蘇州大學體育學院 崔丙剛 王朝軍

普通高校羽毛球選項課實施“分級教學”模式的研究

蘇州大學體育學院 崔丙剛 王朝軍

本文通過文獻資料研究、問卷調查、專家訪談等研究方法，論述了高校羽毛球選項課“分級教學”的理論基礎——“三自主”教學，針對我國學生體質健康水平的持續(xù)下降和參差不同的運動水平的實際情況，創(chuàng)建了羽毛球選項課“分級教學”模式，為高校羽毛球選項課的教學提供參考。

高校 羽毛球 分級教學 模式

一、問題的提出

近年來，我國學生的體質健康水平持續(xù)下降，學校體育的教學改革由此掀起熱潮。大學體育教育是學校體育的最后階段，在實現(xiàn)終身教育過程中處于承前啟后的地位。高校的連續(xù)擴招，帶來了學生生源分布廣、水平參差不齊的新問題。高校原來自然分班、“齊步走”的教學模式經常遇到許多諸如“兩頭吃不飽”、“進度難掌握”的新難題。因此，學校體育教學改革提出“三自主”的教學形式。本文是在實現(xiàn)高校體育的“三自主”教學形式的基礎上，對羽毛球選項課建立“分級教學”模式的探討。

二、“分級教學”模式的依據

1. 理論依據。日本教育家廣岡亮藏認為，教學模式應依據教學目標、教材和學習者發(fā)展水平(三個變量)來構建。這種以教學目標變量為依據的教學模式分為高級目標(形成態(tài)度、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感)和低級目標(理解特定知識、掌握特定技能、形成熟練技巧三類)，并把學習過程分為主體性學習過程和接受性學習過程，提出不同教學模式的不同教學階段[1]。

2. 實踐依據。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式很難使學生作為學習的主體參與教學過程，很難使不同類型的學生都得到充分、全面的發(fā)展，容易造成“一刀切”現(xiàn)象。而“分級教學”是在相同類型的選項體育課上，針對學生不同的身體素質、運動能力、技術水平、個性特征及接受能力等，設置不同層次的教學班供學生選擇，并根據各層次學生的實際情況，設計不同層次的教學內容、教學目標，教師根據實際情況選擇運用不同的組織形式和教學方法。分級教學的基本原理就依據因材施教，區(qū)別對待的教學原則，根據具體問題具體分析，具體情況具體對待的辨證思想，進行區(qū)別對待的教學與指導。分級教學，各級別有各自的教學目標及教學計劃，這樣使得相同運動水平的學生可以減輕心里壓力，不必再擔心跟不上老師的教學進度，只要盡力完成所規(guī)定的目標，真正使每個學生都積極地參與教學活動，每個學生得到主動的發(fā)展。

三、羽毛球選項課“分級教學”模式的操作定義與內涵

羽毛球選項課“分級教學”是在羽毛球的教學組織過程中，根據學生的不同體質狀況、不同體育基礎和不同的學習目的，結合學校的羽毛球場地設施、師資力量、校園體育文化等因素，將羽毛球運動項目設置為初級、中級、高級等不同層次，按不同的教學大綱、內容、考核標準進行教學，以供學生選擇的、充分體現(xiàn)高校體育教學“三自主”形式的教學模式。

四、羽毛球選項課“分級教學”模式的操作

1. 羽毛球選項課“分級教學”的分級標準。表1顯示了羽毛球選項課分級的量化指標，在選課前通過大量的宣傳使學生學生對各級別的羽毛球選項課要求有個全面的了解，學生可以按照表上的要求的量化指標進行測試，看自己屬于哪個級別的課程，在“三自主”選課的基礎上有針對性的選課，這就避免了有的學生選了課卻跟不上老師的教學進度，增大學生的學習壓力，導致在學期末的考試中不能達到考試標準，同時，也可能使學生對羽毛球運動失去興趣。

