胡詠梅，楊素紅

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

學(xué)生學(xué)業(yè)成績與教育期望關(guān)系研究
——基于西部五省區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)證分析

胡詠梅，楊素紅

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

學(xué)業(yè)成績是衡量教育產(chǎn)出的重要指標(biāo)，它與教育期望密切相關(guān)。教育期望理論對合理引導(dǎo)教師、家長給予學(xué)生積極的心理暗示、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展均具有重要的影響?；贠LS回歸和Logistic回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母期望和學(xué)生自我期望對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著的正向影響，而且父母期望子女讀到大學(xué)對子女有讀大學(xué)的期望會產(chǎn)生極其顯著的正向影響。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會對其是否有讀大學(xué)的期望產(chǎn)生顯著正向影響。

學(xué)業(yè)成績；父母期望；自我期望；農(nóng)村小學(xué)

一、引言

近些年來，隨著社會各界對學(xué)校教育效果的關(guān)注程度越來越高，學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生個體發(fā)展的有效指標(biāo)之一，也頗受研究者青睞。旨在分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的相關(guān)研究也不勝枚舉。其中，比較有代表性的是關(guān)于教育生產(chǎn)函數(shù)的一系列研究。教育生產(chǎn)函數(shù)從外部投入的角度考察影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有關(guān)因素，這種外部投入是有形的、外顯的，而且是可以度量的。但是，諸多關(guān)于教育生產(chǎn)函數(shù)的研究表明，各項(xiàng)投入（如教育經(jīng)費(fèi)、教師質(zhì)量、班級規(guī)模、生師比等）對學(xué)業(yè)成績的影響并非與預(yù)期一致[1-4]。因而有必要從其他方面探析影響學(xué)業(yè)成績的因素（這種因素可能是內(nèi)隱的，但并非不重要）。期望理論就為我們從其他角度探討這一問題提供了依據(jù)。

期望，亦稱期待、預(yù)期、希望，是人們在對外界信息不斷作出反映的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動個體行為的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。因而它既是一種認(rèn)知變量，又是一種信念、價值或動機(jī)[5]。本研究將教育期望界定為個體基于過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前刺激而對本人或他人完成學(xué)校教育層級的預(yù)料或預(yù)想。

20世紀(jì)40年代末，Robert Merton首先提出了自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的概念。20世紀(jì)60年代末，Rosenthal和Jacobson又公開了著名的“課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”試驗(yàn)，正式開始了對教育期望的研究，其研究涉及了教師教育期望的傳遞機(jī)制、實(shí)現(xiàn)模式、相關(guān)影響因素等方面的內(nèi)容。大量關(guān)于期望的研究結(jié)果表明，教育期望能夠產(chǎn)生與期望相一致的結(jié)果，即積極期望能夠產(chǎn)生好的結(jié)果，消極期望將導(dǎo)致壞的結(jié)果。例如，教師的積極期望對學(xué)生的 IQ得分有正向顯著性影響[6]；教師的積極期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績也有正向顯著性影響[7]；父母的高期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有積極影響[8]。此外，積極的自我期望通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)也能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[9]。

與國外研究相比，我國關(guān)于教育期望尤其是父母期望和學(xué)生自我期望的研究還比較少，實(shí)證性研究更少，大多數(shù)文獻(xiàn)還停留在對教育期望的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面[10][4]。也有關(guān)于期望影響因素的調(diào)查研究，例如，謝智靜采用欲望指數(shù)問卷（中文版）和中國人個性特征量表對 475名高中生父母進(jìn)行測試，分析結(jié)果顯示，不同性別、文化程度、家庭類型、地域的父母對孩子的教育期望存在差異[11]。劉守義、韓惠鵬等人對河北省尚義縣 550個農(nóng)村家庭的父母教育期望調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母對孩子的期望很高，希望子女接受大學(xué)及以上教育的家庭比例高達(dá) 80%左右[12]。劉守義、王春祿等人的另一項(xiàng)研究表明，母親文化程度越高，農(nóng)村家庭對子女的教育期望也越高[13]。但是國內(nèi)這些有關(guān)教育期望的研究都沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)成績及自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。

