胡 強(qiáng), 謝 超, 賈 璐

(合肥師范學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部,安徽合肥230601)

思維導(dǎo)圖在師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

胡 強(qiáng), 謝 超, 賈 璐

(合肥師范學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部,安徽合肥230601)

形成教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范生的重要培養(yǎng)目標(biāo)。大量師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)行為設(shè)計(jì)方面存在諸多缺陷,其中一個(gè)重要原因就是他們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思維存在信息提取與重組方面的障礙。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具,可有效幫助師范生組織教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識,進(jìn)行案例學(xué)習(xí)進(jìn)而自主構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框架,從而提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

師范生;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;思維導(dǎo)圖

教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為在職教師的核心專業(yè)能力,顯然也是師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練的重要目標(biāo)之一。在2004年教育部正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中,對中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了明確的要求,與此同時(shí),如何提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的效用,也越來越為教師教育和教育技術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注。筆者根據(jù)行動(dòng)研究的思想,運(yùn)用教案評價(jià)和訪談等方法,對一組師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力作出評估,然后針對存在的問題嘗試采用思維導(dǎo)圖作為解決手段并分析其效用,以期望發(fā)現(xiàn)一種培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的新方法。

1 師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的問題分析

當(dāng)前師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)效用不容樂觀。多數(shù)師范院校在教育技術(shù)公修課中涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,但培養(yǎng)效果并不明顯,其中主要原因是這些課程多以提升學(xué)生的信息技術(shù)技能為主要目標(biāo),而忽略或淡化了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)。[1]雖然隨后教育實(shí)習(xí)階段有教案撰寫的指導(dǎo),不過手段基本是提供案例由學(xué)生去模仿,或者提供教案模板讓他們填充內(nèi)容,而學(xué)生內(nèi)在的思維卻被忽視了,使得教學(xué)設(shè)計(jì)這一充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)褪變成機(jī)械的復(fù)制過程,于是師范生可能以相對平庸的狀態(tài)步入將來的工作之中。

通過對筆者所在學(xué)院一組師范實(shí)習(xí)生的教案(學(xué)科是中學(xué)信息技術(shù))進(jìn)行前期評價(jià)以及通過訪談,發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)設(shè)計(jì)中存在以下三個(gè)典型問題:

1.1 學(xué)情分析片面盲目

在學(xué)情分析中,小組的十一位實(shí)習(xí)生有九人只是片面描述了教學(xué)對象當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu),僅兩人分析了學(xué)生智能、個(gè)性等幾種心理特征,而且他們都無法科學(xué)具體地解釋當(dāng)前分析如何影響隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

大都學(xué)生根據(jù)教材知識點(diǎn)確定知識與技能的目標(biāo),并且陳述方式單調(diào),基本都是使用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“知道”等反應(yīng)內(nèi)部心理過程的詞匯陳述目標(biāo),不利于教學(xué)效果的客觀評價(jià)。在過程與方法、情感與態(tài)度兩個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)比較混亂,經(jīng)常為了目標(biāo)而設(shè)計(jì)目標(biāo),未對隨后教學(xué)活動(dòng)組織起根本導(dǎo)向性作用。

1.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)刻板

缺乏豐富的情景導(dǎo)入設(shè)計(jì),教師和學(xué)生的活動(dòng)組織刻板單調(diào),一般都是復(fù)制于別的案例,僅有的區(qū)別僅僅是教學(xué)內(nèi)容和對象的變換,而且實(shí)習(xí)生難以闡述各種教學(xué)活動(dòng)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所起的作用。教學(xué)方法、策略的設(shè)計(jì)往往根據(jù)書本或案例套用,不能為其合理性進(jìn)行辯護(hù)。

究其原因,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的復(fù)雜問題解決過程,需要嚴(yán)密的思維過程全程參與。筆者通過訪談試圖讓實(shí)習(xí)生再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過程,發(fā)現(xiàn)他們在問題的分析與表征、信息的提取和組織、創(chuàng)造性的想象和策劃方面都存在較嚴(yán)重的障礙,他們感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往思維混亂、無從下手。顯然,他們思維特質(zhì)嚴(yán)重影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2 思維導(dǎo)圖的認(rèn)知促進(jìn)功能

