蔣明飛

［摘要］英語寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生基本的寫作能力對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。本文結(jié)合中職英語寫作教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)詞匯和句型訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材；運(yùn)用過程教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維等方面闡述了夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］英語寫作夯實(shí)基礎(chǔ)加強(qiáng)指導(dǎo)

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語學(xué)科。因此，英語寫作教學(xué)中存在著“學(xué)生說到寫作就頭疼，教師見到學(xué)生的習(xí)作就揪心”的現(xiàn)象。究其原因，是學(xué)生書面表達(dá)上用漢語思維方式造句、語法錯(cuò)誤多、謀篇布局與銜接能力弱。筆者本著夯實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)指導(dǎo)的教學(xué)宗旨努力探索英語寫作教學(xué)，取得了良好效果。

一、加強(qiáng)詞匯和句型訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯和句型基礎(chǔ)，就無法正確地表達(dá)思想和自如地應(yīng)付各種情景的交際需要，所以我們教師要堅(jiān)持讓學(xué)生每天聽寫、默寫，并且要求學(xué)生不僅要寫出所聽到的單詞，還要給出與此單詞有關(guān)的同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的詞以及詞性變化等，使詞匯能得到最大限度的變現(xiàn)機(jī)會(huì)。如給出fortunate，也要同時(shí)給出lucky、fortuantely、luckily、unfortunate、unfortunately…又如，給出turn，要求學(xué)生寫出至少5個(gè)詞組(turnon／off／down／up／Back／to／in／…)；這樣一來不僅復(fù)習(xí)鞏固了詞匯，還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行五種基本句型造句的訓(xùn)練：①S+V(主語+不及物動(dòng)詞)；②s+v+O(主語+及物動(dòng)詞+賓語)；③s+V+P(主語+連系動(dòng)詞+表語)；④S+V+IO+DO(主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語)：⑨S+V+O+C(主語+及物動(dòng)詞+賓語+賓語補(bǔ)足語)。要寓語法和句型教學(xué)于課文講析之中，對(duì)常用動(dòng)詞和短語可采取多種形式反復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以堅(jiān)持用重點(diǎn)短語和句式進(jìn)行連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、造句等靈活多樣的筆頭訓(xùn)練，特別是可增加一些遣詞造句漢譯英的練習(xí)量。我們可以根據(jù)每天所學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地增選一些漢譯英練習(xí)，以幫助學(xué)生及時(shí)把握和靈活運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)生詞和短語進(jìn)行造句訓(xùn)練。教師給出中文句子的主要意思，叫學(xué)生寫出英文句子，一日幾句，一句多譯。在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達(dá)的意思明確。由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，由易到難，循序漸進(jìn)。

教師平時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生多背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節(jié)；背誦在構(gòu)思、措辭等方面有特色的精品短文和圍繞某一題材的句型短語，做到天天看、日日記，由簡(jiǎn)到繁，積少成多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加語料儲(chǔ)備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊(yùn)。當(dāng)然，背誦只是提高寫作能力的原始積累階段，然后通過培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和跨文化思維，最終提高學(xué)生的寫作能力。

“言為心聲”，學(xué)會(huì)用英語思維非常關(guān)鍵。學(xué)生在做翻譯句子練習(xí)時(shí)往往用漢語構(gòu)思，然后譯成英語，常常忽略了中西方在思維和文化上的差異。比如有的學(xué)生寫道：Cigarette smoking will d0 damage to your body，在英語中body只做“軀體”講，而漢語“身體”有二重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。正確的句子應(yīng)該是：Cigarette smoking will do damage to your health，又如：“我把字典忘在家里了?！焙芏鄬W(xué)生都會(huì)譯成：I forgot mydictionary at home，而不是l left my dictionary at home，這是典型按照漢語的字面意思來表達(dá)所造成的錯(cuò)誤。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材

寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。也只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，寫作才有可能進(jìn)行，才有可能寫好。目前中學(xué)生閱讀量不足是造成其習(xí)作思路狹窄和內(nèi)容空洞的重要原因之一。要讓學(xué)生言之有物，就必須重視擴(kuò)大其閱讀量。在英語寫作教學(xué)過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料作范文，這將對(duì)啟發(fā)學(xué)生的心靈和激活學(xué)生的思維起到立竿見影的作用。同時(shí)，閱讀范文的選擇要有針對(duì)性，范文的內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考，并為其構(gòu)思文章的框架提供規(guī)范。在教學(xué)中，筆者常將寫作訓(xùn)練與課文閱讀融為一體，將閱讀文章的語篇結(jié)構(gòu)分析、語言知識(shí)傳授和寫作技能訓(xùn)練結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀。此外，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，或把某一階段閱讀訓(xùn)練中接觸的文章、同一主題的文章集中起來，然后引導(dǎo)學(xué)生從中摘錄關(guān)于本主題的詞組和句型，從中吸取養(yǎng)分。通過閱讀，學(xué)生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習(xí)慣表達(dá)方式，也不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。例如，在教授學(xué)生如何闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)，筆者選取了一篇66個(gè)詞的范文：David Horward turpin,born in Vancouver,will be swornin (宜暫就職) as sixth president and vice-chancellor of theUniversity of Victoria.Just 44,he is someone who makesthings happen fast--PHD at 23, full professor at 34, and aRoyal Society of Canada Fellowship along the way.He is adevoted husband and a loving father, and he is the man withthe universitv in his hands.

此范文非常清楚地描繪TDavid Howard Turpin的成功人生。這樣的范文讓學(xué)生感嘆該短文語言簡(jiǎn)練和內(nèi)容精彩的同時(shí)，也能體會(huì)如何在寫作中言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的思想。

三、運(yùn)用過程教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生思維

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇的交際目的及其層次結(jié)構(gòu)，即語篇圖式結(jié)構(gòu)，在語篇體裁分析的基礎(chǔ)上，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生從信息收集、文章構(gòu)思、內(nèi)容起草、成文、修改到定稿的整個(gè)過程都需要進(jìn)行積極的思維。因此，這一過程既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)?，F(xiàn)以求職信寫作為例，說明過程寫作教學(xué)的操作與指導(dǎo)。

教師首先分發(fā)給學(xué)生兩封英文信：一封是家信，另一

封是求職信，要求學(xué)生比較后說出兩封信的相同之處和不同之處，如下表：然后請(qǐng)他們通過觀察圖示并從中分析出求職信的層次結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中只有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)的信息輸入，學(xué)生在寫作時(shí)，才會(huì)充滿信心。

為了檢測(cè)學(xué)生是否完全理解和掌握了求職信的格式、順序，教師展示另一封打亂了順序的求職信，要求學(xué)生重新排序；或者教師可設(shè)計(jì)一封內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)不完整的信，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整。然后，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生找出這一體裁的詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，最后將其運(yùn)用到具體寫作中，再結(jié)合擬定提綱、寫草稿、修改等寫作技巧，最后成文，例如：Dear Sir/Madam,

I'm a student from Sanmen Vocational School.I'm gladto learn that you want a few typists of English.I'm quiteinterested in it.

I think I'm fit for the job (主題句) .As a student, Imajor in Electronics&Information; Engineering and I amstrong in word processing.I'm fond of English and do well inboth speaking and writing.Besides, I get along well with myclassmates and enjoy working together with others.Above all, Ionce worked as a typist for my school broadcasting station.SoI'm sure I can do the job well if get the position.

I'm looking forward to your reply.

Wang Jun

總之，寫作是一個(gè)如何尋找最有效的語言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過程，是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維過程和社會(huì)交往過程。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，幫助學(xué)生熟悉寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)，重視寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。因此，需要扎扎實(shí)實(shí)地從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，通過長(zhǎng)期有序地多種多樣的訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練、堅(jiān)持不懈、樹立信心、扎實(shí)訓(xùn)練、立足課內(nèi)、講究方法。只有這樣，學(xué)生在用英語寫作時(shí)才能寫出語言地道、邏輯清晰、行文流暢的高質(zhì)景文童。