上述國內(nèi)外教育期望的相關(guān)研究表明，家長對孩子的教育期望會影響孩子今后的成就動機(jī)，對孩子學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生自我期望也會影響其學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、努力程度的提高，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。據(jù)此，本研究著重探討父母教育期望和學(xué)生自我期望對其學(xué)業(yè)成績的影響，并考察父母期望對學(xué)生自我期望的作用，嘗試從一個嶄新的視角分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素，以期為學(xué)校、家長引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)期望、給予學(xué)生積極的心理暗示、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展提供借鑒。

二、研究方法

(一)樣本和指標(biāo)選擇

“西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目”影響力評價課題組在我國寧夏、甘肅、云南、四川、廣西五省區(qū)的部分農(nóng)村中小學(xué)共收集了兩期數(shù)據(jù)（2006年和2008年），其中2006年的小學(xué)四年級抽樣學(xué)生全部參與了2008年的調(diào)研（除部分學(xué)生流失外）。本研究在分析教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響時，選取了該課題的小學(xué)生面板數(shù)據(jù)作為研究對象，即2008年的六年級追蹤學(xué)生樣本。選擇小學(xué)生面板數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是為了考察在控制學(xué)生前一期成績的基礎(chǔ)上，教育期望對當(dāng)期學(xué)業(yè)成績的影響，即采用增值模型分析影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素，這也是目前國內(nèi)外教育生產(chǎn)函數(shù)研究的主流方法。在探討影響學(xué)生是否具有較高自我期望的因素時，選取了 2008年所有小學(xué)生樣本作為研究對象，旨在考察大樣本情況下，學(xué)生是否具有較高自我期望的影響因素。

為了分析父母教育期望和學(xué)生自我期望對其學(xué)業(yè)成績的影響，本研究利用該課題組收集的小學(xué)生數(shù)學(xué)和語文標(biāo)準(zhǔn)化測試成績(1)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效測度。父母期望來源于學(xué)生對“你知道你父母希望你讀書到哪一級學(xué)校”的回答(2)，學(xué)生自我期望來源于學(xué)生對“你想讀書到哪一級學(xué)校”的回答(3)。根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果（如表 1所示），學(xué)生當(dāng)期學(xué)業(yè)成績與前一期學(xué)業(yè)成績、自我期望、父母期望、母親在家而非外出打工、父親學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況呈顯著正相關(guān)。其中，學(xué)業(yè)成績與學(xué)生自我期望讀到大學(xué)的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)為 0.235；其次是父母是否期望子女讀大學(xué)，相關(guān)系數(shù)為 0.223。與此相反，學(xué)生當(dāng)期學(xué)業(yè)成績與家庭子女?dāng)?shù)呈顯著負(fù)相關(guān)。此外，當(dāng)期數(shù)學(xué)和語文成績與民族變量呈負(fù)相關(guān)，但不顯著，與性別、父親在家而非外出打工、母親學(xué)歷呈正相關(guān)，但也不顯著。從表1還可以看出，學(xué)生自我期望、學(xué)生是否期望上大學(xué)分別與其學(xué)業(yè)成績、父母期望、母親在家而非外出打工、父母學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況呈顯著正相關(guān)。其中，學(xué)生自我期望與父母期望的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)為0.486，與數(shù)學(xué)、語文成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.188、0.153；學(xué)生是否期望上大學(xué)與父母期望子女讀大學(xué)的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)為 0.499，與數(shù)學(xué)、語文成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.235、0.194。而學(xué)生自我期望、學(xué)生是否期望上大學(xué)都與民族呈顯著負(fù)相關(guān)。此外，學(xué)生自我期望還與家庭子女?dāng)?shù)呈顯著負(fù)相關(guān)，與性別呈負(fù)相關(guān)，但不顯著。因此，本研究將學(xué)生的性別、民族、家庭子女?dāng)?shù)、父母學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等變量也納入分析模型中。