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種將放射性思考具體化的方法,由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家 Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明。它在創(chuàng)意的發(fā)散與收斂、項(xiàng)目分析、問題解決與分析、會(huì)議管理等方面有著廣泛運(yùn)用,具有開闊思維、清晰思路、啟發(fā)創(chuàng)造的功能,也能幫助學(xué)習(xí)、組織、存儲(chǔ)所需要的信息。[2]

思維導(dǎo)圖作為一種出色的可視化思維輔助工具,其工作過程是讓人們首先將當(dāng)前思考的主題以關(guān)鍵詞表示并轉(zhuǎn)化為一個(gè)可視的節(jié)點(diǎn),在這個(gè)基礎(chǔ)上,聚焦于主題提取大腦中的信息來構(gòu)建各個(gè)分主題,并將這些分主題可視化為核心主題的子節(jié)點(diǎn),然后聚焦于各個(gè)分主題重復(fù)上述過程,不斷深入和發(fā)散,最終形成一個(gè)輻射狀多層次的圖式化思維結(jié)果圖,如圖1所示。這個(gè)過程即能便于人們集中一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行收斂思維,也能便于人們進(jìn)行富有創(chuàng)造特性的發(fā)散思維,在信息積累的基礎(chǔ)上盡量擴(kuò)大思維結(jié)果的完整性。當(dāng)前各種思維導(dǎo)圖軟件甚至能讓人們在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以將腦力先集中于信息提取或創(chuàng)意生成,之后再對它們進(jìn)行邏輯性重組織,從而大大降低了思維的負(fù)擔(dān)。同時(shí),思維導(dǎo)圖的本質(zhì)還是一種語義網(wǎng)絡(luò),因此可作為外在學(xué)習(xí)對象的組織形式,成為一種高質(zhì)量的知識管理工具。

思維導(dǎo)圖上述認(rèn)知促進(jìn)功能,理所當(dāng)然引起教育界的廣泛注意,并形成大量成功教育案例。根據(jù)分析,思維障礙師范生教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題的一個(gè)重要原因,我們顯然有理由嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3 思維導(dǎo)圖促進(jìn)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐策略

師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程,需要在實(shí)踐中不斷得以提高。思維導(dǎo)圖本身不是一個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)手段,它以幫助知識管理和思維組織的功能促進(jìn)著師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,其實(shí)踐策略從以下幾個(gè)方面發(fā)揮著作用。

3.1 用思維導(dǎo)圖表征教學(xué)設(shè)計(jì)理論的知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)是復(fù)雜的問題解決過程,需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo),師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要存儲(chǔ)這些知識以便于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況提取和重組。許多研究表明,我們大腦是按照層級結(jié)構(gòu)來組織知識的,而師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思維障礙一個(gè)重要的原因就是相關(guān)知識是零散的或者弱聯(lián)系的,導(dǎo)致缺乏足夠的信息提取來源。思維導(dǎo)圖的樹狀層級結(jié)構(gòu)恰好與大腦知識組織結(jié)構(gòu)一致,所以發(fā)動(dòng)師范生用思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計(jì)知識進(jìn)行整理,形成外在可視化的知識樹狀層級結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示),顯然有利于他們對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解,其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的合理性和完整性也將進(jìn)一步改善,從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

圖1 思維導(dǎo)圖組織的樹狀結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)知識圖(簡圖)

