張葉新

［摘要］本文從目前園林專業(yè)栽培類課程存在的問(wèn)題入手，論述了課程改革構(gòu)想，提出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革的總框架。

［關(guān)鍵詞］樹(shù)木栽培課程改革職業(yè)能力任務(wù)項(xiàng)目化

一、高職院校園林樹(shù)木栽培類教學(xué)改革的必要性

1.園林樹(shù)木栽培類課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要。江蘇的園林事業(yè)發(fā)展位于全國(guó)前列水平，在新的形勢(shì)下對(duì)技術(shù)技能型、知識(shí)技能型和復(fù)合技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，給高職院校園林人才的培養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，給園林類專業(yè)的改革提出了更新、更高的要求。高職院校要從客觀上關(guān)注這些變化，積極探索園林專業(yè)課程教學(xué)的新路子，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。

2.園林樹(shù)木栽培類課程改革是促進(jìn)就業(yè)的需要。園林樹(shù)木栽培技術(shù)是高職園林工程技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生具備本專業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的、對(duì)常見(jiàn)園林樹(shù)種的識(shí)別、育苗、管理及栽植的基本知識(shí)和基本技能，以適應(yīng)就業(yè)需要。因此，園林樹(shù)木栽培技術(shù)的改革應(yīng)從課程現(xiàn)今存在的問(wèn)題人手，形成新的課程體系和教學(xué)模式，以真正實(shí)現(xiàn)高職園林樹(shù)木栽培技術(shù)為就業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

3.園林樹(shù)木栽培類課程改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能突破傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的園林人才。

4.園林樹(shù)木栽培類課程改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的必然選擇。課堂教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，最終擁有適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力。因此，教學(xué)的核心是讓學(xué)生自己去實(shí)踐、自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，要使學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)成就感，建立自信心，大大提升學(xué)習(xí)興趣。這些，都有賴于教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

二、園林樹(shù)木栽培類課程改革的構(gòu)想

1.樹(shù)立正確的課程理念。一方面，要注重高職學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖差，但動(dòng)手操作能力強(qiáng)，因此更需要操作實(shí)踐型的教學(xué)方式。另一方面要樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，更要精通理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，具有解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題的應(yīng)變能力和一定的操作技能，具有較好處理人際關(guān)系的能力、組織協(xié)調(diào)能力、與入溝通的能力。課程改革總的方向應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化向工作過(guò)程系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，建立突破學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的課程模式。

2.周林樹(shù)木栽培類課程內(nèi)容設(shè)置。

(1)進(jìn)行現(xiàn)有課程的整合和優(yōu)化。由于對(duì)技術(shù)人才工作崗位綜合程度提高的需求，高職院校課程必須反映綜合化特征，要注重課程之間的綜合，以利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，跨學(xué)科地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪重組，利于進(jìn)行知識(shí)和技能的整合優(yōu)化。

(2)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，確定本課程的工作模塊和課程內(nèi)容為“常見(jiàn)園林樹(shù)木識(shí)別模塊+常見(jiàn)園林樹(shù)木栽培管理模塊”的模塊式結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，幫助提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(3)建立校內(nèi)外課程實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)課程改革的思路，新的課程把實(shí)踐性教學(xué)理念貫穿教學(xué)的全過(guò)程，因此專業(yè)教學(xué)設(shè)備及專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)是關(guān)鍵。可通過(guò)開(kāi)發(fā)校內(nèi)苗圃、與園林企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系等辦法，共同建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

三、園林樹(shù)木栽培類課程改革的實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足高職教育的需求，園林樹(shù)木栽培技術(shù)應(yīng)建構(gòu)新的教學(xué)模式，以符合新的體系——模塊式結(jié)構(gòu)教學(xué)的需要。根據(jù)新體系的特點(diǎn)，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

1.對(duì)常見(jiàn)園林樹(shù)木識(shí)別模塊采用任務(wù)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論教學(xué)等多樣化方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)園林綠化樹(shù)種的識(shí)別應(yīng)用能力為基本目標(biāo)。在園林樹(shù)木識(shí)別教學(xué)中，教師根據(jù)識(shí)別技能的要求，把整個(gè)樹(shù)種識(shí)別模塊分為5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目通過(guò)幾次任務(wù)來(lái)完成，每次任務(wù)識(shí)別15個(gè)樹(shù)種，并讓學(xué)生以小組為單位到公園調(diào)查樹(shù)種，進(jìn)行交流、展示，進(jìn)一步提高識(shí)別能力。課堂教學(xué)始終圍繞既定的任務(wù)展開(kāi)，學(xué)生在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，教師將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，使學(xué)生的技能在實(shí)踐中得到鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生選擇與主動(dòng)發(fā)展，教師則以組織者、協(xié)調(diào)者、顧問(wèn)的身份出現(xiàn)，參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還可把觀察發(fā)現(xiàn)法、組織討論法等多種教學(xué)方法相互配合。如同時(shí)教學(xué)不僅限于上課安排的時(shí)間，每個(gè)樹(shù)種的園林用途、其對(duì)環(huán)境因子的要求及物候期、物候現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索樹(shù)種園林用途的同時(shí)，適當(dāng)介紹一些有關(guān)樹(shù)木設(shè)計(jì)的知識(shí)，結(jié)合樹(shù)木的生活習(xí)性介紹一些栽培學(xué)方面的知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為他們將來(lái)學(xué)習(xí)其它專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

2.對(duì)常見(jiàn)園林樹(shù)木栽培管理模塊采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)園林綠化樹(shù)種的育苗、栽植及樹(shù)木養(yǎng)護(hù)管理等職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)。在職業(yè)教育中。項(xiàng)目是指與生產(chǎn)同步的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。常見(jiàn)園林樹(shù)木栽培管理模塊的教學(xué)內(nèi)容把育苗、栽植及樹(shù)木日常養(yǎng)護(hù)管理三個(gè)項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)。教學(xué)從理論、實(shí)踐和探究能力培養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)，側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目探究?jī)?nèi)容包括相關(guān)資料的收集和綜述的分析整理、項(xiàng)目方案制定、主要技術(shù)難點(diǎn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法、項(xiàng)目操作的實(shí)現(xiàn)，最后要求學(xué)生在完成項(xiàng)目后撰寫(xiě)報(bào)告，并準(zhǔn)備3分鐘的項(xiàng)目匯報(bào)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。是課程改革實(shí)施的一個(gè)重要因素。基于任務(wù)、項(xiàng)目的教學(xué)方法和基于書(shū)本的教學(xué)方法有很大不同，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用，而不是死記硬背。若不隨課程進(jìn)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效督促，部分學(xué)生必定會(huì)按過(guò)去的老習(xí)慣忙于應(yīng)付，然后在期末突擊學(xué)習(xí)。新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在任務(wù)化、項(xiàng)目化過(guò)程中，其評(píng)價(jià)體系包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)主體，因此，可以取消期末考試，用項(xiàng)目的平均成績(jī)作為課程的總成績(jī)。這樣在課程中均勻地設(shè)置檢查考核，可以更有效地督促學(xué)生按課程進(jìn)度學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加充分、合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好。