馬玲玲

（許昌學院公共外語教學部,河南許昌 461000）

需求分析理論下大學英語選修課模塊教學改革研究

馬玲玲

（許昌學院公共外語教學部,河南許昌 461000）

為了真正提高大學英語教學效果,激發(fā)學生學習興趣,需求分析的核心地位應該得到高度重視。教師應該切實去了解學生的英語學習需求,根據(jù)其需求建立多元化和有特色的大學英語選修課模塊教學課程體系。大學英語必修課與選修課兩者相輔相成,有利于更大程度上滿足學生的學習需求。

學習需求;需求分析理論;大學英語選修課教學;模塊教學理論

引言

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》提出了“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語學習理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”和“選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業(yè)英語類課程三類”。根據(jù)《課程要求》的精神,許多高校從大學英語課程設置入手,在原有課程的基礎上大量開設英語選修課,探討培養(yǎng)復合型實用人才的方法和策略,大學英語教學發(fā)生了較大變化。然而,目前許多教師還是反映學生上課積極性不高,學生中仍然還有著“必修課選逃,選修課必逃”的說法,可見,大學英語教學中的一些根本問題沒有得到妥善解決。本文認為,要想真正提高大學英語教學效果,激發(fā)學生學習興趣,應該把需求分析理論放在第一位,切實去了解學生的英語學習需求,根據(jù)其需求設置大學英語選修課模塊教學體系。

一、相關理論研究基礎

（一）需求分析 （needs analysis,NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法,在外語教學中起著舉足輕重的作用[1]18。

對需求分析理論的研究目前受到越來越多學者的重視。顧定蘭 （1998）和吳啟金 （2002）提出了外語課程和社會需求接軌的問題[2～3],余衛(wèi)華 （2002）具體介紹了目標情景分析和目前情景分析兩種模型[4],王海嘯 （2004）從社會、學生、教師和教學管理者的角度闡述了大學英語教學的各種需求[5],管春林（2005）闡述了需求分析在經(jīng)貿英語專業(yè)課程設置中的重要性[6],倪傳斌和劉治 （2006）歸納和總結了外語需求的六大特性[7],陳冰冰、王歡 （2009）對國內外語需求分析研究進行了述評[1]18,趙慶紅等 （2009）采用較大樣本對大學本科生英語學習需求的基本狀況及滿足狀況進行了調查[8],房寶娟 （2010）通過調查高職院校商務英語專業(yè)學習者的學習需求、商務英語教師的教育教學情況及用人單位的人才規(guī)格需求,分析了目前商務英語教學中存在的突出問題,為商務英語教學和課程設計提出了改進意見[9],陳冰冰 （2010）從學生個人需求和社會需求兩個角度提出了大學英語需求分析模型的理論架構[10]。這些研究對大學英語教學改革都有重要的參考價值,從這些成果也可見需求分析理論進一步研究的實力和潛力。

（二）選修課模塊教學理論

模塊教學理論已經(jīng)在國內教育領域應用多年,較多應用在職業(yè)培訓和各大專業(yè)學科的分模塊教學上。現(xiàn)在大學英語中的模塊教學大多是分級教學或把大學英語分為聽說讀寫四個模塊來進行教學,也有一部分是探討選修課模塊教學的。開設大學英語選修課程不但可以從多角度培養(yǎng)學生的綜合應用能力,而且還為一些基礎較好的學生達到《教學要求》所提出的“較高要求”或“更高要求”提供機會和條件,拓寬知識,甚至還可以在一定程度上把語言習得和專業(yè)學習、素質教育等有機地結合了起來,從而提高學生的綜合素質。目前,選修課模塊教學理論已經(jīng)受到越來越多的高校教師的關注與研究。例如:周山 （2008）研究提出:“在開設大學英語選修課時,知情判斷、目標定位和課程評估要特別引起關注。”[11]王文惠、項軍平 （2008）從我國大學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā),探索改革課程結構,討論非英語專業(yè)學生開設選修課程的現(xiàn)實要求及理論依據(jù)[12]。馮新華 （2008）提出:“大學英語課程由必修課和選修課構成,兩者相輔相成,要從課程的需求評估、教學計劃制訂,以及評價內容和方式的改革等方面入手,建設具有自身特色的大學英語選修課課程體系,做到外語教學和通識教育的有機統(tǒng)一?！盵13]沈燕瓊 （2008）研究提出:“開設大學英語選修課,有利于學生個性化學習,要注重多開實用性強的課程,選用優(yōu)秀教材并鼓勵優(yōu)秀任課教師開設選修課,采用現(xiàn)代化教學手段授課,并加強對學生選課的引導,學校還要加強對英語選修課的教學管理?！盵14]洪震、秦永生 （2009）探討研究了河北師大等 6所河北高校的大學英語選修課課程現(xiàn)狀及對策[15]。