表1 相關(guān)分析結(jié)果

(二)分析方法

為了考察學(xué)生自我期望及父母期望對其學(xué)業(yè)成績的影響，本研究將學(xué)生2008年的數(shù)學(xué)和語文標(biāo)準(zhǔn)化測試成績作為因變量，學(xué)生自我期望及父母期望作為解釋變量，進(jìn)行OLS回歸分析。在回歸分析模型中，還引入了學(xué)生的性別、民族、家庭子女?dāng)?shù)、母親是否在家、父親是否擁有初中及以上學(xué)歷、能否獨(dú)立完成數(shù)學(xué)或語文作業(yè)、每天做數(shù)學(xué)課外習(xí)題的時間、每天課外閱讀的時間、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和 06年的數(shù)學(xué)和語文標(biāo)準(zhǔn)化測試成績作為控制變量(9)。然后，用Logistic模型分析影響學(xué)生個體是否期望讀到大學(xué)的關(guān)鍵因素。

三、研究結(jié)果及討論

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的描述性分析結(jié)果（見表2和表3），學(xué)生的自我期望和父母期望越高，其學(xué)業(yè)成績越好。具體而言，有讀大學(xué)期望的學(xué)生其數(shù)學(xué)成績比其他學(xué)生平均高 10分，語文成績比其他學(xué)生平均高8分；父母期望子女讀到大學(xué)的學(xué)生其數(shù)學(xué)成績比其他學(xué)生平均高9.6分，語文成績比其他學(xué)生平均高 11分。分析結(jié)果顯示，65%的學(xué)生期望自己能讀到大學(xué)，71%的父母期望子女能讀到大學(xué)。

表2 小學(xué)抽樣學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自我期望

表3 小學(xué)抽樣學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父母期望

(一)學(xué)生自我期望和父母期望對其學(xué)業(yè)成績的影響

如表4所示，在模型1和模型3中，分別將學(xué)生自我期望及其父母期望作為連續(xù)性變量引入模型?；貧w分析結(jié)果表明，不論是自我期望還是父母期望，期望值越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績就越好，并且期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響是正向顯著的。具體而言，學(xué)生自我期望每提高一個等級，數(shù)學(xué)成績平均提高1.9分，語文成績平均提高1.4分，并且都在 0.001水平上差異顯著。學(xué)生父母期望每提高一個等級，其數(shù)學(xué)成績平均提高0.5分，在0.05水平上差異顯著；其語文成績平均提高0.8分，在0.001水平上差異顯著。由此可見，即使在控制了性別、民族和06年的標(biāo)準(zhǔn)化測試成績等變量以后，教育期望對學(xué)業(yè)成績的正向影響也是很明顯的，并且自我期望比父母期望的影響大。

在模型2和模型4中，分別引入學(xué)生個體是否期望獲得大學(xué)及以上學(xué)歷、學(xué)生父母是否期望子女獲得大學(xué)及以上學(xué)歷，用這兩個虛擬變量分別代表學(xué)生及其父母的教育期望。回歸分析結(jié)果表明，期望讀到大學(xué)及以上學(xué)歷的學(xué)生比沒有這種期望的學(xué)生數(shù)學(xué)和語文平均成績分別高6.5分、4.9分，并且都在0.001水平上差異顯著。同時，父母期望子女讀到大學(xué)及以上學(xué)歷的學(xué)生比父母沒有這種期望的學(xué)生數(shù)學(xué)和語文平均成績分別高2.9分、4.0分，并且都在0.001水平上差異顯著。由此可見，即使在引入相關(guān)控制變量以后，學(xué)生及其父母是否有讀大學(xué)的期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)匀挥酗@著正向影響，并且比模型1和模型2中將期望作為連續(xù)性變量引入模型的解釋力更強(qiáng)。

