劉 楠

(南崗通達街道辦事處財經(jīng)辦,哈爾濱 150080)

網(wǎng)頁制作在教學中的設計應用

劉 楠

(南崗通達街道辦事處財經(jīng)辦,哈爾濱 150080)

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法與學習方法,從教師的角度說,“任務驅(qū)動”符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力;從學生的角度說,“任務驅(qū)動”作為學習方法,符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,為其提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑,便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能,同時,也為其最大限度地發(fā)揮個人的首創(chuàng)精神提供了空間。本節(jié)網(wǎng)頁制作課設計為網(wǎng)絡教學模式(應用 NewClass多媒體計算機網(wǎng)絡教室實現(xiàn)),采取“任務驅(qū)動”的方式進行教學,目的是為了真正地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高他們獲取信息、加工信息、創(chuàng)造性運用信息的能力。

任務驅(qū)動;網(wǎng)頁制作;信息處理

一、網(wǎng)頁設計在教學環(huán)境中的重要性

從學生特點來看,具備了自主實踐的基礎。通過前面課程的學習,絕大部分學生已經(jīng)掌握了用 FrontPage2000制作網(wǎng)頁的基本技術和步驟,所欠缺的是知識整體結構的形成和技術綜合運用的能力。同時,在前面的學習過程中,學生們在練習每一項具體的技術和操作時所制作的一頁頁主頁,積累到現(xiàn)在已經(jīng)初具網(wǎng)站的規(guī)模,這使他們有了很強的成就感,創(chuàng)建自己的網(wǎng)站的想法也很強烈,希望自主實踐的興趣很高。學生的這種狀況,使本節(jié)綜合實踐課的進行有了很好的基礎。

從課程內(nèi)容來看,具有滲透性和綜合性。要綜合運用網(wǎng)頁制作技術,完成圍繞某一主題、具有相應內(nèi)容的網(wǎng)站,學生或者從自己現(xiàn)有的知識體系中提取、歸納出建設網(wǎng)站所需的內(nèi)容,或者去搜集、整理相關的信息,并結合自己現(xiàn)有知識綜合出所需內(nèi)容。這一過程中,學生可以了解、甚至掌握相關領域的知識,教師可以利用這一契機實施學科滲透教育。

從學習過程來看,富于創(chuàng)造性。學生通過綜合運用 FrontPage2000的網(wǎng)頁制作技術,最終創(chuàng)建出自己的網(wǎng)站,在從創(chuàng)意到完成的過程中,網(wǎng)站的構思、網(wǎng)頁的設計需要學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力;每一頁網(wǎng)頁的布局、色彩、素材的選用等需要應用一定的美學知識,因而正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、進行美育教育的良好時機。

二、網(wǎng)頁制作在學習情境中的設計

對于學過的 FrontPage2000的基本技術基本已經(jīng)掌握,針對某一項具體的技術的操作不會有太大的困難,然而,對于網(wǎng)站的建設過程、具體步驟以及一個完善的網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容和技術等,學生只是通過平時的單項技術的訓練有所了解,缺少整體把握,因此,怎樣合理地綜合利用各種技術創(chuàng)建完善、美觀的網(wǎng)站,對于他們而言是比較難于理解的,確定為本節(jié)課的難點。

在教學重點的處理上,主要是通過構建框架式的、可自主交互的網(wǎng)絡課件平臺,一方面,為學生提供網(wǎng)頁制作技術的幫助及相關知識,另一方面,為學生提供大量的信息資源。

在教學難點的解決上,采取了兩項措施:第一,通過教師個人主頁的演示和參考站點的提供,幫助學生加深對相關知識和技術的了解。第二,創(chuàng)設交互式協(xié)作學習環(huán)境,加強協(xié)作學習和交流,具體說,一方面,教師可以通過多媒體網(wǎng)絡教室的主控系統(tǒng),適時、適當?shù)貙W生進行調(diào)空和指導;另一方面,通過局域網(wǎng)上的論壇,進行師—生、生—生之間的交流和協(xié)作。

