劉華蓉等

面對不同個性的學生，應當給他們提供不同的課程和培養(yǎng)方案。豐富的課程是一所高中有特色和多樣化的根基。

5月20日下午，高一(9)班薛云和李吉妍兩名學生正在化學實驗室做實驗，另外4名學生在激光與光纖創(chuàng)新實驗室聽老師講激光方面的內(nèi)容，還有幾名學生在學習生物課程。在上海中學，通過橫向擴大課程數(shù)量，縱向?qū)嵭蟹謱诱n程，保證了課程的豐富性和高選擇性，使學生得以擁有符合自身水平和特長的個性化課程體系。

書架上陳列著從課程總圖譜到14個分學科的15冊課程圖譜，全部是16開本的厚厚一冊，旁邊放著數(shù)百本學校自編教材，從政治經(jīng)濟知識到數(shù)理化關聯(lián)領域都有涉及，看到這些記者非常震驚。

這是上海中學舉全校之力的大動作。校長唐盛昌認為，要滿足學生適應未來社會的發(fā)展需要，學校應當建立有個性的、整體的課程系統(tǒng)。構建學校課程圖譜，沒有前車之鑒，無論是對管理者還是學校教師，都是極大的挑戰(zhàn)。在課程內(nèi)容的選擇上，要力求把握學科發(fā)展的現(xiàn)代概貌與前沿，教師能否適應與駕馭?從2003年到2005年，學校發(fā)動全校教師研討，邊學習邊準備邊提升，經(jīng)歷了打破局限、開闊視野的變化。經(jīng)過近7年的努力，教師全員參與，學校課程圖譜終于成形。

課程圖譜是學校最寶貴的財富，含金量很高。它分為德育、學習領域、優(yōu)勢潛能開發(fā)等3個分圖譜。德育、學習領域課程分圖譜，除學生必學的國家規(guī)定基礎與上海中學特有的基礎要求外，開發(fā)了877門發(fā)展型課程供學生選學，與圖譜匹配的實驗教材有802本，其中自己獨立編寫的校本教材383本。學習領域共有物理、化學、歷史、地理、體育、音樂、美術等14個學科課程圖譜，每個學科圖譜又分成基礎型和發(fā)展型內(nèi)容，前者關注學生的知識基礎，為所有學生必修；后者又分為知識拓展、視野開闊、解析探究、應用實踐4個類型，主要是選修課。每個學期學什么、可以選什么課、學到什么深度、達到什么標準，圖譜中都設計得一清二楚。

這套課程圖譜的突破和創(chuàng)新，從教材編寫中可見一斑。上海中學辦有國際部，招收外籍學生與部分港澳臺學生，英文系列課程全部使用英文原版教材。這一優(yōu)勢不僅使學校得以借鑒國內(nèi)其他教材的優(yōu)點，還把外國課程的優(yōu)點遷移到國內(nèi)學生教材的開發(fā)上來。例如，校本生物課程中的《生命的透視》就提供了與國家教材完全不同的新視角，以分子生物學為主線，涉及1 3項諾貝爾獎開展的基礎實驗項目。學?？萍紝嶒灠嗟膶W生，數(shù)學、物理、化學3門學科實行漢英雙語、中外雙課本教學，引進英文原版教材，對國內(nèi)統(tǒng)編教材進行補充和拓展。豐富的課程和教材不僅解決了單一教材讓學生“吃不下，吃不透，吃不飽”的問題，更重要的是讓學生能看到現(xiàn)在的學科達到了什么高度，哪些是未來可能發(fā)展的方向。

按照課程圖譜實施教學，上海中學每學期開出150-200門發(fā)展型課程，學生有充分的選擇余地，因材施教、個性化發(fā)展通過課程得到了從學習到評價的保障：每學期開學第一周，學生在網(wǎng)上選擇2-4門發(fā)展型課程，第二周開始上課。同一班級的學生有不同的課程表，去不同的地方上課；考試時有“選擇性試卷”——同一張試卷，不同班級和層次的同學解答其中不同的試題，得到適合自己水平的測評和評價。

生物教師鄭思告訴記者，按照必修課的安排，生物要到高二才開，但因為有發(fā)展課，感興趣的高一學生也可以選學選修。

(摘自《中國教育報》2010.6.20)