李 娜,王京華

(河北大學(xué) 外語教研部,河北 保定 071002)

高校英語教師自主發(fā)展影響因素調(diào)查

李 娜,王京華

(河北大學(xué) 外語教研部,河北 保定 071002)

基于對河北省高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行的問卷調(diào)查,本文分析了影響教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)外在因素,對探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略進(jìn)行了有益的嘗試,將為河北省英語教師專業(yè)自主發(fā)展的理論與實踐研究提供重要的信息和依據(jù)。

高校英語教師;專業(yè)自主發(fā)展;自主學(xué)習(xí);教學(xué)反思

一、引言

21世紀(jì)初,在教育部的指導(dǎo)下,一場新的英語教育改革在全國展開。這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學(xué)理念。[1]教師是教育改革的重要媒介和改革成敗的關(guān)鍵,因此外語教師的專業(yè)發(fā)展自然為這場改革所關(guān)注。[2]教師發(fā)展是在西方學(xué)者杜威關(guān)于持續(xù)發(fā)展及反思性思維的理論影響下產(chǎn)生的,其核心內(nèi)容是反思和發(fā)展。教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我發(fā)展意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。[3](P22)關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的研究自 20世紀(jì) 70年代開始興起以來,先是成為國外教育理論和實踐研究的重要課題,經(jīng)研究證明教師自主是學(xué)生自主的前提;后來逐漸被引入國內(nèi)的教育研究領(lǐng)域。

影響外語教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在因素有:對教師職業(yè)的熱愛、自我發(fā)展意識、教師自身因素,等等。這些內(nèi)在因素在教師專業(yè)發(fā)展中起著根本性的作用。影響外語教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要有:教學(xué)環(huán)境、專家教師的指導(dǎo)、家庭、進(jìn)修和學(xué)術(shù)研討、國家整體大環(huán)境,等等。這些外在因素對教師專業(yè)發(fā)展起著形成性作用。本文將對河北省高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展的一些內(nèi)在和外在影響因素進(jìn)行調(diào)查和分析,旨在探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

二、高校英語教師自主發(fā)展影響因素調(diào)查及結(jié)果

(一)調(diào)查目的

目前,我國的在職教師培養(yǎng)模式都是把教師視為教育與培訓(xùn)的客體和對象,而忽視了教師作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位與發(fā)展的個體需求,因而對提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教師發(fā)展的效果不大。這些問題促使人們對教師專業(yè)發(fā)展的自主性進(jìn)行深入探討。然而,在教師自主發(fā)展的研究中,人們較少關(guān)注教師自主發(fā)展的實際水平,也忽視對影響教師自主發(fā)展的內(nèi)外因素進(jìn)行具體的鑒定與分析。本調(diào)查研究試圖彌補以往研究的缺陷,以高校英語教師的專業(yè)自主為基點,深入探求一種教師發(fā)展內(nèi)外因素相結(jié)合的發(fā)展道路,以拓展我國的教師專業(yè)化理論和實踐研究視野。課題組自主設(shè)計了《河北省高校英語教師自主發(fā)展情況調(diào)查問卷》。該問卷從多個維度對教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,包括內(nèi)在因素 (教師自主發(fā)展意識、愿望、根本動因、教師對知識的不斷追求等)和外在因素 (教師工作環(huán)境中的各種壓力、與同事的交流與合作、專家教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會等),并設(shè)有開放式題目,分別調(diào)查了教師在專業(yè)成長中的最大困擾和更好地促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步的建議。

(二)調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查范圍是河北省省屬大學(xué)的在職英語教師,共發(fā)放問卷 200份,回收有效問卷 183份。參與本次調(diào)查的河北省高校英語教師涉及到各個年齡階段,不同學(xué)歷程度和專業(yè)技術(shù)職稱,調(diào)查對象具有代表性。下面將從影響教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在因素和外在因素這兩個方面來闡述本次問卷調(diào)查的結(jié)果。

(三)調(diào)查結(jié)果

課題組采用 EXCEL和 SPSS13.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計和處理。

1.內(nèi)在因素。問卷調(diào)查主要從教師的自主發(fā)展意識、愿望和根本動因、對知識的不斷追求等方面探究了影響教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在因素,調(diào)查結(jié)果如下。

教師的自主發(fā)展意識、愿望和根本動因。參與問卷調(diào)查的教師中,有 97.3%認(rèn)為教師專業(yè)自主發(fā)展有必要。有 91.3%的教師表示有強烈的個人專業(yè)發(fā)展愿望。廣大教師的自主發(fā)展愿望主要來源于:強化自己的教學(xué)能力(43.7%)、更新知識結(jié)構(gòu) (25.7%)、形勢所迫 (18.0%)。關(guān)于促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的最直接的根本動因,教師選擇集中的前三項依次為:提高自我效能感 (42.6%)、晉升職稱 (32.2%)、提高工資待遇 (9.8%)。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是教師對知識的不斷追求的一個方面。問卷調(diào)查顯示:28.4%的教師經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí),57.4%的教師有時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師獲得英語教育方面的主要途徑有:學(xué)術(shù)雜志、報紙、書籍和網(wǎng)絡(luò)。有18.0%的教師每年閱讀 6-8本專業(yè)書籍;44.3%的教師每年閱讀 4-5本專業(yè)書籍。每周工作之余閱讀英語專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)雜志的時間能夠達(dá)到 10小時以上的教師占16.4%;達(dá)到 6小時的占 51.9%。

