孫 穎崔立中田海洋，3

（1 巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

（3 浙江大學教育學院，浙江 杭州 310028）

大學生外語焦慮與認知風格、外語成績的關系研究

孫 穎1崔立中2田海洋1，3

（1 巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

（3 浙江大學教育學院，浙江 杭州 310028）

目的 探討大學生的外語焦慮在認知風格上的分布特征以及對外語成績的影響。方法 采用外語課堂焦慮量表（FLCAS）、鑲嵌圖形測驗（EFT），對454名大學生進行調查，結果男大學生的外語焦慮水平顯著高于女大學生，文理科大學生的外語焦慮差異無統(tǒng)計學意義；場獨立型大學生的外語焦慮顯著高于場依存型；外語焦慮與認知風格呈顯著正相關 （P＜0.01），與外語成績呈顯著負相關（P＜0.01）。結論 場獨立型大學生過高的外語焦慮水平會阻礙他們的外語學習，應有針對性地開展外語教學。

大學生；外語焦慮；認知風格

隨著國際全球化和社會競爭日益激烈，國內就業(yè)形勢越來越嚴峻，由此對畢業(yè)生以及整個大學生群體提出了更高的要求，而外語能力成為衡量大學生能力的極為重要的指標之一，使得大學生在學習外語時壓力加大，容易產生緊張、焦慮的情感狀態(tài)，而過度的焦慮又會降低學習效率。

心理學家發(fā)現(xiàn)，學生在學習與其場依存——場獨立特征相符的學科時，一般成績較好[1]。

有研究者指出，認知方式不僅與認知過程有關，還與情緒以及人際關系中表現(xiàn)出來的個性心理特征有關?！皟?yōu)秀的語言學習者經常是那些懂得如何控制他們的學習情緒和態(tài)度的人，積極的情感和態(tài)度能使語言學習更加有效和富有樂趣，而消極的情感則會阻礙學習者的進步”[2]。場獨立者在外語學習中顯然是與其認知風格不相匹配的，那么場獨立者是否較場依存者表現(xiàn)出更高的焦慮感，從而影響到他們的學習成績呢？這是本論文的研究假設之一。

國內外關于認知風格與焦慮的研究，目前還很少。國外有賴丁和威格雷的研究涉及到[3]，但是他們的研究大多是簡單提及，有的可能還僅僅是假設，缺少實證研究。國內關于認知風格與外語焦慮的直接研究更不多見，而研究較多的是認知風格與教學，認知風格與學習策略方面的，外語焦慮也僅限于簡單的狀況調查以及討論外語焦慮與學業(yè)成績之間的關系。而他們關注較多的是英語專業(yè)或者留學生的外語焦慮狀況[4～6]，而對于非英語專業(yè)大學生的外語焦慮狀況，近年來才有張日昇、王才康及陳潔等對此進行了研究[2][7～9]，但是他們的結論有些并不一致，因此，本研究旨在探討非英語專業(yè)大學生的外語焦慮狀況，外語焦慮與認知風格、外語成績的關系，以期為外語教學提供實證支持并提出相應建議。

1 對象和方法

1.1對象

參加測查的是安徽師范大學物電學院、經濟管理學院、社會學院一年級非英語專業(yè)本科生，共454人，其中理科生223人，文科生231人，男生261人，女生193人，年齡在16–22歲之間，平均年齡18.52歲。

1.2方法

本研究采用Horwitz編制，王才康進行信、效度檢驗的外語課堂焦慮感量表（FLCAS）。外語課堂焦慮量表由33個問題組成，主要考察學生在外語課堂上的交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。量表按照Likert 5點量表計分原則設計，答案分別為完全符合，基本符合，符合，基本不符合，完全不符合。正面描述語言焦慮的題項分別計5,4,3,2,1分，反面描述的題項則分別計1,2,3, 4,5分。在認知風格的測量上，本研究采用國內廣大學者認同和正在廣泛使用的由張厚粲主編、北京師范大學出版的《認知方式圖形測驗》（又稱《鑲嵌圖形測驗》，簡稱EFT）。EFT的信度系數(shù)是0.90，認知方式圖形測驗與棒框測驗的相關為0.49，此相關達極顯著的水平[10]。評分標準采用孟慶茂、常建華制定的常模標準：每一部分的1-2題答對各計0.5分，3-4題答對各計1.0分，5-10題答對各計1.5分，滿分24分[11]。外語成績是被試當年參加高考的分數(shù)。