考慮到課程特點以及教學目標的要求,也為了真正地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高他們獲取信息、加工信息、創(chuàng)造性運用信息的能力,本節(jié)課采取交互式網(wǎng)絡教學的模式,即:教師依據(jù)大綱和教學目標,對信息資源進行整理、優(yōu)化、合理配置,形成網(wǎng)絡課件,為學生創(chuàng)設一個緊緊圍繞教學目標且具有一定探索空間的學習情境 (即學習情境的構建者)[1]35;在課堂的雙邊活動中,采取“任務驅(qū)動法”,教師通過所創(chuàng)設的學習情境向?qū)W生提出明確的目標,絕大部分活動以學生為主體進行,學生通過與課件的交互、與同學的網(wǎng)上協(xié)作,在教師的引導下探求知識、訓練技能、形成能力 (即學習主體)[1]25;教師的任務主要是適時、適當?shù)叵驅(qū)W生提供基礎知識、關聯(lián)知識和學法指導;同時,依據(jù)課堂中的學習活動情況,適時、適當加以調(diào)控,組織有效的協(xié)作學習 (即學法形成的導引者)[1]47。在整個學習活動中,教師、學生、媒體三者之間的關系表現(xiàn)為:以學生為主體的互動協(xié)作關系,在這一過程中,除了要完成教學目標以外,更要注重學生探求知識、訓練技能的過程。

為了更好地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、學習任務,同時也提供了一些參考主題;以技術分類的方式提供了學過的FrontPage2000的基本技術,并提供了大量的素材或站點鏈接以及一些相關知識和技巧;設置了可以通過校園網(wǎng)服務器進行交流的論壇。在課件設計上,圍繞教學目標的實現(xiàn),強調(diào)突出了如下特點:

1.課件以網(wǎng)絡為依托,設計為“支架式開放結構”,即以FrontPage2000的基本技術為骨干框架,綜合了目標要求、學習任務、課程內(nèi)容、信息資源、學習論壇等構成一個可以開展協(xié)作學習的開放平臺,學生可以通過課件本身鞏固知識和技能,結合自身情況完成學習任務;同時,又可以通過課件所提供的接口,訪問校園網(wǎng)和 Internet,獲取信息,協(xié)作學習[2]66。

2.課件強調(diào)對學習環(huán)境 (而非教學環(huán)境)的設計,強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)。為了支持學生的自主實踐和完成意義構建,為其提供多種信息資源,創(chuàng)設出可以讓學生進行自由探索的“學習情境”,但是,所提供的資源并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學生的自主探索和協(xié)作學習[2]72。

3.課件內(nèi)容和應用的設計,強調(diào)突出學生主體地位,注重任務目標的明確性、學習內(nèi)容的實踐性,注重學生應用能力、學習方法、探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、引入教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法與學習方法,從教師的角度說,“任務驅(qū)動”符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力;從學生的角度說,“任務驅(qū)動”作為學習方法,符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,為其提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑,便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能,同時,也為其最大限度地發(fā)揮個人的首創(chuàng)精神提供了空間。因而本節(jié)課采取“任務驅(qū)動”的方式,以學生的自主實踐、協(xié)作學習為主進行教學,教學過程設計如下:

情境展示,激發(fā)興趣,明確目標 (任務引入)→深入情境,協(xié)作學習,能力訓練(任務完成)→總結評價,意義構建,形成能力(課堂總結)。

1.任務引入階段:向?qū)W生展示教師用 FrontPage2000制作的網(wǎng)頁作品,同時提出富有挑戰(zhàn)的問題,激發(fā)學生的興趣,進而明確提出任務及目標,并簡單說明參考信息,以增強學生在網(wǎng)絡中學習的目的性。此處強調(diào)學生可以依據(jù)自己實際情況和個人興趣愛好,自主設計網(wǎng)站,并提示可以進行合作,或者通過網(wǎng)上的論壇求助以及宣傳展示自己的作品。