以上分析結(jié)果與國外學(xué)者的研究結(jié)果類似。例如，Abraham，et al.[8]對884名美國小學(xué)生為期五年的追蹤研究(10)發(fā)現(xiàn)，即使控制了研究基期的學(xué)業(yè)成績以后，父母的教育期望仍然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響，而且子女的自我期望對學(xué)業(yè)成績的正向影響也是顯著的。Maria & Harry[14]通過分析 11000名美國五年級學(xué)生的全國抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)(11)發(fā)現(xiàn)，父母的教育期望以及母親的受教育程度都對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有正向顯著性影響。丹羽洋子[15]選取了266名日本小學(xué)五年級和六年級學(xué)生，探討了學(xué)生個人期望對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。其中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)分為學(xué)業(yè)成績、學(xué)科偏好和毅力等幾方面，學(xué)生個人期望分為期望水平和對該期望水平的信心兩個維度。分析結(jié)果顯示，期望信心對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的各個方面的正向影響都比較顯著，而期望水平對學(xué)業(yè)成績有正向影響，但不顯著。

學(xué)生自我期望的正效應(yīng)可以從學(xué)生的主體性來分析。學(xué)生是具有主體能動性的人，其主體能動性的發(fā)揮為自我期望的實(shí)現(xiàn)提供了可能。學(xué)生自身的高教育期望將會調(diào)動其主體的能動性，對學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行評估與反思，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動機(jī)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，對創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極作用。然而，低教育期望的作用則恰好相反。與此相對應(yīng)，父母對孩子期望過高或過低，都會對子女的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。期望過高，會使孩子壓力過大，產(chǎn)生焦慮甚至逆反心理，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績；期望過低，會使孩子缺乏信心與恒心，造成自暴自棄、不思進(jìn)取，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。由于我們的樣本來自西部五省區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其家長的平均文化程度較低(12)，這制約著他們對子女抱以合理的教育期望(13)，我們推測這是導(dǎo)致父母期望的正效應(yīng)低于學(xué)生自我期望的重要原因。

表4 學(xué)生學(xué)業(yè)成績對期望的回歸分析結(jié)果

(二)學(xué)生自我期望的影響因素

本研究利用 Logistic 模型分析學(xué)生個體是否期望讀到大學(xué)的影響因素。由表5可知，父母期望子女讀到大學(xué)對學(xué)生有讀大學(xué)的期望會產(chǎn)生顯著正向影響。具體而言，如果父母期望子女讀到大學(xué)，那么學(xué)生本人期望讀到大學(xué)的發(fā)生比(17)將會比父母不期望子女讀到大學(xué)的學(xué)生高出8倍多。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也對其是否有讀大學(xué)的期望產(chǎn)生顯著正向影響。研究還表明，學(xué)生語文成績和數(shù)學(xué)成績每提高1分，其擁有讀大學(xué)期望的發(fā)生比將是原來的1倍多。母親經(jīng)常在家而非外出打工、父母親都擁有初中及以上學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)條件較好都會對學(xué)生期望讀到大學(xué)產(chǎn)生顯著正向影響。這一結(jié)果與我們的預(yù)期一致，母親經(jīng)常在家就會方便親子之間的交流，尤其是小學(xué)生年齡較小，受母親的影響較大，在跟母親的交流中，父母的期望會潛移默化地傳遞給子女。父母親都具有初中及以上學(xué)歷，這在農(nóng)村是很有文化優(yōu)勢的(18)，這些父母的眼界會比文化水平較低的父母開闊，他們對子女的教育期望會更實(shí)際，與子女的自我期望一致性也更高。經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，將會為子女提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，子女學(xué)習(xí)成績也較好(19)，子女也更易產(chǎn)生讀大學(xué)的期望。