筆者任主試，由兩位經培訓的心理學研究生協(xié)助，對被試以班級為單位進行團體測驗，被試在規(guī)定的時間內完成鑲嵌圖形測驗即做外語焦慮量表。共發(fā)放問卷454份，收回450份，完全無效的問卷 （即EFT不懂題意，F(xiàn)LCAS缺失的問卷）11份作為廢卷處理，有效回收率為97.8%。有部分缺失值的問卷（即EFT、FLCAS、外語成績缺失一項的問卷）11人，在錄入的時候做了缺失值處理，最后實際錄入的人數(shù)為443人。 采用SPSS for Windows 13.0對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1不同性別、不同專業(yè)大學生外語焦慮比較

表1 男女大學生外語焦慮值比較

表2 文理科大學生外語焦慮值比較

由表1、表2可知，男大學生的外語焦慮水平顯著高于女大學生（t=3.48,P＜0.01）。文理科大學生外語焦慮水平差異無統(tǒng)計學意義 （t=1.18，P> 0.05）。

2.2不同認知風格大學生的外語焦慮與外語成績比較

劃分場獨立、場依存的依據是EFT測驗分數(shù)在平均數(shù)16.44分 （實際取值是16.5包括16.5）以上的為場獨立型，在16.44分（實際取值是16包括16）以下的為場依存型。由表3可知，場獨立型大學生的外語焦慮水平顯著高于場依存型（t=-3.86,P＜0.01）。由表4可知，場獨立和場依存組外語成績差異無統(tǒng)計學意義（t=1.714,P>0.05）。

表3 場獨立組與場依存組大學生外語焦慮比較

表4 場獨立組與場依存組大學生外語成績差比較

為檢驗外語焦慮對外語成績的影響，我們把被試的焦慮值按降序排列，前后各取總體的27%，即前后各取122人，前面122人為高焦慮組，后122人為低焦慮組，由表5可知，高焦慮組和低焦慮組的外語成績存在顯著性差異（t=5.22, P＜0.01）

表5 高、低焦慮組大學生外語成績比較

2.3相關分析

外語焦慮與認知風格呈顯著正相關（P＜0.01），與外語成績呈顯著負相關（P＜0.01），見表6、表7。

表6 外語焦慮與認知風格的相關分析（r）

表7 外語焦慮與外語成績的相關分析（r）

3 討論

本研究顯示，外語焦慮存在顯著的性別差異，男大學生的外語焦慮水平顯著高于女大學生。這很可能跟兩性外語語言能力差異有關。研究表明，女性在大多數(shù)語言任務中表現(xiàn)得比男性好[7]。外語焦慮沒有文理科差異這一結果與張日昇的研究不一致。原因可能有兩個：一是研究對象不同。本研究的對象是剛升入大學的學生，他們剛剛升入大學，在學習、生活和環(huán)境適應上還處于過渡時期，在思維習慣、學習方法上可能還沒有完全脫離高中時的模式，舊的模式沒有打破，新的模式尚未形成，因此，不管是文科生還是理科生都會普遍感到焦慮。第二個原因可能是因為研究對象所處的背景不同。隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，考證、考級、考研等任務讓本研究中的對象壓力增大，特別是很多考試中必考的外語和許多招聘單位對外語有要求，這個導向無疑會使文科生和理科生都會普遍感到焦慮。