教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對知識的不斷追求的另一個方面。參與問卷調(diào)查的教師中,認(rèn)為教學(xué)反思有必要的占 91.9%,但是能夠經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的只占 42.1%,有時進(jìn)行教學(xué)反思的占 52.5%。而教師不進(jìn)行反思最主要的原因是無法堅持下去,而不是認(rèn)為不需要、不習(xí)慣或者不知道該怎樣進(jìn)行反思。同時,只有 36.6%的教師熟悉或基本熟悉教學(xué)反思的策略。在教學(xué)活動中,進(jìn)行教學(xué)反思的教師采取的主要方式依次為:征詢學(xué)生意見、與同事或?qū)＜医涣饔懻摵徒虒W(xué)觀摩。有 38.8%的教師能夠經(jīng)常把教學(xué)反思的結(jié)果應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中。

2.外在因素。問卷調(diào)查主要從教師工作環(huán)境中的各種壓力、與同事的交流與合作、接受專家教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會等方面探究了影響教師專業(yè)自主發(fā)展的外在因素,調(diào)查結(jié)果如下。

教師工作環(huán)境中的各種壓力。問卷開放式問題的調(diào)查結(jié)果顯示,在專業(yè)自主發(fā)展的實踐活動中,教師工作環(huán)境中的壓力主要集中在兩個方面:科研課題申請、論文發(fā)表的壓力;教學(xué)工作壓力,即工作量大,因此沒有充足的時間與精力進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展。

與同事的交流與合作。對于“您是否經(jīng)常與同事進(jìn)行交流和合作?”這一問題,有 31.7%的教師選擇了 “經(jīng)?！?56.3%的教師選擇了 “有時”,其余教師選擇了“很少或從不”。關(guān)于與其他教師進(jìn)行交流與合作的方式,最廣泛的三種形式依次是:教學(xué)研討 (37.2%)、做科研課題 (19.7%)和聽課 (15.8%)。在與同事進(jìn)行交流和合作的過程中,教師認(rèn)為自己最大的收獲是在教學(xué)上得到有益的啟示、在科研方面開拓了思路、增進(jìn)了教師間的感情并獲得了心理上的支持。

接受專家教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。問卷中涉及的河北省各高校都開展了各種專家教師培訓(xùn)活動,能經(jīng)常自愿參加教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)的教師占 28.4%,其它教師有時或很少自愿參加這些培訓(xùn)。有 68.3%的教師認(rèn)為影響教師接受培訓(xùn)的因素是教師工作壓力大,沒有時間和精力。此外,能經(jīng)常自愿參加各種教育科研活動的教師占26.8%,其它教師有時或很少自愿參加。

三、分析和討論

(一)影響高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在因素及策略

制約教學(xué)改革的瓶頸是教師,而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)自覺性。教師的專業(yè)發(fā)展自主意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此,激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最根本的問題。問卷結(jié)果顯示:河北省高校英語教師具有很強的專業(yè)自主發(fā)展意識。無論是年輕教師或是有多年教齡的資深教師都表現(xiàn)出強烈的個人專業(yè)發(fā)展愿望。這種愿望主要是源于強化教學(xué)能力和更新知識結(jié)構(gòu)的需求。教師專業(yè)自主發(fā)展的主要目的是為了提高自我效能感。這為河北省高校英語教師進(jìn)一步提高專業(yè)自主發(fā)展能力及策略的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。同時,針對于自主發(fā)展意識差的教師而言,制定發(fā)展規(guī)劃是一個有效的策略。發(fā)展規(guī)劃包括:教師個人當(dāng)前最需要獲得的知識和需要提高的能力,以及最有利于教師個人專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式等。發(fā)展規(guī)劃也可以分為長期規(guī)劃和短期規(guī)劃。

