劉 靜,石運(yùn)章

(菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系,山東菏澤274000)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)及性別的關(guān)系＊

劉 靜,石運(yùn)章

(菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系,山東菏澤274000)

本研究在以過程為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力相結(jié)合的理論基礎(chǔ)上,將研究范圍具體落腳在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面,在對(duì)整群隨機(jī)抽取的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)329名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后,運(yùn)用定量研究的方法,就英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與四級(jí)成績(jī)和性別的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明:非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力達(dá)到中等以上水平且個(gè)體差異明顯;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與四級(jí)成績(jī)存在顯著的正相關(guān);非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力沒有顯著的性別差異。

自我監(jiān)控;詞匯學(xué)習(xí);動(dòng)機(jī);四級(jí)成績(jī);性別

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控,是指學(xué)生為了保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,而對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生如果能夠充分把握自我監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié),將有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目的,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為,克服消極心態(tài),使學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階。Zeidner(2000)指出,雖然“自我監(jiān)控”存在理論定義界限不清晰,實(shí)踐中又很難操作的問題,但它仍是21世紀(jì)科學(xué)心理學(xué)的重要課題之一。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力研究概況

我監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑,對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的論述;曾澤林(2006)通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)成績(jī)之間關(guān)系較為復(fù)雜,這種關(guān)系在不同類型學(xué)生身上有著不同的特點(diǎn),學(xué)業(yè)成就中等學(xué)生的自我監(jiān)控與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性并不顯著,而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性則達(dá)到了顯著性水平,主要體現(xiàn)在意識(shí)性、方法性、反饋性等方面,與此同時(shí)他還對(duì)造成這種差異的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,并在此基礎(chǔ)上提出了其所認(rèn)為恰當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控維度;蘇筱玲(2007)則探討了學(xué)生自我監(jiān)控能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性,并從教師的角度分析了培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力的有效途徑。由此可見,對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的研究將成為研究激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的新的方向,是具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義的重要課題之一。

但過去對(duì)該方面的研究主要集中于外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍領(lǐng)域,對(duì)特殊領(lǐng)域(如聽力、閱讀、寫作等)的研究還屈指可數(shù)。我們清楚,“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)的范圍過于寬泛,根據(jù)特定的目的領(lǐng)域,其包含的習(xí)得過

過去國(guó)內(nèi)外許多研究表明,學(xué)習(xí)監(jiān)控能力是學(xué)生素質(zhì)的重要方面,是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與思維水平的關(guān)鍵因素(Zimmerman,1994;Chambot&Rubin,1994;Wolters,2003;董奇,周勇,1995;田禾, 2006;肖曉瑪,2003;易曉明,2002)。自我監(jiān)控能力是策略性學(xué)習(xí)者的顯著特征,也是具備自我激發(fā)動(dòng)機(jī)能力的重要表現(xiàn)。在具體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,田禾(2006)以心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)理論為依據(jù),結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,探討了大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自程和步驟也是不同的,因此,為了概念上的清晰,在特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域來研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我監(jiān)控能力成為重點(diǎn)和必須。與此同時(shí),對(duì)于具體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)來說,習(xí)得充足的詞匯量是提高語(yǔ)言技能的關(guān)鍵,也是最主要的障礙。而在這一過程中除了教師的指導(dǎo),更重要的是學(xué)生本身自主能力的培養(yǎng),因此,將自我監(jiān)控能力的研究落腳到具體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究開辟了新的理論研究方向,也將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要啟示。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要探討英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)和性別之間的關(guān)系。具體研究問題如下:第一,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀如何?第二,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)存在什么關(guān)系?第三,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力是否存在性別差異?

2.研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法,從山東農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中得到329名調(diào)查對(duì)象,其中男209人,女120人,平均年齡20.95歲,大學(xué)英語(yǔ)為其必修課。

3.研究工具

研究工具為調(diào)查問卷,由兩部分組成:個(gè)人簡(jiǎn)況和中文版的詞匯習(xí)得自我監(jiān)控能力量表(SRCvoc)。量表是Wen-ta Tseng,Zoltan D?rnyei和Norbert Schmitt(2006)在D?rnyei(2001)對(duì)自我激發(fā)動(dòng)機(jī)策略的劃分理論基礎(chǔ)上將“自我監(jiān)控”的理論框架從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)移到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域設(shè)計(jì)而成,內(nèi)含20道題目,共分為五個(gè)維度,其中題4、7、10、13從屬于責(zé)任心控制維度,題5、9、11、16從屬于原認(rèn)知控制維度,題1、8、18、19從屬于厭煩情緒控制維度,題2、6、12、15從屬于情感控制維度,題3、14、17、20從屬于環(huán)境控制維度。調(diào)查問卷采用李克特六級(jí)量表。選擇1(非常不同意)得1分,選擇2(不同意)得2分,選擇3(有點(diǎn)不同意)得3分,選擇4(部分同意)得4分,選擇5(同意)得5分,選擇6(非常同意)得6分。凡是測(cè)試相反情況的題目,如“一旦新奇感消失,我很容易對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去耐心”,計(jì)分則顛倒過來。量表的總得分范圍在20到120之間,旨在測(cè)量英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低。