本文的研究是將需求分析理論與選修課模塊教學理論相結合,以求進一步帶動大學英語教學改革,從而提高大學英語教學效果。

二、學生英語學習需求的基本情況

要想把選修課模塊教學搞得有聲有色,深得學生喜愛,必須深入了解學生的實際需求。在需求分析理論的文獻研究基礎上,筆者所在課題組自行設計了調查問卷,調查了解學生的英語學習需求,然后根據(jù)學生實際的英語學習需求實施大學英語選修課模塊教學改革,以期建立多元化和有特色的大學英語模塊教學課程體系。

調查時,我們采用了較大樣本對我校所有專業(yè)所有學生進行了問卷調查及訪談,調查結果總結如下:（1）49.2%的學生認為目前的大學英語課程設置顯然不能滿足學生的英語學習需求,27.4%的學生希望開設與自己專業(yè)相關的英語課,比如旅游英語、法律英語、計算機英語等,54.6%的學生希望多開設一些語言文化欣賞課,比如英美文化賞析、西方影視賞析等,43.8%的學生希望多開設一些語言技能提高課,比如英語聽力提高策略與技巧、英語口語課等,36.9%的學生希望開設一些應試培訓課,比如四六級考試輔導、考研考試輔導課等;（2）37.3%的學生認為教材、教學內容的選擇缺乏趣味性、時代感、實用性。訪談時發(fā)現(xiàn)學生認為現(xiàn)在的部分老師教學就是教教材,而很多教材教學內容不足以引起學生的學習興趣,學生渴望更多的實用的、能有效培養(yǎng)他們交際能力的教學內容。（3）27.1%的學生不滿足現(xiàn)在的課堂教學形式,認為教師教學手段單一,33.5%的學生很少參與課堂活動,認為教師設計的課堂活動不能滿足他們的學習需求。

三、大學英語選修課程模塊教學改革中應注意的一些實際問題

根據(jù)學生英語學習需求的基本情況,我們研究了大學英語選修課課程模塊教學改革中的一些實際問題,如課程設置、課程建設、教材選擇、課堂教學、教學管理等方面,徹底改變原有的大學英語課程設置和課程管理模式,從學生的實際需求出發(fā),建立符合他們學習需求的分門別類的、個性化的大學英語選修課模塊教學體系。具體體現(xiàn)在以下幾方面:

（一）選修課課程設置方面

根據(jù)《課程要求》,選修課程分為語言技能提高模塊 （包括應試技巧培訓）、語言文化賞析模塊和專業(yè)英語模塊。其中語言技能提高模塊 （包括應試技巧培訓）包括:中高級英語視、聽、說、翻譯、寫作、英語演講、四六級考試輔導、研究生英語考試策略與培訓輔導等;語言文化賞析模塊包括英美文學、影視欣賞、跨文化交際、東西方文化比較等;專業(yè)英語模塊包括旅游英語、商務英語、計算機英語、法律英語等。在選修課課程設置上盡量滿足學生多樣化和個性化的需求,開設涵蓋以上三個模塊的多門類選修課。

（二）選修課課程建設方面

對每門選修課都應高度重視,使每門選修課都包含規(guī)范的教學大綱、教學設計、教學計劃、電子教案、PPT課件等,并且接受學校合格課程評估,努力建設成優(yōu)質課程、精品課程,盡量把每門選修課部分章節(jié)的教師授課的視頻錄像資料傳至校園網(wǎng)上,使學生了解該課程,能夠使其按照自己的需要選擇喜歡的課程。

（三）教材選擇方面

教學內容的選擇應根據(jù)信息時代的特點,從學生的實際需求出發(fā),采用實用、有時代感的學習內容,保持教學內容靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一,能夠激發(fā)和維持學生的學習興趣、利于學生的語言習得;如果現(xiàn)有的選修課教材內容過于陳舊,教師應該利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,授課時添加一些符合時代要求的內容,并且鼓勵教師出版優(yōu)秀教材。

