宋 琦,李 鵬

(哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院,哈爾濱 150025)

英國文學(xué)課程對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高影響的調(diào)查與分析

宋 琦,李 鵬

(哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院,哈爾濱 150025)

英國文學(xué)是我國高等院校英語本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。最新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)把它列為英語專業(yè)知識(shí)主干課程。新大綱明確規(guī)定:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語語言文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀與分析英國文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！庇纱丝梢?學(xué)好該課程對(duì)提高學(xué)生的詞匯量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、語言運(yùn)用能力、閱讀理解能力和跨文化交際能力具有非常重要的作用。

英國文學(xué);發(fā)展;改革

一、英國文學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必要性

《英國文學(xué)》課程是高校英語專業(yè)學(xué)生高年級(jí)的必修課,兼外語教學(xué)與文學(xué)學(xué)習(xí)的雙重作用。學(xué)習(xí)好這門課程,不僅能使學(xué)生的知識(shí)在深度和廣度上有大幅度的提升,更有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們的靈性和創(chuàng)造力。英國文學(xué)課不應(yīng)再是單純的信息輸入課,而應(yīng)轉(zhuǎn)化為以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),這就要求英國文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要服務(wù)于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維這一宗旨。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下,在言必談經(jīng)濟(jì),行必為經(jīng)濟(jì)的今天,實(shí)用主義的觀念再次沖擊著高校校園。由于文學(xué)的作用是非功利性的,因此,文學(xué)課的價(jià)值和意義受到了質(zhì)疑。某些高校英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)就充分暴露了這種價(jià)值取向。有的學(xué)校急功近利,將大部分時(shí)間和精力投向了一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程,如口語、口譯、外貿(mào)函電、應(yīng)用文寫作等,削弱了對(duì)文學(xué)課程教學(xué)的師資和經(jīng)濟(jì)投入。英國文學(xué)課程普遍存在課時(shí)不足、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)目的偏向功利型(有的學(xué)校之所以開英國文學(xué)課是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)八級(jí)考試時(shí)文學(xué)常識(shí)部分有考點(diǎn))等弊病[1]。有的學(xué)校雖然開了英國文學(xué)課,可課時(shí)一縮再縮,在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期開一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)就草草收?qǐng)?。一輪下?教師忙著趕進(jìn)度,蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式地講一遍,學(xué)生更是學(xué)得一頭霧水。更有甚者,為了迎合市場(chǎng)的需求,甚至將英國文學(xué)課納入選修課的范圍,學(xué)生愿意選的就選,不愿意選也沒關(guān)系。凡此種種,不僅影響了英國文學(xué)課程自身的發(fā)展,同時(shí)也延緩了英國文學(xué)課程自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即通過對(duì)文學(xué)概念的梳理和作品的閱讀分析,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體文學(xué)文本的理解、鑒賞、分析、評(píng)判和綜合運(yùn)用能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

二、英國文學(xué)的發(fā)展及其課程特點(diǎn)

面對(duì)文學(xué)時(shí)間跨度大、涵蓋內(nèi)容廣、涉及文類龐雜的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取以點(diǎn)帶面的方法組織教學(xué)。教師應(yīng)把基本的文學(xué)要素 (literary elements)傳授給學(xué)生,使學(xué)生掌握理解、鑒賞文學(xué)作品的基本工具和方法[2]。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才能對(duì)作家和作品進(jìn)行分析,并將感性的東西上升到理性的高度。以詩歌教學(xué)為例,英國文學(xué)中,現(xiàn)存最早的詩歌作品應(yīng)屬《貝奧武甫》(Beowulf),它是古英語詩歌的代表作品。押頭韻(alliteration)是古英語詩歌的主要特點(diǎn)。這一特征同時(shí)反映在《高文爵士與綠衣騎士》和《農(nóng)夫皮爾斯》等詩歌作品之中,它與后期壓尾韻 (end rhyme)的近現(xiàn)代英語詩歌形成鮮明的對(duì)照。從詩歌的風(fēng)格角度看,古英語 (盎格魯—薩克遜時(shí)期)詩歌與中古英語 (諾曼時(shí)期)有著明顯的不同。1066年,諾曼征服給英國文學(xué)帶來了清新、浪漫的傳奇文學(xué),與盎格魯一薩克遜時(shí)期的雄渾詩風(fēng)形成了鮮明的對(duì)比。到了喬叟 (GeoffreyChaucer)時(shí)代和 15世紀(jì),詩歌的韻律發(fā)生了巨大的變化,采用了有別于盎格魯—薩克遜時(shí)期頭韻詩體的音步形式,為后來的英語音調(diào)—音節(jié)詩歌 (tonicosyllabic verse)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),詩歌的內(nèi)容也更趨豐富,人物的刻畫栩栩如生,語言的運(yùn)用細(xì)膩生動(dòng)、入木三分,或詼諧或歡快、或悲傷、或哀婉。文藝復(fù)興時(shí)期的英國詩歌創(chuàng)作達(dá)到了前所未有的高峰。這是一個(gè)詩歌的時(shí)代,這一時(shí)期人才輩出、詩歌創(chuàng)作發(fā)達(dá),碩果累累。從斯賓塞到馬洛、再到莎士比亞、瓊森,眾多詩人為后人留下了一筆豐厚的遺產(chǎn),對(duì)后期不同風(fēng)格的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了不可限量的影響。正如瓊森本人所言:“他(莎士比亞,筆者注)不僅僅屬于一個(gè)時(shí)代,而且屬于所有的時(shí)代!”(He was not of an age,but for all times!)