在Logistic模型分析結(jié)果中，父母期望對學(xué)生期望產(chǎn)生了重要影響。這是因?yàn)楦改笇ψ优慕逃谕绊懰麄儏⑴c子女教育的方式和積極性，如：輔導(dǎo)孩子功課、與班主任及任課教師保持密切聯(lián)系、參加學(xué)?；顒拥取８改傅倪@些行為將會給學(xué)生帶來積極的心理暗示，使其提高對自我的期望，已有學(xué)者研究證實(shí)了這一影響[16][8]。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也影響其是否有讀大學(xué)的期望。學(xué)生學(xué)業(yè)成績越好，其自我效能感就越強(qiáng)，就越有積極進(jìn)取的精神和力爭上游的動力。研究表明，學(xué)生自我期望與其學(xué)業(yè)成績相互影響。一般而言，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生其自我期望也高，而期望越高的學(xué)生其動機(jī)愈強(qiáng)，積極性會越高，進(jìn)而學(xué)業(yè)成績會越好。Christopher，Tiffany & Miguel[17]的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的教育期望與其學(xué)業(yè)成績高度相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.6。

表5 學(xué)生個體是否期望讀大學(xué)的Logistic回歸

四、結(jié)論與建議

本文基于中國西部農(nóng)村小學(xué)生的大規(guī)模抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，采用OLS回歸分析方法較為系統(tǒng)地研究了學(xué)生自我期望和父母期望對其學(xué)業(yè)成績的影響。此外，還利用Logistic模型分析了影響學(xué)生是否有讀大學(xué)期望的主要因素。分析結(jié)果表明，學(xué)生自我期望和父母期望均顯著影響其學(xué)業(yè)成績；父母期望對學(xué)生自我期望有重要影響；學(xué)生學(xué)業(yè)成績也對其自我期望有顯著正向影響。

國內(nèi)外教育生產(chǎn)函數(shù)的已有研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績受眾多因素影響，比如學(xué)校辦學(xué)條件、教師教學(xué)水平、家庭社會經(jīng)濟(jì)狀況等，但是這些外部投入因素不能解釋成績變異的全部。此項(xiàng)研究表明，父母期望以及學(xué)生自我期望是影響學(xué)業(yè)成績的另一重要因素，這將為學(xué)校加強(qiáng)家校合作、引導(dǎo)家長形成合理教育期望、鼓勵教師與家長幫助學(xué)生樹立較高教育期望提供實(shí)證依據(jù)。

我們認(rèn)為，教育的本質(zhì)應(yīng)該回歸到人性的教育，即把受教育者作為學(xué)習(xí)的主體并考慮其自身需求。教育期望效應(yīng)的基礎(chǔ)就是堅(jiān)信學(xué)生具有一定的潛能，教育期望效應(yīng)的基本過程是主體與客體相互作用的良性循環(huán)，教育期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性心理素質(zhì)，以及促進(jìn)學(xué)生各方面能力獲得發(fā)展。

在家庭教育中，父母對學(xué)生自我期望的影響可以通過積極參與孩子的教育活動體現(xiàn)出來。父母在參與孩子教育活動的過程中，將自己對孩子獲得較高學(xué)業(yè)成績的期望傳達(dá)給孩子。如果父母比較重視子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步，學(xué)生就會刻苦學(xué)習(xí)，以獲得優(yōu)異的成績來博得父母的關(guān)注、尊重及其他獎勵等。父母還可以通過給孩子以積極的心理暗示使其自信心得以增強(qiáng)，提高自我效能感，形成較高的自我期望。此外，父母期望對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有顯著影響。一方面，可以通過父母參與孩子教育活動直接體現(xiàn)出來；另一方面，也可以通過影響學(xué)生自我期望進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績。最后，學(xué)生自我期望與其學(xué)業(yè)成績相互影響。較高的自我期望產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并增強(qiáng)其主體能動性，進(jìn)而有利于學(xué)業(yè)成績的提高；較好的學(xué)業(yè)成績帶來較強(qiáng)的自信心和較高的自我效能感。二者形成一種良性互動的關(guān)系。反之，較低的自我期望和較差的學(xué)業(yè)成績將形成一種惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的成長。這就需要家長、老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以達(dá)到較好的教育效果。