（四）課堂教學方面

教師教學方式要大膽創(chuàng)新、新穎靈活,突破傳統(tǒng)的“填鴨式”講解形式,設計學生喜歡的課堂活動,體現(xiàn)學生的主體地位,采用形式多樣的語言輸入,提高學生的參與興趣,推動更多的語言輸出,使學生最大程度地融于課堂,沉浸于課堂;根據(jù)不同的選修課選用不同的教學法,可采用交際教學法、任務教學法、項目驅動教學法等,多給學生才華展示機會,幫助學生體驗到學習上的成功和進步。

（五）教學管理方面

針對學生方面,推行選課制,實行學分制,賦予學生自主選擇課程內容的權利,使學生選擇自己喜歡的、能夠滿足自己學習需要的英語課程。每門選修課一般為 36—48學時,每門課程考試合格后計 2個學分。學生的考試評估采用形成性評估 （建議占 30%）和終結性評估 （建議占 70%）相結合的形式,對學生的整個學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督,促進學生有效地學習。

針對教師教學任務分配與管理,可以將大學外語部所有教師按基礎英語授課和英語選修課授課分成若干教研小組,每個老師除全程負責所帶班級的聽、說、讀、寫、譯的課程外,講師以上職稱 （或研究生以上學歷）建議兼上一門選修課。而且,各教研小組應堅持每周集體備課一次以上,加強交流;堅持聽其他同行授課,相互學習提高;定期參加教師培訓或外出參觀學習,合理修訂本校教改方案;同時,要求教師應有意識地對各個教學環(huán)節(jié)作立項研究,并鼓勵申報與選修課方向一致的教研或科研項目。

結束語

綜上,筆者認為,要想切實提高大學英語教學質量,培育新時代的高素質人才,需求分析的核心地位應該得到高度重視,教師及教學管理部門應該真正去了解學生的真實需求,然后按照學生的需求建立多元化和有特色的大學英語選修課模塊教學課程體系。大學英語必修課與選修課兩者相輔相成,這樣才能在更大程度上滿足學生的英語學習需求。只有這樣才能從根本上改變目前的學生學習動力不足、學習興趣不高的大學英語教學現(xiàn)狀,做到從教學的本源上改善教學效果。

[1]陳冰冰,王歡.國內外語需求分析研究述評 [J].外語與外語教學,2009,（7）.

[2]顧定蘭.社會需求與大學英語教學的轉軌 [J].外語與外語教學,1998,（5）.

[3]吳啟金.翻譯教育要進一步與市場需求相銜接[J].外語與外語教學,2002,（7）.

[4]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學中的作用 [J].外語與外語教學,2002,（8）.

[5]王海嘯.個性化大學英語教學大綱設計中的需求和條件分析[J].中國外語,2004,（1）.

[6]管春林.試論需求分析在經(jīng)貿英語專業(yè)課程設置中的意義和方法[J].外語與外語教學,2005,（3）.

[7]倪傳斌,劉治.外語需求的特性分析 [J].外語與外語教學,2006,（2）.

[8]趙慶紅,雷蕾,張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界,2009,（4）.

[9]房寶娟.高職商務英語專業(yè)基于人才需求分析的課程設置研究[J].中國校外教育,2010,（1）.

[10]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建 [J].外語學刊,2010,（2）.

[11]周山.論高校大學英語選修課的發(fā)展模式 [J].中南林業(yè)科技大學學報,2008,（2）.

[12]王文惠,項軍平.大學英語選修課程的探索與實踐 [J].湖北師范學院學報,2008,（6）.

[13]馮新華.論大學英語選修課的課程設計 [J].黑龍江高教研究,2008,（11）.

[14]沈燕瓊.大學英語選修課課程設置與管理初探 [J].教育探索,2008,（11）.

[15]洪震,秦永生.河北省高校大學英語選修課課程現(xiàn)狀及對策[J].河北青年管理干部學院學報,2009,（3）.

Abstract:In order to improve college English teaching effect and enhance studentsπEnglish learning interest,we should paymuch attention to the needs analysis theory.We should find out studentsπEnglish learning needs,then according to their learning needs es2 tablish a diversified and distinctive English selective course system.College English compulsory courses and selective courses comple2 ment each other,and theymeet studentsπl(wèi)earning needs to a greater degree.

Key words:learning needs;needs analysis theory;college English selective course teaching;module teaching theory

（責任編輯:劉東旭）

College English Selective Course Teaching Viewed from the Persective of Needs Analysis Theory

MA Ling2ling
（XuchangUniversity,Xuchang 461000,China）

H319.3

A

1001-7836（2010）12-0156-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.061

2010-06-13

馬玲玲 （1981-）,女,山東德州人,講師,碩士,從事英語應用語言學及英語教學研究。