蘇 敏 楊世誠(chéng)

［摘要］《學(xué)前教育課程》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)選修課?；谀K化和項(xiàng)目化的《學(xué)前教育課程》將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。本文在明確《學(xué)前教育課程》課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出在《學(xué)前教育課程》教學(xué)設(shè)計(jì)中引用項(xiàng)目課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式，詳細(xì)分析了其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和過程的設(shè)計(jì)，以及考核方式的設(shè)計(jì)，最后總結(jié)了項(xiàng)目化《學(xué)前教育課程》教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育課程項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、《學(xué)前教育課程》課程的性質(zhì)

《學(xué)前教育課程》是一門研究學(xué)前兒童課程與教學(xué)模式的學(xué)科，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程。幼兒園課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)是每一名幼兒教師都應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)好《學(xué)前教育課程》是進(jìn)行幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此，能夠自主、獨(dú)立設(shè)計(jì)當(dāng)前幼兒園最常用和最重要的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是必要的。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)前兒童教育課程領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，全面掌握學(xué)前兒童教育課程和教學(xué)模式有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生從事學(xué)前教育工作的能力和素養(yǎng)。

二、《學(xué)前教育課程》課程整體設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)重要方面就是其教育目標(biāo)，即職業(yè)教育力圖通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得在實(shí)際工作中需要的工作能力?！陧?xiàng)目化課程的《學(xué)前教育課程》要實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo)——《學(xué)前教育課程》具體知識(shí)目標(biāo)為：掌握幼兒園課程設(shè)計(jì)的基本理論。如科學(xué)制定幼兒園課程目標(biāo)；正確編制和選擇幼兒園課程內(nèi)容；掌握組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)幼兒園課程的基本原則和要點(diǎn)；了解國(guó)內(nèi)外幼兒園課程理論，即較系統(tǒng)全面的了解和掌握編制與實(shí)施幼兒園課程的基本原理、基本原則和基本方法等理論知識(shí)。

(2)技能目標(biāo)——《學(xué)前教育課程》教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作與任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成實(shí)際課程項(xiàng)目和具體工作任務(wù)的過程中增長(zhǎng)實(shí)踐技能。幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐如幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，并能在小組學(xué)習(xí)中模擬幼兒實(shí)景教學(xué)與小組互評(píng)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

(3)情感態(tài)度目標(biāo)——在課堂教學(xué)中師生共同感受幼兒教學(xué)的理念與價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)。具體包括：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作的責(zé)任意識(shí)與職業(yè)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的組織管理與協(xié)調(diào)能力；提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！秾W(xué)前教育課程》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以工作過程分析為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，突出實(shí)踐特色，將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為幾個(gè)完整的項(xiàng)目。學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)為單位，完成各活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)，在每個(gè)活動(dòng)課程項(xiàng)目下設(shè)置具體任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中將理論知識(shí)與技能知識(shí)融為一體，真正做到“做、學(xué)、用”一體化?？傮w說來，《學(xué)前教育課程》這門課可看作為兩大模塊：基礎(chǔ)理論模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊。

(1)基礎(chǔ)理論模塊包括：幼兒園課程目標(biāo)的制定、幼兒園課程內(nèi)容的選擇與編制、幼兒園課程的組織與實(shí)施、幼兒園課程的評(píng)價(jià)及國(guó)內(nèi)外幼兒園課程理論；

(2)實(shí)踐應(yīng)用模塊包括：幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)。如單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)及區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目課程教學(xué)中，“任務(wù)”是最關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地去接受。提出的任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要目標(biāo)任務(wù)明確。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，要把學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到掌握知識(shí)，形成技能的目的。本課程可以被設(shè)計(jì)為四個(gè)主要的實(shí)踐項(xiàng)目：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)的組織、學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。而本文主要是以單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目為例。

項(xiàng)目：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)的設(shè)計(jì)

任務(wù)1：嘗試活動(dòng)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生以小組為單位，完成各自的活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一，組建學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)小組：以學(xué)生自愿為原則，自主組建活動(dòng)小組。

第二，選擇活動(dòng)主題：主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇活動(dòng)主題需要考慮的要素：幼兒教育目標(biāo)、幼兒興趣與需要，以及主題所隱含的教育價(jià)值等幾個(gè)方面的問題。

第三，嘗試活動(dòng)設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并考慮以下問題：主題如何選擇?它的目標(biāo)如何設(shè)計(jì)?主題活動(dòng)組織和實(shí)施的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有哪些?主題活動(dòng)如何延伸拓展?主題如何結(jié)束?