3.2 用思維導(dǎo)圖再構(gòu)優(yōu)秀案例的思維過程

案例學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)重要方法,但是這種方法如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來負(fù)面影響,即學(xué)生往往只看到設(shè)計(jì)者做了什么,而未能深入了解設(shè)計(jì)者之所以這么做的原因,結(jié)果導(dǎo)致師范生過于依賴對案例的模仿而不能對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能進(jìn)行合理性解釋,這樣必然影響教學(xué)效果,這也是他們?nèi)蘸髮I(yè)成長中必然面對的一個(gè)巨大障礙。案例學(xué)習(xí)的目的是為了探究案例設(shè)計(jì)的深層依據(jù)并遷移到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,這樣學(xué)習(xí)者必須全面深入理解設(shè)計(jì)者的思維過程,思維導(dǎo)圖可作為這項(xiàng)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)工具。我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖再構(gòu)案例設(shè)計(jì)者的思維框架,以多級子節(jié)點(diǎn)的方式再現(xiàn)案例設(shè)計(jì)者的教學(xué)行為、目的、依據(jù)、效果等,從整體上把握案例設(shè)計(jì)者的分析、決策等一系列思維過程,以利于遷移發(fā)生而非對案例的機(jī)械復(fù)制,從而切實(shí)提高自己獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

3.3 用思維導(dǎo)圖搭建教學(xué)設(shè)計(jì)的腳手架

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)思考的過程,需要對各個(gè)教學(xué)要素以及它們之間的聯(lián)系做整體把握,以使教學(xué)決策具有依據(jù)且富有效用。相對于一個(gè)教學(xué)主題,從學(xué)生分析到教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要素都可以是它的分主題,而每個(gè)分主題又有自己多個(gè)思考方向,以學(xué)生分析為例,我們可能從其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征、個(gè)性心理甚至家庭環(huán)境等方面進(jìn)行分析,其它諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等的設(shè)計(jì)都可以通過這種方式進(jìn)行逐步細(xì)化,這樣各個(gè)要素可以形成一個(gè)層級結(jié)構(gòu),這和思維導(dǎo)圖的構(gòu)成完全一致,所以將當(dāng)前教學(xué)主題作為核心節(jié)點(diǎn),將學(xué)生分析到教學(xué)評價(jià)各個(gè)過程作為分節(jié)點(diǎn),一步一步細(xì)化下去,能得到一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。此外,在思維導(dǎo)圖中將各個(gè)關(guān)于教與學(xué)的活動(dòng)與關(guān)于學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)用連線聯(lián)系起來,可以幫助師范生將活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在前期分析基礎(chǔ)之上,使得教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素成為一個(gè)有機(jī)的整體。例如圖3所示即為一位學(xué)生以“電子賀卡制作”為教學(xué)主題所繪制的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。而使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板填充內(nèi)容,各個(gè)要素之間的聯(lián)系往往被弱化甚至忽視,這正是師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力中最主要的弊病所在。

圖2 “電子賀卡制作”教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖

3.4 思維導(dǎo)圖作為教學(xué)能力培養(yǎng)中的對話工具

社會(huì)建構(gòu)論的知識觀把合作或?qū)υ挼倪^程看成是教育的核心。[3]交往、對話、協(xié)作在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要機(jī)制。在師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中,離不開師生的共同探討,顯然,師范生需要教師的指導(dǎo),他們之間也可就某一教學(xué)主題進(jìn)行協(xié)作設(shè)計(jì)。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在表征整體框架及邏輯結(jié)構(gòu)方面比傳統(tǒng)的教案形式更具優(yōu)勢,以它作為對話中介,教師更容易理解師范生的設(shè)計(jì)意圖,他們之間也能針對思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行探討,增加或刪除節(jié)點(diǎn),或者重新調(diào)整節(jié)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu),使現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案趨于完善,從而加深對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4 思維導(dǎo)圖對師范生教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的效用

為了考察上述實(shí)踐策略對于師范生教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果與設(shè)計(jì)中思維過程分別具有什么影響,筆者對他們實(shí)習(xí)指導(dǎo)的后期教案進(jìn)行分析,并再次訪談以求得他們內(nèi)在思維過程的變化。