本研究表明，場獨立型大學生的外語焦慮明顯高于場依存型?？梢赃@樣解釋：英語這門學科，需要大量模仿、對細節(jié)的注意以及詞匯、語法知識的積累，在不同語言環(huán)境中的運用，屬于交際語言?？梢哉f，它的學習性質更為側重記憶和綜合，較少涉及抽象的分析及理解，場依存型學生擅長整體綜合，尤其善于學習和記憶社會性內容的材料，他們喜歡與人相處的人際間情境，對別人感興趣，善于與人相處。因而他們容易在外語學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在情緒上更易表現(xiàn)出正面、積極的一面，焦慮感自然會降低；而場獨立型學生擅長邏輯推理，對抽象的和理論的東西感興趣，尤其不善于人際交往，這與外語學科的學科性質不匹配，因此，在外語學習中，場獨立者更容易表現(xiàn)出負面情緒，如焦慮等。通過相關分析可知，外語焦慮與認知風格呈顯著正相關（r=0.21, P＜0.01），與外語成績呈顯著負相關（r=-0.31，P＜0.01）。說明場獨立性越高，外語焦慮水平越高；外語焦慮水平越高，外語成績越低。而場獨立和場依存組的外語成績沒有顯著性差異，我們認為，雖然場獨立者更容易出現(xiàn)外語焦慮，但是他們有可能利用自己的思維優(yōu)勢或其它的學習策略來提高自己的學習成績。有研究表明，場獨立型與語言知識綜合測試的成績有顯著的正相關[12]。與監(jiān)控語法的正確性、學習語言規(guī)則成正相關[13]，場獨立型適于正規(guī)的課堂學習[14]，場依存型適于非正規(guī)環(huán)境下習得語言[15]。所以不同認知風格的學習者與口語、聽力、語法規(guī)則、完型填空、閱讀理解和寫作等的相關程度可能是不同的，在各項上的外語焦慮水平也會有所不同，這還有待進一步研究。我們的研究顯示，場獨立性越高，外語焦慮水平越高的趨勢是十分明顯的。而外語焦慮水平越高外語成績就越低，這個結論已被國內外眾多學者研究論證。

4 教育建議

第一，在教學過程中，教師要充分考慮到男女生的語言能力差異，特別要關注男生愛面子，不擅表達等特點，多鼓勵少批評，多引導少指責，以期望的形式指出其不足，以降低他們的焦慮感，提高其學習外語的自信心。

第二，關注場獨立型學生的情緒狀態(tài)，場獨立型學生不擅交際互動，在口語表達上可能不是很積極，那么教師不可以強硬使其表達，造成情感對立，從而使其喪失學習興趣。正確的做法應該是盡量采取與他們認知風格相匹配的教學方法、學習材料，比如找一些邏輯推理的材料讓他們學習，他們不擅口語表達，那么就讓他們用筆表達自己的想法，等等。

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ON RELATIONSHIP BETWEEN COLLEGE STUDENTS’FOREIGN LANGUAGE ANXIETY, COGNITIVE STYLE AND FOREIGN LANGUAGE PERFORMANCE

SUN Ying1CUI Li-zhong2TIAN Hai-yang1，3
（1 Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）
（2 College of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000）
（3 College of Education,Zhejiang University,Hangzhou Zhejiang 310028）

Objective To study the distributed characteristic of foreign language anxiety in cognitive style as well as the influence on foreign language performance among college students.Methods A totla of 454 college students were investigated with the Foreign Language Classroom Anxiety Scale（FLCAS）and Embedded Figures Test（EFT）.Results the level of foreign language anxiety of the male was significant higher than that of the female.There was no significant difference between art students and science students in foreign language anxiety.The foreign language anxiety level of field-independent students was significant higher than that of field-dependent students.There was significant positive correlation between the foreign language anxiety and cognitive style while negative correlation between the fereign language anxiety and the foreign language performance（P＜0.01）.Conclusions The high level of foreign language anxiety of field-independent students hinders their foreign language learning,so it’s necessy to develop target-oriented activity in English teaching according to their cognitive style.

College Students；foreign language anxiety；cognitive style

book=136,ebook=146

H319.3

：A

：1672-2868（2010）04-0136-04

責任編輯：宏 彬

2010-03-21

巢湖學院科學研究基金資助項目（項目編號：XWY-200813）；安徽師范大學重點實驗室建設項目（心理學實驗中心）資助。

孫穎（1975-），女，安徽蕭縣人。巢湖學院心理健康教育中心講師，碩士，研究方向：學校心理健康教育。