表 1 羽毛球選項課分級量化指標

2. 羽毛球選項課“分級教學”內容的設置。表2是羽毛球選項課各級別的教學內容，在這一全新的教學模式下，羽毛球代課教師可以根據針對不同層次的學生，設置多層次的教學；教師可針對不同的教學要求，采取不同的教學方法，確定不同的教學進度，制定不同的教學大綱，采用不同的考核評價標準進行教學，徹底改變了以往“以中間水平為基準”、“向中間看齊”的教學模式。

3. 實行考教分離?？茖W合理地制定羽毛球選項課各級別的評價方法和評價標準是考教分離的重要環(huán)節(jié)。在各級別羽毛球選項課的教學計劃制定后，相同項目的代課老師研究制定各級別的考核內容、考核方法和考核標準，做到公平、公正?？冀谭蛛x，會使學生和教師的壓力加大，教師的主導作用與學生的主體地位得到貫徹落實，學生的學習風氣明顯好轉，學習自動性、積極性提高；教師的教學意識和教學質量明顯提高。

4. 實行教師競聘上崗的競爭機制?！叭灾鳌苯虒W形式對教師的要求更高，教師必須不斷地更新知識、提高技能水平，對自己的教學方法、教學目標等不斷地改進，使學生給予肯定。因為學生選課前，會利用學校的網絡對各個任課教師的基本情況有個了解，同時，有些同學會通過上屆同學對老師的評價進行選課，因此，必須建立教師擇優(yōu)上崗的競爭機制，促進教師本身不斷地學習和改進，使那些有真才實學、教學水平高、教學效果好、學生喜愛和歡迎的優(yōu)秀教師，在崗位上得到充分的發(fā)揮。

5. 建立了“課內外一體化”的模式。課外體育鍛煉是體育教學的補充和延伸，它是促使學生積極鍛煉、形成終身體育習慣的途徑。羽毛球是技能類運動項目，要求的技巧性比較高，許多技術動作只有通過大量的練習才能充分消化，因此，羽毛球教學十分需要實行課內外一體化模式。我們在抓好課堂理論和技術教學的同時，還特別抓緊抓好學生的課外練習。課外練習有固定場地和器材，由教師和班干部共同負責打考勤，課外練習的形式豐富多彩，不拘一格，重在提高學生的興趣和養(yǎng)成習慣。比如，在教師集體輔導的基礎上，鼓勵學生自主組建興趣小組或小型俱樂部，并且在各小組和俱樂部之間經常組織交流比賽，以相互幫助和指點共同提高。

表 2 羽毛球選項課“分級教學”的內容

五、結論與建議

1. 羽毛球選項課“分級教學”是依據因材施教、區(qū)別對待的教學原則設計的，有利于發(fā)揮以教師教學為主導，以學生學習為主體的作用，對不同水平和能力的學生提出不同層次的要求，采取不同的教學方法，能有效地提高學生學的自信心和學習興趣，使每個學生在原有的基礎上得到更大的提高。

2. 羽毛球選項課的“分級教學”，使得一個班級學生的運動技術水平相近，從而能夠使教師更好地安排教學，選擇有效的教學方法，有針對性地組織教學活動，提高教師教學的實效性。

3. 羽毛球選項課的“分級教學”，應在充分了解和掌握學生基本情況的基礎上，有針對性的制定各級別的教學大綱、教學計劃，合理的確定學生選課標準，使分級編班工作更加準確、合理，分出層次，為分級教學奠定良好的基礎。

[1] 樊六東.普通高?；@球選項課分級教學模式研究[J].煤炭高等教育,2005(6):122

[2] 張勇,張銳等.普通高校體育選項課教材[M].北京:北京體育大學出版社,2005:17-72

[3] 李曉新,孫耀.對實行學分制的普通高校實施體育課分級教學的探討[J].北京體育學院學報,2004(3):382-383

[4] 翁林.高校羽毛球運動發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].廣西民族學院學報,2005(3):99-101