2.任務完成階段,主要是學生進行自主實踐,創(chuàng)建和完善個人網(wǎng)頁。在創(chuàng)建網(wǎng)站的過程中,學生隨時可以通過教師創(chuàng)設的學習情境(網(wǎng)絡課件),尋求幫助、鞏固已經(jīng)學過的課程內(nèi)容或?qū)W習還未掌握的知識技能。在學生自主實踐的過程中,教師要通過網(wǎng)絡監(jiān)控功能及時了解學生的活動狀況,適時指導、調(diào)控,并依據(jù)實際情況組織協(xié)作學習,使學生與學習情境之間形成積極的互動,這樣,既給學生提供了極大的自主實踐的空間,最大限度地發(fā)揮學生個體的首創(chuàng)精神,又可以把學生的實踐活動控制在一定范圍內(nèi),使之不至于偏離教學目標。同時,學生也可以根據(jù)自身情況參與小組討論或進行協(xié)作學習,從而達到培養(yǎng)合作精神的目的。在此,指導學生要注意“留白”,即對于學生存在的問題,教師不要作全面詳細的解答,而是給以提示、點到為止;創(chuàng)造條件幫助學生實現(xiàn)知識外化和自我反饋;強化學生與學生之間的協(xié)作、學生應用媒體收集、整理信息進而構建知識體系的訓練。

3.總結評價階段,主要通過自我評價 (學生闡述自己網(wǎng)站的構思及完成方法)[2]12、班組評價 (學生之間彼此評價)[2]14-16、教師點評 (教師針對學生在知識、技能的掌握、技巧的運用以及網(wǎng)站的設計思路上加以適當指導)[2]17-21的方式。為了使學生明確知識結構、形成能力,教師最后根據(jù)學生任務完成的情況進行簡要總結,給出創(chuàng)建網(wǎng)站流程圖。在總結評價上,要注意幫助學生構建自己的知識體系,形成計算機應用能力。此外,應注意進行適當?shù)膶W科滲透教育、信息技術應用的法律和道德教育等。

在學習任務的設置和課堂活動的調(diào)控上,遵循了如下原則:

(1)加強技術綜合應用的訓練,注重知識體系的構建,強調(diào)實踐應用能力的培養(yǎng)。計算機教學是理論學習與實踐操作緊密結合的過程,這一過程中,學習者需要對獲得的信息進行加工、整理、提煉,形成符合計算機知識學習規(guī)律的結構體系,并在此基礎上進行一定量的實踐操作和實際應用,才會最終轉(zhuǎn)化為學習者的能力,才真正實現(xiàn)教學目標。

(2)加強合作精神的培養(yǎng),注重協(xié)作學習的組織和任務完成方法的指導,強調(diào)協(xié)作對意義建構的關鍵作用。建構主義認為,協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學習內(nèi)容的理解 (即對知識意義的建構)[1]100起著關鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學習,學習者群體 (包括教師和每一位學生)[1]122的思維與智慧就可以被整個群體所共享。信息時代,網(wǎng)絡將成為個人學習的主要方式之一,而這一學習途徑最大的特點就是學習過程的協(xié)作性、學習資源的共享性,除了學習者個人搜索所需知識外,還可以通過 E-mail、BBS、新聞組,甚至是聊天室等網(wǎng)絡交流方式共同探討某一問題,進行交流。這一學習模式,需要學習者具有一定的探索精神、相應的學習能力和善于交流、樂于合作的品質(zhì),因而,在目前的信息技術課堂教學中,應該對學生適當?shù)剡M行這方面能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)加強信息技術應用的訓練,注重學科知識的滲透,強調(diào)信息素養(yǎng)的提高。信息社會,信息技術的應用將遍及社會的各個領域,獲取信息、加工信息、創(chuàng)造性運用信息的能力將成為人們的基本生存能力之一,信息技術將成為人們學習知識的基本工具之一。信息技術課的教學,應注重與學科的整合,加強學科滲透,培養(yǎng)和訓練學生應用信息技術學習的能力,提高他們的信息素養(yǎng)。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[M].北京:北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所,1998.

[2]何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京:北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所,1998.

(責任編輯:侯秀梅)

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1001-7836(2010)09-0102-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.041

2010-07-12

劉楠(1981-),女,黑龍江哈爾濱人。