教師自主學(xué)習(xí)是一個長期性和發(fā)展性的過程,關(guān)系到整個教師生涯的發(fā)展問題,因此處于不同發(fā)展階段的教師學(xué)習(xí)有不同的個人特點和需求。問卷結(jié)果顯示河北省高校英語教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。當(dāng)然,這與河北省高校英語教師教學(xué)和科研任務(wù)重、壓力大有直接的關(guān)系。因此,減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)是解決這一問題的必要途徑,更重要的是要制定有效的動力機(jī)制,使每位教師能夠最大地發(fā)揮自己專業(yè)發(fā)展的潛能,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式,同時教師專業(yè)發(fā)展的過程本身就是反思性教學(xué)的過程。Schon[4](P106)指出,專業(yè)人員在實踐中的反思是其專業(yè)成長的重要途徑。反思性實踐作為探究實踐者的學(xué)習(xí)活動,尤其是教師群體活動,可以有力地促進(jìn)教師發(fā)展。[3](P13)反思性思維是一種特殊的思維形式,是新知識的動力和源泉。教師養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力,促使自身較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中,可拓寬專業(yè)視野,激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)。調(diào)查結(jié)果表明盡管絕大多數(shù)教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思是必要的,但是只有 42.1%的教師能夠做到經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,能夠把反思的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實踐中的教師就更少了。其它教師雖然也對教學(xué)反思的必要性持肯定態(tài)度,了解反思的方法,但沒有進(jìn)行的最主要原因是不能堅持。因此,強化教師教學(xué)反思意識,掌握反思技能,做到在實踐中反思教與學(xué),是英語教師專業(yè)自主發(fā)展的必然趨勢。

(二)影響高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展的外在因素及策略

調(diào)查結(jié)果顯示:河北省高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展還面臨著一些壓力,最大的壓力是教師的工作量與自主學(xué)習(xí),課題申請、論文發(fā)表和專業(yè)技術(shù)職稱晉升之間的矛盾。教師不僅僅滿足于校本培訓(xùn),還希望得到專業(yè)進(jìn)修和技術(shù)職稱晉升的機(jī)會。學(xué)校的激勵措施是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展重要策略。學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定激勵教師加強自身職業(yè)修養(yǎng)措施,完善在職教育體制,為教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

同事間交流與合作的方式還僅僅局限于教學(xué)研討、合作科研課題和相互聽課。其他形式如:電子郵件、教師網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等方式尚未被廣大教師接受和使用。在今后的自主發(fā)展中,教師可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)論壇、個人博客和更多的教師進(jìn)行更廣泛的教學(xué)思想討論、教學(xué)資源共享、教學(xué)難題探討,甚至可以組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討會。此外,研究結(jié)果也顯示,在與同事的交流中得到鼓勵和刺激,為自己的發(fā)展增加動力和新的思路。但同事間的交流與合作并不能給廣大教師帶來心理上的支持,只是起到了啟發(fā)教學(xué)思想和拓寬科研思路的作用。

專家在教師專業(yè)發(fā)展中起重要的引領(lǐng)作用。調(diào)查結(jié)果表明,省屬五所高校組織開展了各種專家教師培訓(xùn)和指導(dǎo)活動,部分教師能夠自愿參加各種教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)和教學(xué)科研活動,但仍有一些教師由于工作壓力大、科研和教學(xué)任務(wù)繁重而沒有時間和精力參加。這是河北省高校普遍存在的狀況,需要加以改進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以給予政策上的支持,適度減輕教師的工作壓力,并進(jìn)一步完善教師發(fā)展激勵機(jī)制,鼓勵他們積極參與到教師專業(yè)自主發(fā)展中來。同時,在堅持校本專家培訓(xùn)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,多邀請國內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座或交流,且內(nèi)容應(yīng)具針對性,從而增強對英語教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

教師專業(yè)自主發(fā)展是一個持續(xù)的、不斷變化的過程。影響教師自主發(fā)展的每一個因素對不同的教師有不同的影響,對同一個教師在其專業(yè)成長的不同時期,影響也是不同的。從人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程來看,教師的自主發(fā)展需要自身良好的內(nèi)在素質(zhì),也離不開良好的外部環(huán)境和有利的客觀條件。校和院系領(lǐng)導(dǎo)必須對本部門英語教師專業(yè)自主發(fā)展水平、狀況、需求等要有清醒的認(rèn)識,并要隨時了解和掌握影響不同發(fā)展階段的英語教師專業(yè)成長的重要因素,制定有效的激勵機(jī)制,以保障和促進(jìn)英語教師專業(yè)自主發(fā)展的需求和愿景。

根據(jù)對河北省多所高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果,筆者從影響教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在和外在因素兩個方面進(jìn)行了分析和討論,為探索教師專業(yè)發(fā)展的有效策略進(jìn)行了有益的嘗試,同時也為河北省英語教師專業(yè)自主發(fā)展的理論與實踐研究提供重要的信息和依據(jù)。

[1]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化—— 談《教學(xué)要求》的基本理念 [J].外語教學(xué)與研究,2004(5):345-350.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究 [J].外語教學(xué)與研究,2005(3):199-205.

[3]吳一安等.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[4]Schon,D.A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].London:Temp le.1983.

G642

A

1008-6471(2010)03-0107-02

2010-07-08

本文為 2009年河北省社會科學(xué)基金項目 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教師自主發(fā)展及評價研究”(編號:HB09BYY009)研究成果之一。

李娜 (1979—),女,河北保定人,河北大學(xué)外語教研部講師,主要從事英語教育研究。