從師范生實(shí)習(xí)后期的教案可以看出,他們教案設(shè)計(jì)質(zhì)量有了較大幅度提高。首先,對學(xué)生的分析相比前測更為全面,他們能對導(dǎo)圖中學(xué)情分析子節(jié)點(diǎn)發(fā)散出知識技能基礎(chǔ)、元認(rèn)知、智能、興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒特征等下一級子節(jié)點(diǎn)并做具體分析,同時(shí)能運(yùn)用連線考察當(dāng)前分析與后記教學(xué)過程中各項(xiàng)活動(dòng)的聯(lián)系。其次,師范生借助導(dǎo)圖從長時(shí)記憶中提取關(guān)于學(xué)生發(fā)展的知識來組織本次教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生的期望,三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更為豐富、具體與合理,同時(shí)他們在導(dǎo)圖中從每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)考慮主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)節(jié)點(diǎn)的具體內(nèi)容,促使他們教學(xué)目標(biāo)的闡述趨于規(guī)范。再次,師范生對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更為合理,也更有針對性,這是因?yàn)橐环矫嫠季S導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計(jì)知識的結(jié)構(gòu)化組織以及對優(yōu)秀案例的再現(xiàn)使得他們在大腦中存儲(chǔ)的關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入策略、媒體選擇、師生活動(dòng)、互動(dòng)組織等知識得到鞏固或豐富,另一方面在導(dǎo)圖中學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)隨時(shí)提供視覺刺激有利于他們監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思的針對性,也利于他們思索教學(xué)決策的合理性。除此之外,有的師范生能在思維導(dǎo)圖中構(gòu)筑教學(xué)評價(jià)的框架,就評價(jià)的目的、內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)等做節(jié)點(diǎn)展開,從而自行設(shè)計(jì)比較合理的評價(jià)而不是直接布置教材題目了事。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)中思維質(zhì)量的改善,在訪談中師范生大都表示思維負(fù)擔(dān)得到大大減輕,感覺思考有了條理和方便,長時(shí)記憶中相關(guān)信息的提取與組織變得更加容易。思維導(dǎo)圖的工作原理也能佐證師范生的觀點(diǎn)。人的工作記憶容量大致為7加減2個(gè)模塊,容量的有限是思維負(fù)擔(dān)的主要因素,師范生難以承擔(dān)從事信息提取與信息處理的并行過程。思維導(dǎo)圖具有將內(nèi)在思維可視化的功能,即將提取的信息轉(zhuǎn)化為用關(guān)鍵詞表示的節(jié)點(diǎn),這個(gè)功能即能便于師范生聚焦于當(dāng)前主題進(jìn)行思考,也便于從當(dāng)前主題發(fā)散構(gòu)筑更完整的思考框架,對大腦內(nèi)部信息的注意能為思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)視覺刺激所取代,解放了師范生有限的思維精力,使得他們更容易從整體邏輯結(jié)構(gòu)上構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的框架并進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。

實(shí)踐和理論都能證明,思維導(dǎo)圖對師范生教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高具有一定的效用,但也要必須認(rèn)識到,思維導(dǎo)圖并不能必然保證師范生做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)樗男в檬乔疤釛l件的。思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能取代教學(xué)設(shè)計(jì)本身,貧乏的大腦產(chǎn)生不了好的思維。我們需要重視他們教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,使得他們具有更豐富的思維素材,思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的工具性作用才能得到更好的發(fā)揮。

[1] 張豪峰.基于概念圖的職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電化教育研究,2008,(4):33.

[2] (英)Tony Buzan.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:10.

[3] 裴新寧.社會(huì)建構(gòu)論及其教育意義[J].全球教育展望,2001 (10):22.

The Application of Mind Map to the Cultivation of Normal Students’Ability of Instruction Design

HU Qiang, XIE Chao, J IA Lu
(College Com puter Teaching Department,Hef ei N ormal University,Hef ei230061,China)

The formation of instruction design ability is an important teaching goal for normal school students.A numbers of normal school students have defects in analyzing students,determining the teaching goal and designing teaching process when they try to make an instruction design,one important reason is that they face a serious problem in the information extraction and reorganization existing in their thinking for instruction design.As a cognitive instrument,mind map can effectively help students organize the relevant knowledge of instruction design,case study and then construct the logic framework for instruction design independently.

normal school students;the ability of instruction design;mind map

G642.0

B

1674-2273(2010)06-0067-04

2010-06-09

合肥師范學(xué)院教研項(xiàng)目(2008jyz014)

胡強(qiáng)(1975-),安徽蕪湖人,合肥師范學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部教師,碩士。