4.數(shù)據(jù)收集及分析

調(diào)查開始前,對(duì)參與調(diào)查的英語(yǔ)教師進(jìn)行了嚴(yán)格培訓(xùn),并統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。問卷調(diào)查由英語(yǔ)教師于2008年6月第二周在各自的英語(yǔ)課上進(jìn)行,時(shí)間為20分鐘。有關(guān)教師在調(diào)查完成后立即填寫調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)放及回收份數(shù)等,問卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢(shì)的問卷后,共得到有效問卷303份,其中男生196份,女生107份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),用SPSS(11.5)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。

三、結(jié)果與討論

1.受試英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

表1 詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力量表總分描述性統(tǒng)計(jì)

表2 詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力量表各題描述性統(tǒng)計(jì)

表3 詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力量表各維度描述性統(tǒng)計(jì)

表1、表2和表3為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從表1中可以看出,受試量表總分介于20到117之間,平均數(shù)和中數(shù)分別為74.71和77,標(biāo)準(zhǔn)差為14.63,這說明大部分受試的詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力已經(jīng)達(dá)到中等以上水平,但個(gè)體差異性較大。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際自我監(jiān)控水平,對(duì)不同的個(gè)體采用不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練方法。

表2表明,受試在量表20個(gè)題目上的平均得分為3.70,有11個(gè)題目平均值低于此平均分。其中,受試在題1(一旦好奇心消失了,我很容易對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去耐心)、題6(我對(duì)自己減輕詞匯學(xué)習(xí)的壓力所使用的方法感到很滿意)、題7(學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候,我相信自己能夠比預(yù)期時(shí)間更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo))和題12(當(dāng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感覺有壓力的時(shí)候,我很容易就想放棄)上得分較低。而以上四個(gè)題項(xiàng)從屬于厭煩情緒控制維度和情感控制維度,這一點(diǎn)在表3中也得到了證實(shí)?？梢?大部分學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中對(duì)環(huán)境因素的控制能力相對(duì)較強(qiáng),而對(duì)自身情感因素的控制能力較低,這可能是抑制學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力提高的主要因素。

通過對(duì)題項(xiàng)內(nèi)容的分析可以看到,保持良好心態(tài)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的重要途徑。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),對(duì)其掌握程度直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的提高,但是數(shù)量多、記憶任務(wù)重也是教學(xué)和習(xí)得所面臨的主要障礙。如何克服學(xué)生的厭煩急躁情緒?如何幫助學(xué)生樹立持久的決心和自信?這就需要教師在積極采用教學(xué)技巧,如教授詞匯習(xí)得策略(聯(lián)想記憶、語(yǔ)境記憶和詞根記憶等)的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與興趣愛好結(jié)合,從而激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的好奇心,在了解知識(shí)的同時(shí)增加詞匯量。

2.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)之間的關(guān)系

表4 詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)相關(guān)分析結(jié)果

首先,就量表總體而言,皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明(見表4),詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明,詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低在一定程度上能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)總體水平,也就是說,詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力高的學(xué)生英語(yǔ)總體水平一般較高,反之亦然。此外,就英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考組成部分而言,詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與寫作成績(jī)和完形翻譯成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。與聽力理解和閱讀理解相比,寫作和翻譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn),是一個(gè)長(zhǎng)期積累沉淀的過程,從而需要更多的耐心和訓(xùn)練時(shí)間。而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程面臨任務(wù)重課時(shí)少的現(xiàn)實(shí),再加上聽力和閱讀在四級(jí)統(tǒng)考中比重較大(70%),因此大多數(shù)英語(yǔ)教師將授課重點(diǎn)放在了指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的聽和讀的能力上。自然而然地,寫作和翻譯訓(xùn)練就成了學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢妼W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與寫作成績(jī)和完形翻譯成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系也在情理之中。

其次,就量表的各個(gè)維度而言,只有厭煩情緒控制維度和情感控制維度與英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。值得注意的是,情感控制維度與英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的各個(gè)組成部分成績(jī)都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明,對(duì)情感因素的控制能力在一定程度上能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的能力。許多研究表明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài),如焦慮、失望、自信和樂觀,直接影響其二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而阻礙或促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程,并將最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究表明,對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來說,作為自我監(jiān)控能力的重要組成維度,學(xué)習(xí)者對(duì)自身情感因素的控制也將直接影響其英語(yǔ)總體水平的高低。

雖然以上結(jié)果表明大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān),但是對(duì)于英語(yǔ)水平不同的學(xué)習(xí)者來說,這種相關(guān)性可能有所不同。為了解決這一問題,我們根據(jù)國(guó)家教育部于2006年3月頒布的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的新規(guī)定,將被試分為三個(gè)試驗(yàn)組,英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)低于425分為G1,介于425分和550分之間的為G2,高于550分的為G3。