注釋：

(1)針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)和語文技能所進(jìn)行的考試，其測量工具是由相關(guān)的教學(xué)工作者和教育與發(fā)展心理學(xué)專家共同編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)、語文能力測試題》，并經(jīng)過信度、效度檢驗(yàn)，而后對小學(xué)四年級和六年級學(xué)生進(jìn)行測試。

(2)0＝不清楚，即：父母沒有傳達(dá)明確的教育期望；1＝小學(xué)；2＝初中；3＝高中（包括中專）；4＝大學(xué)及以上。

(3)0＝?jīng)]想過，即：沒有明確的自我期望；1＝小學(xué)；2＝初中；3＝高中（包括中專）；4＝大學(xué)及以上。

(4)該變量是連續(xù)性變量，其中，0＝?jīng)]想過；1＝小學(xué)；2＝初中；3＝高中（包括中專）；4＝大學(xué)及以上。

(5)該變量是連續(xù)性變量，其中，0＝不清楚；1＝小學(xué)；2＝初中；3＝高中（包括中專）；4＝大學(xué)及以上。

(6)該變量是虛擬變量，其中，1＝男，0＝女。

(7)該變量是虛擬變量，其中，1＝少數(shù)民族；0＝漢族。

(8)本研究沒有關(guān)于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，現(xiàn)利用學(xué)生家庭是否有兩部及以上手機(jī)、是否有彩色電視機(jī)、是否有固定電話以及是否有摩托車作為家庭經(jīng)濟(jì)條件的代理變量。相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，是否有摩托車對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的代表性最強(qiáng)，故在之后的模型分析中，以學(xué)生家庭是否有摩托車作為其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的代理變量。

(9)根據(jù)表1的相關(guān)分析結(jié)果，母親學(xué)歷和父親是否在家與學(xué)生學(xué)業(yè)成績和自我期望相關(guān)程度不高，故未將這兩個變量放入分析模型中。

(10)其中，女孩占53%，樣本被試的平均年齡是9.75歲。

(11)該研究數(shù)據(jù)收集于2004年。

(12)根據(jù)我們的大規(guī)模抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，我國西部五省區(qū)農(nóng)村小學(xué)生家長的受教育水平普遍較低。其中，小學(xué)生母親學(xué)歷未達(dá)到初中畢業(yè)水平的占81%，高中及以上學(xué)歷的只有5%；70%左右的小學(xué)生父親學(xué)歷未達(dá)到初中畢業(yè)水平，高中及以上學(xué)歷的只有9%；父母都是初中及以上學(xué)歷的也只有13%。

(13)由表2、3可知，65%的學(xué)生期望自己能讀到大學(xué)，71%的父母期望子女能讀到大學(xué)，這說明不少家長的教育期望高于子女的自我期望。

(14)該變量是虛擬變量，其中，1＝每天做數(shù)學(xué)課外習(xí)題的時間在30分鐘以上，0＝其他。

(15)該變量是虛擬變量，其中，1＝每天課外閱讀的時間在30分鐘以上，0＝其他。

(16)在此用家里是否有摩托車作為家庭經(jīng)濟(jì)狀況的代理變量。

(17)發(fā)生比（odds）＝P/（1-P），即事件發(fā)生的概率與不發(fā)生的概率之比。Exp（B）為事件發(fā)生比率，它是測量自變量增加一個單位給原來的發(fā)生比所帶來的變化，即自變量增加一個單位前后的事件發(fā)生比之比。

(18)根據(jù)我們的大規(guī)模抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，我國西部五省區(qū)農(nóng)村小學(xué)生父母都是初中及以上學(xué)歷的只有13%。

(19)家里有摩托車的學(xué)生數(shù)學(xué)和語文平均成績分別比家里沒有摩托車的孩子高4分、3分。

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〔責(zé)任編輯 張彥群〕

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1006-5261(2010)06-0125-05

2010-03-25

胡詠梅（1968―），女，安徽六安人，教授，博士，博士生導(dǎo)師。