17世紀(jì)的英語詩歌在繼承伊麗莎白時(shí)代人文主義傳統(tǒng)的同時(shí)又推陳出新,形成了“騎士派”和“玄學(xué)派”兩大陣營。值得特別關(guān)注的是以鄧恩為代表的玄學(xué)派詩歌:一改文藝復(fù)興時(shí)期的詩風(fēng),不用傳統(tǒng)的比喻來烘托主題,獨(dú)辟蹊徑地以離奇的比喻和過度的夸張,即所謂的“奇喻”(conceits),在詩歌中創(chuàng)造出別具慧心的意象。鄧恩筆下的“愛情似圓規(guī)”的比喻可謂千古絕唱,他的詩歌對(duì) 20世紀(jì)現(xiàn)代派詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了久遠(yuǎn)的影響。

18世紀(jì)末、19世紀(jì)初的前浪漫派和浪漫主義詩歌具有濃重的主觀感情色彩,既是情感的自然流露,也是內(nèi)心情感的外化。從格雷的《墓畔哀歌》到布萊克的《老虎》,彭斯的《我的心呀在高原》、《我的愛人像朵紅紅的玫瑰》到華茲華斯的《詠水仙》,柯勒律治的《忽必烈汗》,拜倫的《記當(dāng)時(shí)我倆分乎》、《她走在美底光彩中》,雪萊的《西風(fēng)頌》,濟(jì)慈的《夜鶯頌》,這一時(shí)期的詩歌主題幾乎總是與個(gè)體的感受相連,詠物抒情、表達(dá)內(nèi)心情感和時(shí)代精神,是繼文藝復(fù)興伊麗莎白詩歌繁榮時(shí)代之后英國文學(xué)詩歌發(fā)展的又一個(gè)高潮。

19世紀(jì)維多利亞時(shí)期的詩歌在繼承了浪漫主義的詩歌傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,開創(chuàng)了“戲劇獨(dú)白”的詩體,對(duì)后來 20世紀(jì)現(xiàn)代派詩歌也產(chǎn)生了不小的影響。值得一提的是丁尼生的《尤利西斯》和布朗寧的《我的前公爵夫人》以及阿諾德的《多佛海灘》,它們從不同的視角展現(xiàn)了人的內(nèi)心世界,有胸懷大志的尤利西斯、驕橫跋扈的斐拉拉公爵以及感時(shí)向愛人抒懷的獨(dú)白者。

20世紀(jì)的英國文學(xué)詩歌呈現(xiàn)出多元的色彩,或意象、或朦朧、或晦澀、或牽強(qiáng)、或絕望,或充滿哲學(xué)的冥想,無不反映出人們焦躁、迷惘的心態(tài),折射出蕓蕓眾生和現(xiàn)代西方社會(huì)的影子。以艾略特的《四個(gè)四重奏》(1943)為例,詩人在這部組詩中用四個(gè)地點(diǎn)為標(biāo)題,進(jìn)行了宗教哲理的冥想?！稛龤Я说闹Z頓》、《東柯克》、《干薩爾維奇斯》和《小吉丁》。這些地方都是詩人認(rèn)為值得紀(jì)念的地方。每一首詩都模仿貝多芬的四重奏,有五個(gè)樂章,這部組詩可謂詩歌與音樂的絕妙結(jié)合。