第四，提出在活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的困難與問題：事先并沒有進(jìn)行單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論的系統(tǒng)講解，學(xué)生在嘗試活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中必然出現(xiàn)問題。如在組織實(shí)施過程中，主題活動(dòng)遇到障礙時(shí)應(yīng)如何解決?當(dāng)幼兒不喜歡教師預(yù)設(shè)的主題怎么辦?如何處理大主題與小主題的關(guān)系，等等。

任務(wù)2：設(shè)計(jì)并撰寫單元主題活動(dòng)方案

第一，各學(xué)生小組嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：明確活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的書寫格式規(guī)范，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己小組的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)按照單元主題活動(dòng)方案的書寫規(guī)范初步完成方案初稿。

第二，提出在方案設(shè)計(jì)中遇到的問題：設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐在成文過程中肯定會(huì)存在差距，所以，要給學(xué)生留出余地，提出方案設(shè)計(jì)中遇到了哪些問題，并進(jìn)行分類梳理，以便于了解學(xué)生較集中的困惑，且有針對(duì)性地逐一解決。

第三，解決在單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與方案設(shè)計(jì)中遇到的問題與困難：這一任務(wù)的安排主要是為解決問題而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒有任何相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐鍛煉的狀態(tài)下，嘗試單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)并撰寫活動(dòng)方案，肯定會(huì)有很多不清楚、不了解之處。當(dāng)然，在動(dòng)手實(shí)踐過程中會(huì)解決一部分問題。但沒有解決的問題，就需要教師與各學(xué)生小組共同協(xié)商，以尋求最佳解決途徑。

第四，各學(xué)生小組共同修訂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)案，在評(píng)價(jià)過程中，明確單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題，最后教師要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥與理論提升。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突破了以往機(jī)械地將理論與實(shí)踐分立的局面，即從理論到應(yīng)用的學(xué)科邏輯體系。而是以實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，在項(xiàng)目中設(shè)置具體的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教學(xué)方法與過程設(shè)計(jì)。《學(xué)前教育課程》作為高職高專學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的必修課程，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)突出體現(xiàn)職業(yè)教育特色。除了傳統(tǒng)的講授法、案例法、模擬課堂法外，有必要選用最能適合高職學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)分析兩種教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上這兩種教學(xué)方法也不是平行分立的，而是相互融通的，在項(xiàng)目中設(shè)置任務(wù)。在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的整合。教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)如下：

《學(xué)前教育課程》每一個(gè)項(xiàng)目下都提出幾個(gè)具體的任務(wù)(如在單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目下，跟隨著兩個(gè)任務(wù))，并注重讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論、分析，并提問，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)。在這些問題中，有很多是以前沒有學(xué)過的，即隱含了的新知識(shí)，這也正是教師要求學(xué)生獨(dú)立

去解決的，而及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分成小組，分工協(xié)作，激發(fā)小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與智慧。因?yàn)檫@些小項(xiàng)目是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，所以他們自然覺得這些設(shè)計(jì)既有趣味又很實(shí)用，大都會(huì)表現(xiàn)的興致勃勃、躍躍欲試，從而最大限度地使學(xué)生從開始就對(duì)《學(xué)前教育課程》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了最初的內(nèi)在動(dòng)機(jī)后，學(xué)生即愿意將更大的熱情投入到任務(wù)的實(shí)現(xiàn)上，首先就是將大的任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)和模塊(如在單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，將每一個(gè)任務(wù)又分解成若干個(gè)小任務(wù)或問題點(diǎn)，這樣由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的安排更容易讓學(xué)生完成對(duì)任務(wù)的具體實(shí)現(xiàn))，而在這一過程中，教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

實(shí)際上，一個(gè)課程項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的過程就是不斷分解任務(wù)的過程，在設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出實(shí)際設(shè)計(jì)中的問題。并解決問題。學(xué)生圍繞任務(wù)主動(dòng)地參與，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，更需要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互相合作，共同來完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別交流與集體評(píng)議來建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的團(tuán)隊(duì)氛圍中，相互溝通、相互促進(jìn)，相互欣賞，進(jìn)一步完成和深化對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.考核方式設(shè)計(jì)。學(xué)前教育課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，基本上每堂課都有項(xiàng)目任務(wù)要完成，對(duì)其考核不能采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加理論考試的方式，而要采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，要突出體現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)情況及學(xué)生技能的考核，對(duì)課程考核方案的設(shè)計(jì)要有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的考核比例如下表：

在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師要讓學(xué)生及時(shí)交流，展示成果、模擬課堂或進(jìn)行討論，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。這個(gè)過程，既是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心和成就感的重要時(shí)機(jī)。通過教師及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)法的效果

項(xiàng)目課程教學(xué)法，最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?！?/p>

1.以項(xiàng)目課程模式進(jìn)行教學(xué)，更注重學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的積極體驗(yàn)和主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。通過完成“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2.大大提高了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度。在實(shí)施過程中，許多學(xué)生通過對(duì)小組、對(duì)個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)，有力地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.形成一系列教學(xué)成果。匯編學(xué)生在項(xiàng)目與任務(wù)完成過程中所做的幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，形成學(xué)生作品集，從而既能增強(qiáng)學(xué)生自信與成就感，同時(shí)又能為當(dāng)前幼兒園課程與教學(xué)提供最初且豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材。

四、結(jié)束語

在整個(gè)課程的教學(xué)過程中采用項(xiàng)目課程教學(xué)法，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者、支持者和促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者與探索者?？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生在項(xiàng)目與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)完成過程中獲得的主要是感性認(rèn)識(shí)，而教師主要提供理論指導(dǎo)。其實(shí)，教學(xué)的過程就是使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過程，在完成這一教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一種“寬松、民主、自由”的教學(xué)環(huán)境與“和諧互動(dòng)”的課堂氛圍。師生之間的良好互動(dòng)、情感融洽，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、不枯燥，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。相信通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)前教育課程的相關(guān)理論有比較深入的理解和把握，更能在這樣的課堂氛圍中得到某些啟發(fā)和感悟，從而為日后的幼兒課程教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。