王 美

摘要:教學手段教學方法的實施應(yīng)建立在對學生現(xiàn)有知識能力的基礎(chǔ)上,一切從學生出發(fā),靈活調(diào)整教學方法,適應(yīng)學生的需要,才能有效促進學生的發(fā)展。本文從讀書筆記教學的指導中,從以往的經(jīng)驗到當前學生的實際,及時調(diào)整教法,充分進行啟發(fā)誘導,從說到寫,循序漸進,有效地實現(xiàn)了教學目標。

關(guān)鍵詞:學情 基礎(chǔ) 調(diào)整 啟發(fā) 誘導

本學期,我到一所鄉(xiāng)村小學——茶蓬小學支教。這所學校地處城區(qū)邊緣,班級學生人數(shù)雖不多,但基礎(chǔ)較差。新的教學環(huán)境,新的教學對象,給了我一個新的挑戰(zhàn),但是也讓我有了一個新的認識:有效教學應(yīng)建立在充分了解學情的基礎(chǔ)之上。

一、無效,源于不明學情

開學第一課是《培養(yǎng)良好的學習習慣9》,內(nèi)容是學寫讀書筆記。備課時,我根據(jù)自己執(zhí)教多年的經(jīng)驗,認為五年級學生寫讀書筆記應(yīng)該是稍加點撥就成。

走進課堂,一上課就發(fā)現(xiàn)不對勁。18個孩子雖都專注地聽我講課,可是課堂氣氛卻很沉悶,幾乎沒有人發(fā)言。開始,我還自我安慰:可能是學生膽子小,不敢發(fā)言罷了。隨后,我就仔細地講明了寫讀后感的方法,布置學生寫一篇讀后感。第二天一看習作本,我大吃一驚,五年級學生的讀后感,居然連我以往教的三年級的都不如。不少孩子都不知道如何寫讀后感,他們只是把文章內(nèi)容抄到本子上,有的雖然按要求寫出來了,可自己的感受只有一兩句,還說不清要表達的主要內(nèi)容是什么。全班找不到一篇符合要求的習作。我在反思著:這個班的孩子雖然寫了兩年的作文,可實際水平并不如我想象的那樣,寫讀書筆記也許是他們初次接觸,而我對他們的語文基礎(chǔ)、生活積累、寫作能力等都一無所知,失敗是在所難免。

二、探索,從基礎(chǔ)起步

我又開始重新備課。從哪里入手,如何指導他們掌握讀書筆記的寫作方法呢?分析學生所寫的讀后感,發(fā)現(xiàn)他們可選擇的文章范圍很小,說明他們手頭沒什么可讀的課外書。針對這種情況,我采用范例引路,結(jié)合指導讀書寫作的辦法,選讀典型文章,靠船下篙,以讀促寫。補充習題上有一篇文章《老師,我相信石頭會開花》,這是一篇非常好的文章。文中的趙老師費盡心思點燃學生的自信心,使原本蠢笨的一個小女孩方言成了一位童話作家。我該怎樣激發(fā)學生讀書的興趣,培養(yǎng)他們的習作能力,提高學生的寫作水平呢?我決定就以這篇文章作為范文來指導學生寫好讀書筆記。這次,我以學生如何學為出發(fā)點,精心地做了準備:首先,點燃學生的熱情,讓每個學生專注地讀好文章,深入地理解文章;其次,引導學生說出自己的感受,打開情感閘門,廣泛地交流;再次,進行讀后感寫作的指導。

三、啟發(fā),誘導學生參與

上課時,我熱情地推介了這篇文章,聯(lián)系自己的深切體會,告訴學生自己是如何讀這篇文章的;而后,讓孩子們自己讀書,并要求他們找出感受最深的句子,把句子畫下來,在旁邊寫出自己感想。學生積極參與,邊讀書,邊動筆。大多數(shù)學生都能找到自己喜愛的人物,喜歡的句子,并寫出了自己的感受,雖然話不多,也談不上深刻,但都是自己的心里話。

接著我充分讓學生交流。具體方法是,先讀感受深的句子,再說一說自己的感受、心得、體會及想法。思維的碰撞,喚醒沉睡的智慧,課堂氣氛逐漸由冷變熱,人人都參與了這場熱烈的研討。

如有一個學生評讀《老師,我相信石頭會開花》中的一句話:“然后,他走到方言跟前,親切地撫摸著她的腦袋,大聲宣布:‘方言造的句子最好。”他說他很喜歡這個句子,因為他覺得趙老師多么慈愛,多么親切。

我隨機引導:“請說說你的感受好嗎?”他認為:“趙老師對學生一視同仁,不因為方言是差生就不關(guān)心她?！?/p>

同學們紛紛交流起自己感受深刻的句子。

四、練寫,我手寫我心

我手寫我心,這是在孩子語言基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)上求得寫的發(fā)展的有效途徑。我把握時機進行指導:“同學們,寫讀書筆記就是把你感受深刻的句子找出來,把你心里想說的話寫下來,告訴別人你有什么感受就可以了?！?/p>

把心里想的變成文字,這既是思維訓練,也是文字運用的一項基本功,務(wù)求在實踐中落實。學生心里有話,我筆寫我口,寫起來順暢,大部分學生很快就停筆了。

我提出相互評寫的要求:“寫明誰給我留下了深刻的印象,是什么樣印象,讀句子,說感受,表達要清楚。其他同學注意聽,相互評價、相互補充、相互糾正?！?/p>

如一位學生讀道:“文中寫到:他走到方言的跟前,親切地撫摸著她的腦袋,大聲宣布:‘方言造的句子最好。我感到趙老師是一位好老師,我好像看到她慈愛的目光里透著無限的希望。”另一位學生提出補充建議:“我覺得趙老師不僅僅親切和藹,而且他很善于鼓勵學生,特別是相信‘石頭會開花?！痹u價的過程,也是促進思維發(fā)展、語言發(fā)展的有效方法。比如有學生提出:“方言造的句子真是最好嗎?”有的學生說是,有的學生說不是。我借機引導學生:“方言造的句子不一定是最好,趙老師為什么這樣說?還怎么做的?”

學生馬上想到:“趙老師還想方設(shè)法從千里之外托人弄來了火山巖,說明趙老師真是為了幫助方言,讓大家堅定信心?！?/p>

從練寫實踐中,從評價交流中,孩子們領(lǐng)悟到:“寫讀后感其實也不難,只要把讀書時候感受深刻的人物及句子找出來,寫下來,聯(lián)系自己的實際想想、說說、寫寫自己的感受,做到語句通順,就是一篇好的讀書筆記了?！?/p>

教學貼近了孩子,學習便成孩子們自覺的行為。同學們一小時即寫成了《老師,我相信石頭會開花》讀后感。全班孩子都有進步,最長的一篇近600字,最短的也有400多字。