汪萍

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

克拉申監(jiān)察假說理論對中國中學(xué)英語教學(xué)的啟示

汪萍

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

克拉申的監(jiān)察假說對中國中學(xué)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，文章通過對該假說的詳細(xì)討論，探討其對中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。

克拉申；監(jiān)察假說；中學(xué)英語教學(xué)

當(dāng)前提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題一直困擾著中國英語教育界。如何從我國的實情出發(fā)，既避免鸚鵡學(xué)舌式，又避免知識填鴨式的外語教學(xué)；如何能恰當(dāng)?shù)丶媸詹⑿顕鴥?nèi)外各種外語教學(xué)科研成果是當(dāng)前急需解決的問題。當(dāng)今第二語言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的要算美國語言學(xué)家克拉申，他的第二語言習(xí)得理論的提出實質(zhì)上是對近二三十年來第二語言或外語學(xué)習(xí)研究的總結(jié)?？死甑牡诙Z言習(xí)得理論主要由以下五個假說組成：（1）習(xí)得——學(xué)得差異假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）（2）監(jiān)檢假說（The Monitor Hypothesis）（3）輸入假說（The Input Hypothesis）（4）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）（5）自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）。

一、克拉申的語言監(jiān)察假說（The Monitor Hypothesis）

1.監(jiān)察的條件

克拉申認(rèn)為，在正常情況下，學(xué)生只有靠“習(xí)得”才能培養(yǎng)起語感，才能流利、順暢地運用目的語（the target language）進行交際。而“學(xué)得”只有一種功能，即監(jiān)察作用（monitor）——用學(xué)會的語法規(guī)則語言的準(zhǔn)確性。在第二語言或外語的使用中，“學(xué)得”即語法的作用是極其有限的。使用語法規(guī)則來監(jiān)控來監(jiān)控我們的話語要收到比較好的效果，必須具備三個條件：（1）語言使用者必須要有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；（2）語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，語言使用者必須考慮語言的正確性；（3）語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。

在口頭交談中，人們往往沒有時間去考慮斟酌語法，也不會注意形式（只注意內(nèi)容），語法規(guī)則如果不是習(xí)得來的，一時也用不上。因此，在口頭交流中，不能過多或完全不能使用語法檢測。在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語法的使用能提高語言的準(zhǔn)確性，為演講和文章添彩。

克拉申認(rèn)為，“監(jiān)控”是就學(xué)習(xí)者“學(xué)得”知識的作用或功能而言的，學(xué)習(xí)者的言語輸出主要依靠習(xí)得的知識生成的。學(xué)得的知識只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后，如下圖示：

2.三種監(jiān)察使用者

這是學(xué)習(xí)者對自己語言交際行為輸出的質(zhì)量進行有意識的監(jiān)督和控制?？死陮⒈O(jiān)控的使用者歸為三大類：監(jiān)察過度使用者（monitor over-user）、監(jiān)察使用不足者 (monitor under-user)、監(jiān)察適度使用者(optional monitor-user)。第一類型的人自始自終都在使用控制來確保自己的話語合乎規(guī)范，他們說話時結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)常說一半就自我糾正，他們講話幾乎沒有什么流暢性可言。監(jiān)察過度往往是傳統(tǒng)語法教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響或是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)造成的。第二種類型的人或是沒有什么學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或是有學(xué)習(xí)系統(tǒng)而不愿意使用。他們完全依賴習(xí)得系統(tǒng)，根本不愿意進行自我糾正，或只是憑感覺作一些自我糾正。這種狀態(tài)可能是因為語言形式學(xué)得不夠，也有可能是不習(xí)慣對語言進行監(jiān)察。第三種類型的人能夠在適當(dāng)?shù)臅r候合理地使用控制而不影響交際，比如在準(zhǔn)備充分的演講和寫作中使用控制。合理監(jiān)察是我們外語教學(xué)的目標(biāo)。

二、我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)英語教學(xué)中多是以語言教師為中心的單邊輸入，忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異

學(xué)習(xí)者在年齡、性別、語言潛能、認(rèn)知和情感因數(shù)、學(xué)習(xí)策略等方面存在著差異,這些是影響學(xué)習(xí)者成敗的關(guān)鍵因素。在我國評價一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，往往是看該學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高低。這導(dǎo)致了在大多數(shù)的英語課堂中大部分時間由教師占有，教師采用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者在課堂中用英語進行交際的機會和對輸入的信息反饋很少，客觀上造成教師把重點放在詞匯、語法、閱讀、“八股式”作文上，而不是實際運用能力的提高上，從而使中學(xué)英語教學(xué)很難做到英語能力的運用并造成在目前的學(xué)生中普遍的高分低能現(xiàn)象。

