韓俊英

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院,廣東中山 528402)

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院民法學(xué)教學(xué)的思考

韓俊英

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院,廣東中山 528402)

民法學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用法學(xué)課程。在教學(xué)中教師應(yīng)該明確獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo);注重培養(yǎng)學(xué)生的民法思維、法律信仰;課堂教學(xué)上做好課前的準(zhǔn)備工作并堅(jiān)持教學(xué)方法多元化、考核方式多樣化。

民法思維;法律信仰;民法學(xué)教學(xué)

民法學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用法學(xué)課程。課程包含內(nèi)容廣,抽象概念比較難,法言法語(yǔ)多,體系嚴(yán)謹(jǐn)周密,各章之間的內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)。對(duì)于初學(xué)者而言,學(xué)習(xí)民法學(xué)是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。筆者近幾年一直在獨(dú)立學(xué)院從事民法學(xué)的教學(xué)任務(wù),本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,談一談提高民法學(xué)教學(xué)水平,取得較好教學(xué)效果應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、明確獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院是以普通高等學(xué)校為依托的高等院校辦學(xué)模式,獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任,但是獨(dú)立學(xué)院不同于以培養(yǎng)精英人才、通識(shí)人才為目標(biāo)的研究型、教學(xué)型院校,也不同于以培養(yǎng)純粹的技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校,其著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的設(shè)置,在我國(guó)高等法學(xué)院校中已占據(jù)一席之地,獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該著重培養(yǎng)法律方面的應(yīng)用型人才。法學(xué)教育在本科階段主要是學(xué)知識(shí),因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式應(yīng)成為首要選擇。法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入法律實(shí)務(wù)部門,加強(qiáng)職業(yè)教育環(huán)節(jié),這是破解法學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯瓶頸的首要問(wèn)題。實(shí)際上,法律本身就是源于實(shí)踐又必須回歸實(shí)踐的強(qiáng)制性行為規(guī)則,法律的生命力就在于它的實(shí)踐性。我們培養(yǎng)的絕大多數(shù)法律人才都要為法律的應(yīng)用和實(shí)踐服務(wù)。因此,通過(guò)法學(xué)教育,能否培養(yǎng)善于將法律運(yùn)用于實(shí)踐,善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的法律人才,應(yīng)該是我們考察法學(xué)教育的一項(xiàng)根本準(zhǔn)則。也就是說(shuō),我們所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備很強(qiáng)的應(yīng)用能力,尤其作為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生更加要求具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)被確定為本科教育的基本價(jià)值取向,并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)法學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的建構(gòu),這才是適當(dāng)?shù)倪x擇路徑,獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育也不例外。作為獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)該明確法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),教師在教學(xué)方法、課程體系和教學(xué)計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)等方面都要圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的民法思維

民法思維就是民法的方法論,它是指按照民法的邏輯,觀察、分析、解決問(wèn)題的思維方法。具體而言,就是民法在人們頭腦中的概念,在人們行為中的影響和在人們生活中的印記[2]。民法思維的培養(yǎng),就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生確立這樣的觀念:民事主體具有獨(dú)立的人格、平等的地位、明確的權(quán)利、穩(wěn)定的財(cái)產(chǎn)、意思的自由、交易的公平。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素,目前我國(guó)的法學(xué)教育還不能滿足法律職業(yè)的從業(yè)要求,“法學(xué)院的畢業(yè)生出了校門當(dāng)律師不會(huì)辦案子,當(dāng)了法官不會(huì)審案子”的狀況甚為普遍,民法思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,是解決這個(gè)問(wèn)題所必需的,我們?cè)谡n堂上不僅要告訴學(xué)生什么是民法,更重要的是要告訴他們民法是如何實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是使畢業(yè)生“能夠在無(wú)須課堂教授的情況下也能依靠自身的通過(guò)法學(xué)教育培養(yǎng)起來(lái)的素質(zhì)和基本知識(shí)迅速理解和運(yùn)用新法律”。民法學(xué)教學(xué)的目的不是記住法律,而是能夠運(yùn)用法律。運(yùn)用法律的前提是有較強(qiáng)的民法思維能力。民法思維能力是學(xué)生能在將來(lái)的職業(yè)中進(jìn)行具有創(chuàng)造性的法律實(shí)踐活動(dòng),對(duì)所學(xué)民法學(xué)知識(shí)進(jìn)行精確的運(yùn)用的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)民法思維能力要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生法言法語(yǔ)、邏輯思維能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠依靠法律術(shù)語(yǔ)進(jìn)行思維從而具有良好的法律素養(yǎng)。筆者在課堂上回答問(wèn)題的這個(gè)環(huán)節(jié)就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力。回答問(wèn)題前給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備的時(shí)間,要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思路要清晰,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,邏輯要嚴(yán)密,并且要充分地使用法言法語(yǔ)。學(xué)生一次沒(méi)有表達(dá)清楚,可以再給學(xué)生一次機(jī)會(huì),學(xué)生回答完畢后,教師給以點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)地訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力必定會(huì)有所提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰

所謂法律信仰,就是人們對(duì)法律的無(wú)限信服與崇拜,并以之為行為的最高準(zhǔn)則[3]。一個(gè)社會(huì)的公眾對(duì)法律信仰的生成相當(dāng)重要,它是一個(gè)國(guó)家法治化的關(guān)鍵性要素。法科學(xué)生應(yīng)該具有堅(jiān)定的法律信仰、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的思維能力、深厚的人文素養(yǎng)以及嫻熟的實(shí)務(wù)操作能力,而法律信仰的培養(yǎng)應(yīng)是重中之重。因此,法學(xué)教學(xué)應(yīng)以法律信仰之培養(yǎng)為己任、為首任,而作為法學(xué)主干學(xué)科的民法學(xué),其教學(xué)內(nèi)容也不例外,只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地信奉法律、崇尚法律,具體的教學(xué)方法才能真正地發(fā)揮作用。在與學(xué)生的交往中,筆者感受到有些學(xué)生讀到大學(xué)二、三年級(jí)的時(shí)候不知道自己所選擇的專業(yè)是什么,不知道要學(xué)什么,對(duì)自己的專業(yè)沒(méi)有興趣。作為法學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。盡管學(xué)生們報(bào)考法學(xué)專業(yè)的初衷各異,但如果能通過(guò)法學(xué)教育讓學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生一種心悅誠(chéng)服的認(rèn)同感和依歸感;在學(xué)習(xí)法學(xué)理論、了解法治現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上油然而生一種神圣的體驗(yàn)感,那么,學(xué)習(xí)中的難題也會(huì)迎刃而解。學(xué)習(xí)不再是單調(diào)乏味的事情,不再是為了應(yīng)付期末考試,而是一種追求,甚至帶有神圣的使命感:法律人必須信奉法律。熱愛(ài)法學(xué)專業(yè),并把它作為終身奮斗的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中有意識(shí)地融入“法律信仰”的培養(yǎng)。例如通過(guò)對(duì)歷史的回顧和梳理,讓真實(shí)的數(shù)據(jù)、客觀的實(shí)例告訴學(xué)生我國(guó)的民法發(fā)展取得的巨大成就,讓他們感受到身處法治年代是何等的幸運(yùn),身為中國(guó)公民是何等的自豪,身為中國(guó)的法律人是何等的驕傲,從而激發(fā)了學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)該法律知識(shí)的興趣與熱情,培養(yǎng)了學(xué)生作為法律人的自豪感、緊迫感、使命感。法律信仰的培養(yǎng)如同民法思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,可以融入到具體教學(xué)方法上,只要教師有意識(shí)地培養(yǎng)必然會(huì)提高教學(xué)水平,取得更好的教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)的資料準(zhǔn)備

授課教師應(yīng)該準(zhǔn)備好授課的教案和課件。現(xiàn)在很多院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)。很多教師只注重課件的制作從而忽略了教案的編寫(xiě)。有些院校要求教師要準(zhǔn)備教案,而教師幾年的教學(xué)用的都是同一份教案,主要也是應(yīng)付檢查。教案的編寫(xiě)沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果的提高起到真正的作用。教案既是教師授課的書(shū)面材料,也是教師思考、選擇、更新和積累知識(shí)的文字記載。教師應(yīng)當(dāng)將自己了解掌握的最新知識(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生,而不是停留在已滯后的課本上。教案要及時(shí)地更新,并且每次撰寫(xiě)教案?jìng)?cè)重點(diǎn)也有所不同。比如筆者在第一次編寫(xiě)民法課程教案的時(shí)候注重的是課程內(nèi)容的安排和課程材料的豐富,第二次編寫(xiě)教案注重的是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),課堂上和學(xué)生的互動(dòng),課程材料怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣,怎樣把已有的課程內(nèi)容安排得更加合理,使之能達(dá)到更好的效果。第三次編寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)與前兩次又有所不同。教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)安排已經(jīng)很熟悉,編寫(xiě)注重的是總結(jié)和歸納,對(duì)教學(xué)效果的總結(jié),對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的總結(jié),對(duì)教師授課心路歷程以及教學(xué)心得的總結(jié)?？偨Y(jié)的目的是使教師對(duì)以往的授課能有所提煉、積累經(jīng)驗(yàn),使教師以后的教學(xué)能力有所升華和提高。教案編寫(xiě)的過(guò)程可以說(shuō)就是一個(gè)教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