表5 不同被試組詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)相關(guān)分析結(jié)果

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明(見表5),對(duì)于不同的被試組來說,詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)之間的相關(guān)程度是不一樣的,僅在被試組G3達(dá)到了顯著水平。也就是說,對(duì)于優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,其詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正相關(guān),而對(duì)于中等或較低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,其詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著的影響。連蓉和羅麗芳(2002)的研究表明對(duì)于中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,自我監(jiān)控能力對(duì)英語(yǔ)成績(jī)無顯著影響,而對(duì)于水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,兩者關(guān)系達(dá)到顯著水平。這與本研究得到的結(jié)論是基本一致的。英語(yǔ)屬于文科,需要更多的背誦和記憶,而詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣的感受:達(dá)到中等水平相對(duì)容易,優(yōu)秀則需要更多的耐心、毅力、自信和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在性別上的差異

方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果表明,數(shù)據(jù)適合采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),分析結(jié)果表明:男、女生在詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力方面不存在顯著的性別差異,而僅在責(zé)任心控制維度上存在顯著的性別差異,且男生略高于女生。關(guān)于自我監(jiān)控性別差異的研究并不多見。李政云對(duì)200名初一新生的調(diào)查研究表明女生的自我監(jiān)控能力顯著高于男生。而本研究將視角落腳到具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,得出了相反的結(jié)論,這可能與選擇的受試不同有關(guān)。一般來說,女性腦的成熟相對(duì)較早,在學(xué)習(xí)初級(jí)階段呈現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)行為上的性別差異尤其明顯。

為了弄清楚詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在哪些題目上性別差異顯著,我們對(duì)各題詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平值進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在20個(gè)題目中,男女大學(xué)生在四個(gè)題目上呈現(xiàn)出顯著差異,而且男生略高于女生。題7(學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候,我相信自己能夠比預(yù)期時(shí)間更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo))和題18(在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,我有自信能夠克服所有厭煩情緒)性別差異最顯著,說明在完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服急躁情緒方面,男生比女生更具自信。題6(我對(duì)自己減輕詞匯學(xué)習(xí)的壓力所使用的方法感到很滿意)和題11(涉及到詞匯學(xué)習(xí)方面,我有自己特殊的方法避免走彎路浪費(fèi)時(shí)間)的性別差異表明,在詞匯學(xué)習(xí)過程中,與女生相比,男生具備更多行之有效的學(xué)習(xí)策略。以上所呈現(xiàn)出來的性別差異可以通過人格特征來解釋。一般認(rèn)為女性更加感性,主觀努力的程度更強(qiáng);而男性則更具理性,善于邏輯思維,更加有魄力和自信。因此,在詞匯學(xué)習(xí)過程中,女生可能更加注重勤奮用功,而男生則更善于發(fā)掘恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)論

本研究豐富了詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力理論研究成果,同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有重要的啟示作用。比如教師在教學(xué)過程中應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際自我監(jiān)控水平,對(duì)不同的個(gè)體采用不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練方法;其次在教授詞匯習(xí)得策略(聯(lián)想記憶、語(yǔ)境記憶和詞根記憶等)的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與興趣愛好結(jié)合,從而激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的好奇心,在了解知識(shí)的同時(shí)增加詞匯量。而對(duì)于學(xué)生來說,在平時(shí)的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)過程中,一方面要調(diào)整好心態(tài),充滿自信和決心,做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備;另一方面也不要只埋頭苦干,要嘗試著去發(fā)現(xiàn)適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)習(xí)效率。

本研究也存在一定的局限性。首先被試僅選自一所大學(xué)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生,因此其結(jié)論的信度和效度還有待考察。其次,本研究為定量研究,沒有進(jìn)行諸如個(gè)案訪談等的定性研究,因此對(duì)詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響因素未進(jìn)行深入的挖掘。今后應(yīng)采用定性定量研究相結(jié)合的方法,選擇更加全面的研究被試,深入剖析如何提高大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。

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Self-Regulatory Capacity in English Vocabulary Learning and Its Relationship to CET-4 Achievement and Gender

LIU Jing,SHI Yun-zhang

(Foreign Language Department,Heze University,Heze Shandong 274000,China)

Based on the combination of the process-oriented motivation theory and self-regulatory capacity in English learning,this study focused on the vocabulary field and investigated self-regulatory capacity in English vocabulary learning(SRCvoc)and its relationship to CET-4 achievement and gender.According to the stratified random sampling,329 subjectswere selected.Results indicated that non-English major’s SRCvoc has achieved high than moderate level and there’s significant individual difference.Next,SRCvoc positively correlatedwith CET -4 achievement and moreover,no significant gender difference was found.

self-regulatory capacity;vocabulary learning;CET-4 achievement;gender

book=7,ebook=247

1673-2103(2010)04-0083-05

2010-03-01

劉 靜(1983-),女,河北無極人,菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系助教,碩士研究生。研究方向:二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)。

石運(yùn)章(1965-),男,山東沂南人,山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授,博士,碩士生導(dǎo)師。研究方向;二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)。