2.中學(xué)英語教學(xué)中缺少語言輸入的真實語境

克拉申認(rèn)為，第一語言和第二語言習(xí)得之間有很多相似之處。他指出，語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言中起著重要作用，第二語言教師的職責(zé)就是要為學(xué)生創(chuàng)造有利于語言習(xí)得的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸并運用目的語。克拉申強調(diào)所創(chuàng)造的目的語的環(huán)境要具有以下四個特點：自然而注重內(nèi)容，學(xué)生能直接參加交際，內(nèi)容要具體不要太抽象，要有各種模式讓學(xué)生效仿。如果語言教學(xué)中缺少了必要的語境，語言就會喪失其交際價值。目前我國中學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在著形式單調(diào)、模式固定、氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在許多中學(xué)，教師所采用的教學(xué)手段依然是教科書、粉筆和黑板。教學(xué)成了一種抽象、缺乏真實語境的活動，教師很難將教學(xué)內(nèi)容生動、形象、充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生的輸出能力降低，參與的動機受到抑制，語言的綜合能力無法產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)者交際輸出能力低

所有外語課活動都可以劃分為兩個范疇：向?qū)W生輸入語言和讓學(xué)生輸出語言。語言輸出有兩個范疇;操練演習(xí)（practice）和(communication output)。操練演習(xí)指學(xué)生在不同的上下文中使用新學(xué)的語言知識。各種活動中使用的外語大都是學(xué)生剛學(xué)到的語言點，訓(xùn)練方式主要以用所學(xué)的語言點造句為主，造句可以是書面的也可以是口頭的。但是語言的這種操練演習(xí)與交際輸出之間并沒有什么線性關(guān)系；語言的交際輸出不一定是語言的操練演習(xí)的結(jié)果。目前我國中學(xué)英語教學(xué)中為應(yīng)付升學(xué)考試，學(xué)習(xí)者在老師的要求和指導(dǎo)下所進行的語言點的操練是足夠的，但調(diào)查和觀察結(jié)果顯示，學(xué)生的交際輸出能力卻出乎意料的低。

三、克拉申語言監(jiān)察假說對中學(xué)外語教學(xué)的啟示

首先，延長課堂提問后的等待時間。提問后的等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。中學(xué)期間的學(xué)生屬于監(jiān)察過度者，這一時期學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，水平較低，無論對話還是寫作都小心翼翼，張嘴動筆前反復(fù)用已經(jīng)學(xué)過的語法知識檢查語言的正確性，以致說話不流暢，幾乎是一單詞為單位向外蹦，教師如把等待時間延長3—5秒，學(xué)生有了更多的監(jiān)察時間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。國外的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問，學(xué)生們根本沒有組織語言輸出大的監(jiān)察時間。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。

其次，提高提問質(zhì)量。提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的言語輸出主要依靠習(xí)得的知識生成?？死暾J(rèn)為，學(xué)得的知識只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后，在課堂上教師和學(xué)生自己都可以是監(jiān)控人，高質(zhì)量的提問是一種有效的監(jiān)控方法。古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火教學(xué)始于提問，并以進一步的提問來推進。1912年，美國的史蒂文斯（R.Stevens）對教師提問進行了系統(tǒng)的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)時的80%。教師在講課過程中，每分鐘約提2—4個問題。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問通常就更少了，且問題的設(shè)置存在著以下缺點：1.問題的難度控制不當(dāng)；2.問題不明確，啟而不發(fā)；3.問題缺乏邏輯性；4.問題單向，缺少互動性；5.問題過于收斂，缺乏發(fā)散性。因此，深入研究中學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學(xué)效果。筆者著重介紹一下英語教師課堂提問的兩大基本類別：展示性（display）提問和咨詢性（referential）提問。展示性提問是指教師已知答案的提問。例如，教師手里拿著一個蘋果，然后問學(xué)生：What’s this?/Is this an apple?由于展示性提問多半是操練性提問或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝通，思維水平也較低，因此，它不利于學(xué)生進行交際性的語言實踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。咨詢性提問是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。如教師問學(xué)生：What do you think of this story?Are you interested in American country music?Give me your reasons.這類提問才能真正傳遞新的信息，師生之間才存在著語言交際的需要。由此可見，咨詢性提問體現(xiàn)了語言交流的特點，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語言進行實踐的機會，因此，咨詢性提問的優(yōu)勢要大大優(yōu)于展示性提問。恰如其分的咨詢性提問能促進學(xué)生的語言實踐，達到語言交流的目的。國外學(xué)者米切爾等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答咨詢性提問的機會越多，自我表達的能力就越強，英語成績就越好。

［1］吳丁娥.克拉申和他的第二語言習(xí)得理論［J］.現(xiàn)代外語，1990，（3）.

［2］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［3］蔣祖康.第二語言習(xí)得研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［4］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1999.

G632

A

1673-0046（2010）6-0125-02