入大學時,對高中所學的內(nèi)容記憶猶新,而且還保有高中時的學習習慣和緊張感,此時,如果抓緊訓練,效果會很顯著。在大一、大二這兩年中要打好堅實的語言基礎,強化誦讀,配合大量的語言材料的輸入,學生在考試中會有所突破。

（二）助教小班輔導

針對部分 C班學生和音體美學生英語程度差、學習態(tài)度不端正問題突出、正常的課堂教學效果不顯著等問題,在教師沒有大量時間單獨指導的情況下,可以采用助教小班輔導來彌補。即選用英語專業(yè)高年級的優(yōu)秀學生來指導監(jiān)督這些學生學習,檢查聽力、誦讀、寫作等作業(yè)的完成情況。同時,補救他們所缺失的詞匯語法等知識。

（三）體驗英語、培養(yǎng)學生對英語學習的興趣

1.增設第二課堂:通過開展豐富多彩的課外活動,如戲劇編排、英語廣播、英語演講等,使學生有更多的機會學習英語,使用英語。第二課堂的組織與指導是英語教學的一個重要組成部分,對培養(yǎng)學生的學習興趣有諸多益處。此類活動的目的主要是為學生設置語言情境,提供語言實際應用的機會。這種活動作為課堂教學的延伸,可以培養(yǎng)學生的主動性、參與性、探索性、自主性。

2.外企工作體驗:通過真實語境的體驗,讓學生意識到英語學習和運用的重要性,以給其刺激和鼓勵,以期反駁“學習無用論”、“文憑無用說”。

（四 ）交學期論文

僅靠考試來檢測學生的學業(yè)成績有隨機性,不能全面檢測學生的綜合應用能力。論文寫作是總結(jié)、檢驗、深化所學知識的過程,同時也可以訓練學生分析和解決問題的實際能力。大學外語的學生可以就課上所涉及到的某一話題展開深入研究,寫出學期論文,既可以豐富其語言素材的積累,也培養(yǎng)了其寫作能力。

（五）培養(yǎng)學生自主學習意識、實施完善網(wǎng)絡閱讀自主學習

在大學英語閱讀教學中,首先,在實踐中必須改進閱讀教學方法,充分發(fā)揮學習者認知的主體作用,使學生在閱讀過程中自主地建構(gòu)知識體系。如在閱讀過程中,教師應布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性思考題,調(diào)動學生的積極性,或?qū)⒉糠侄温溆蓪W生講解,尤其是在學生學習興趣下降的時候,以提高學生的課堂參與意識,使學生相互學習、共同提高。其次,在非目的語語境下教學,豐富的、自然的目的語預料的輸入是有必要的,沒有大量的輸入,習得就成了無源之水。所謂大量輸入,也就是大量地讀和聽,在此過程中,學習者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識,包括詞匯、句子、語法、詞形變化規(guī)則和說話規(guī)則等[6]。針對有限的課上輸入,教師可以利用網(wǎng)絡多媒體教學,以增強學習的廣度和效度。同時也可以將因材施教的理念與網(wǎng)絡自主學習結(jié)合起來。教師可以利用網(wǎng)絡自主學習平臺,為學生量身定制課下自學內(nèi)容并進行評估,同時把網(wǎng)絡學習的表現(xiàn)納入到學業(yè)成績評估當中。

三、結(jié)語

大學英語閱讀教學模式的改革任重而道遠,需要自上而下的領導觀念和自下而上的教學觀念的轉(zhuǎn)變;學生學習現(xiàn)狀的改善和英語水平的提高更需要教師輔以耐心和適當?shù)姆椒?以激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和動力;適量的班額、合理的測試、聽力的補足、網(wǎng)絡自主學習的完善等對我校閱讀教和學的改進也會有一定的幫助。

[1]桂詩春.標準化考試——理論原則與方法 [M].廣州:廣東高等教育出版社,1986:150.

[2]李蔭華.提高課堂教學質(zhì)量是我們的當務之急[J].外語界,1995,（1）:54-57.

[3]郭杰克.改進課堂教學,把大學英語教學推上一個新臺階[J].外語界,1995,（1）:50-53.

[4]趙亮.大學英語基礎階段閱讀課教學模式的現(xiàn)狀和原因[J].重慶大學學報:社會科學版,2000,（2）:80-84.

[5]戴偉棟,牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學啟示 [J].外語教學研究,1999,（3）:13.

[6]吳丁娥.外語教學與外語習得中的“輸入”及“情感障礙”[J].外語與外語教學,2000,（6）:41-43.

（責任編輯:孫大力）

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A

1001-7836（2010）12-0159-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.062

2010-05-21

呂雙 （1979-）,女,黑龍江黑河人,講師,黑龍江大學在讀研究生,從事語用學研究。