英國文學(xué)的歷史久遠(yuǎn),上下兩千年,歷經(jīng)古英語(盎格魯一薩克遜)、中古英語、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同的歷史時(shí)期。戰(zhàn)后英國文學(xué)又呈現(xiàn)出多元的“扇形”走勢(shì)。面對(duì)如此龐雜的文學(xué)流派和浩繁迭卷的文學(xué)作品,在教學(xué)中應(yīng)以每個(gè)時(shí)期的占主導(dǎo)地位的文類和代表作家及其作品作為重點(diǎn),勾勒出一條主線。

以散文作品為例,文藝復(fù)興時(shí)期出現(xiàn)了眾多且各有特色的散文大家,繁麗工整如黎里的《尤佛伊斯》(1579—1580),明白曉暢如納什的《不幸的旅人》(1594),綿密雅潔如胡克的《論教會(huì)政策的法則》(1594—1597)。他們的作品對(duì)后期的英語散文創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大的影響。從培根簡約雋永的《隨筆》(一譯《論說文》)(1625)到 17世紀(jì)的樸實(shí)無華的科學(xué)文章,從 18世紀(jì)文筆典雅的斯梯爾 (1672—1729)和艾迪生(1672—1719)再到 19世紀(jì)的哈茲單特精辟的文論《時(shí)代的精神》(1825)和蘭姆風(fēng)趣、典雅的《伊利亞隨筆集》(1823)、德·昆西《一個(gè)英國鴉片服用者的自白》(1821),有科貝特樸實(shí)有力的平易散文《騎馬鄉(xiāng)行記》(1830)都是講究風(fēng)格的“美文”。到了 20世紀(jì)這個(gè)多事之秋的年代,散文文學(xué)碩果累累,卡萊爾《法國革命》(1837)和《過去和現(xiàn)在》(1843)、麥考萊的《英國史》(1849—1861)、羅斯金的《威尼斯之石》(1851—1853)、穆勒的《論自由》(1859)等便是明證。這不同時(shí)期的散文作品可謂一脈相承,形成了英國文學(xué)散文創(chuàng)作一道亮麗的風(fēng)景線。

戲劇創(chuàng)作亦然,文藝復(fù)興時(shí)期,以莎士比亞為一代宗師的英國戲劇達(dá)到了發(fā)展的第一個(gè)高峰,之后戲劇雖漸漸趨于衰落,但到了 20世紀(jì)初,以王爾德和蕭伯納為代表的劇作家身體力行地使英國戲劇得到了復(fù)蘇,使英國戲劇長期不振的局面得到根本改觀,達(dá)到了第一個(gè)頂峰。20世紀(jì)后半葉,以奧斯本(John Osborne)、貝克特 (Samuel Beckett)、品特 (Pinter)為代表的新一代劇作家使英國戲劇創(chuàng)作達(dá)到了第二個(gè)高潮。奧斯本的《憤怒的回顧》(Look Back in Anger)也標(biāo)志著本世紀(jì)英國戲劇的第三次高潮的開始。愛爾蘭人貝克特的“荒誕派戲劇”《等待戈多》(Waiting for Godot)(英文版, 1954),品特的《生日晚會(huì)》(1958)、《歸家》(1965)是這一時(shí)期的代表作品。從莎士比亞到蕭伯納,英國戲劇有一個(gè)連續(xù)的傳統(tǒng),其特色是各個(gè)時(shí)期都有優(yōu)秀作家在努力創(chuàng)新,正是創(chuàng)新豐富又推進(jìn)了這個(gè)傳統(tǒng)。

小說創(chuàng)作從 1678年約翰·班揚(yáng)的寓言體小說《天路歷程》算起至今,經(jīng)歷了二百多年的歷史,一直是英國文學(xué)的主流。18世紀(jì)注重寫實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義小說初露端倪。到了19世紀(jì),小說創(chuàng)作走向成熟階段,這一時(shí)期出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義及批判現(xiàn)實(shí)主義作品[3]。19世紀(jì)末到 20世紀(jì)上半葉,英國小說創(chuàng)作呈現(xiàn)出多元主義色彩,各種現(xiàn)代主義作品不斷涌現(xiàn)。值得一提的是意識(shí)流小說,以弗吉尼亞·伍爾芙和詹姆斯·喬伊斯為代表。上下二百年,多姿多采的小說創(chuàng)作在英國文學(xué)史上留下了濃重的一筆。