(二)多種教學(xué)方法的使用

民法課程的教學(xué)方法很多。課堂講授法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)、辯論式教學(xué)等等。教學(xué)方法的使用是靈活的,結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的方法。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合通過(guò)案例講解;也不是所有的問(wèn)題都適合討論。但是使用每種教學(xué)方法的目的都是一致的:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得較好的教學(xué)效果。筆者從每學(xué)期的第一堂課就灌輸給學(xué)生一個(gè)思想,民法課要在一個(gè)輕松愉悅氛圍中完成。民法課提倡言論自由,在課堂上學(xué)生可以盡情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。課堂上教師和學(xué)生的地位是平等的。課堂不是教師一個(gè)人的講臺(tái),授課時(shí)筆者經(jīng)常走到學(xué)生中間講解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生有種親切感。教師提出問(wèn)題,不需要教師點(diǎn)名回答,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地站起來(lái),主動(dòng)發(fā)言。筆者注意調(diào)節(jié)課堂氣氛,學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)45鐘的上課時(shí)間過(guò)得很快,通過(guò)各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力,吸引到教學(xué)內(nèi)容上,使學(xué)生跟著教師的授課思路。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上勤于動(dòng)腦思考問(wèn)題,筆者經(jīng)常開(kāi)玩笑地說(shuō):“同學(xué)們上民法課如果下課時(shí)有饑餓感,說(shuō)明你上課時(shí)動(dòng)腦了,因?yàn)槟X力勞動(dòng)增加了所以胃腸功能消化得快?！?/p>

(三)考核方式的多樣化

目前,我國(guó)大多數(shù)法律院校的民法學(xué)考核方式仍是筆試“一統(tǒng)天下”,學(xué)生們平時(shí)成績(jī)差距不明顯。為了讓學(xué)生通過(guò)期末考試,有時(shí)教師不得不特意降低考試難度,判卷時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn)和要求。這在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生,讓學(xué)生覺(jué)得期末考試隨便應(yīng)付就能通過(guò)。教學(xué)考核方式過(guò)于機(jī)械化,考核結(jié)果具有片面性,成績(jī)?cè)u(píng)定不能準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)情況。因此,除采用傳統(tǒng)的課堂考試外,在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí),還應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生平日上課表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課程論文、課程討論情況及實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等因素進(jìn)行綜合考評(píng)。筆者在學(xué)生的考核評(píng)定上平時(shí)成績(jī)的評(píng)定占到總成績(jī)的 30%～40%,其中尤為重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言,如果學(xué)生能主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言,在平時(shí)成績(jī)上就可以加分。加分不是最終目的,主要是采取這種方法引導(dǎo)學(xué)生一定要注重每一堂課的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)民法絕對(duì)不是期末突擊應(yīng)付考試、拿到學(xué)分這么簡(jiǎn)單,而是使學(xué)生能夠真真正正地學(xué)到知識(shí)。

[1]楊積堂.法學(xué)教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].民族教育研究,2007,(5).

[2]王澤鑒.法律思維與民法案例[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,2001.

[3]許章潤(rùn).法律信仰——中國(guó)語(yǔ)境及其意義[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2003.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

G642;G648.7

A

1001-7836(2010)10-0068-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.029

2010-09-09

電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)(教學(xué)團(tuán)隊(duì))項(xiàng)目:《民法學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(ZLGC2009JXTD26)

韓俊英(1980-),女,黑龍江齊齊哈爾人,講師,碩士,從事民法學(xué)研究。