三、對(duì)英國課程的分析及改革建議

英國文學(xué)教學(xué)是大學(xué)人文教育的重要組成部分,而英國文學(xué)教學(xué)的精髓也是發(fā)揚(yáng)人文精神。對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)而言,唯有搞好英國文學(xué)教學(xué),才稱得上腳踏實(shí)地談人文理想教育。愛爾蘭著名詩人、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者葉芝曾說:“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量,是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者,這種力量不僅通過在每個(gè)人所公認(rèn)的神圣書籍里實(shí)現(xiàn),而且通過富有強(qiáng)度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想象來展示?！惫P者認(rèn)為,對(duì)英國文學(xué)教師而言,只有重視英國文學(xué)教學(xué)改革,并從實(shí)處著手,才能做到真正地上好文學(xué)課,文學(xué)也才能真正發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的作用。

在教學(xué)中適當(dāng)采用雙語教學(xué),選編優(yōu)秀的中文譯文,進(jìn)行對(duì)比教學(xué)這一點(diǎn)主要針對(duì)英語語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生班級(jí)進(jìn)行,他們?cè)趯W(xué)習(xí)英國文學(xué)課程時(shí)深感難度很大,結(jié)合優(yōu)秀的中文譯文,進(jìn)行中英文對(duì)比教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。一方面極大地提高了他們理解課文的速度,過去學(xué)習(xí)一個(gè)作家的作品要查閱大量的單詞,花費(fèi)很多時(shí)間,現(xiàn)在用對(duì)比方法既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)生的理解水平,更為重要的是讓學(xué)生覺得文學(xué)并不是高不可攀的領(lǐng)域。

注重課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)文學(xué)課程,掌握系統(tǒng)的知識(shí)和分析方法固然重要,然而,我們的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造性,因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵的一環(huán)。除了改革教學(xué)模式和方法外,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課外作業(yè)是學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境下,通過收集資料,經(jīng)過自已分析、思考后完成的,是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此,教師應(yīng)盡力豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式 (尤其是文學(xué)選讀課的作業(yè)),可以建立學(xué)生的第二課堂,如戲劇詩社、散文詩社,都可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以直接要求學(xué)生翻譯詩歌,創(chuàng)作詩歌、短篇小說、自傳,續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信等,以及撰寫有關(guān)各種體裁的評(píng)論性的文章,并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí)要以表揚(yáng)為主,幫助學(xué)生建立學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

作為英語語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能課英國文學(xué)課對(duì)英語專業(yè)學(xué)生來說其重要地位是不言而喻的,因此進(jìn)一步完善這門課程,加大改革的力度迫切需要我們以更大的熱情投入到這門課程的改革和建設(shè)中去,為培養(yǎng)新時(shí)期合格外語人才而努力工作。

[1]王小立.淺談?dòng)膶W(xué)課程教學(xué)改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,24(3).

[2]于宏偉.大學(xué)英國文學(xué)課程與英語語言能力培養(yǎng)[J].青海省師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(5).

[3]王霞.英國文學(xué)課程教學(xué)改革探究[N].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2008,(17).

Abstract:In China,British literature has been amajor required course for bachelor's degree program in universities.According to the latest revision of English education syllabus for English major of university(2000),British literature has been classified as a major course in English professional knowledge.The syllabus has also clearly said that the aim of the British literature is to train the students in the aspect of reading,appreciation,understanding of the English literature reading,and enable them to grasp the knowledge and the approach of literary criticism.Students could improve their basic language skills and enlarge the knowledge ofwestern culture and literature through the reading and analysisof theBritish literature works.From the above,a good command of the course plays a quite crucial role in enlarging students'vocabulary,enriching their knowledge as well as cultivating their capability of appreciating literature works,using English,reading and even intercultural communication.

Key words:British Literature;development;reform

(責(zé)任編輯:劉東旭)

The Analysis and Study of the Influence of British L iterature Education on the Students'Comprehensive Competence

SONGQi,L I Peng

(Faculty ofWestern Language and Literature Harbin NormalUniversity,Harbin 150025,China)

G642.3;H319

A

1001-7836(2010)09-0157-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.063

2010-04-27

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金項(xiàng)目

宋琦 (1989-),男,黑龍江哈爾濱人,學(xué)生;李鵬 (1987-),男,黑龍江肇東人,學(xué)生。