朱紅梅

［摘要］語法教學(xué)長期以來一直是中國英語教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，專家學(xué)者對此雖有不同角度的探討，但對高職高專的語法教學(xué)卻研究較少。本文以高職高專英語語法教學(xué)為研究對象，以語言的全面實(shí)踐為原則，論述了如何把語法教學(xué)融入聽說讀寫的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語法內(nèi)化。

［關(guān)鍵詞］英語語法教學(xué)語言實(shí)踐

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)表現(xiàn)為以教師為中心、以課本為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)作用，導(dǎo)致課堂授課模式單一，學(xué)生缺少主動(dòng)思維。尤其是高職高專學(xué)生，他們雖然已經(jīng)掌握了基本的語法知識，但由于在以往的語法學(xué)習(xí)過程中多以死記硬背為主，因而導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)能力較低，語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)殘缺不全。國內(nèi)對于語法的研究已取得不少成績，張道真認(rèn)為：“學(xué)語法是為了掌握語言，不能為學(xué)語法而學(xué)語法。掌握了語法條文不等于學(xué)會(huì)了語法。語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實(shí)踐?！币虼?，高職高專的英語語法教學(xué)不能繼續(xù)偏重知識的講解，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對知識的運(yùn)用，發(fā)揮實(shí)現(xiàn)自我潛能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、令學(xué)生學(xué)會(huì)自我思維，促進(jìn)記憶的保持，以實(shí)現(xiàn)有效的語法教學(xué)。

一、英語語法的重要性

英語語法作為高職高專英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要是為培養(yǎng)語言技能服務(wù)的，其教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的英語運(yùn)用能力。無論是知識傳授，還是培養(yǎng)聽說讀寫能力等語言技能，英語語法教學(xué)都占有很重要的位置。首先，從語言學(xué)習(xí)環(huán)境看，外語學(xué)習(xí)與母語的學(xué)習(xí)不同。學(xué)生從出生開始就時(shí)時(shí)處處受到母語的熏陶，不用學(xué)習(xí)語法就自然而然形成了母語語感。可是在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)受到學(xué)習(xí)條件和母語的影響，Celee-Murcia曾評論：“引人注意和令人信服的證據(jù)表明：沒有語法的教學(xué)，無論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的。只能導(dǎo)致鱉腳的、不合語法的洋徑浜式的外語。學(xué)生很難超越這個(gè)階段，取得任何進(jìn)步?！币虼耍紫缺仨殞W(xué)習(xí)英語語法知識，掌握其基本結(jié)構(gòu)，并使其內(nèi)化，才能提高英語交際水平。其次。從功能看，語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律，“英語教學(xué)應(yīng)該包括對英語語法的教學(xué)。學(xué)習(xí)語法的目的是促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出。”另外，從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語法教學(xué)要設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須有意識地傳授語法規(guī)則，使他們積極主動(dòng)地掌握其內(nèi)在規(guī)律，以有助于英語語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、語法教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)

Stern曾經(jīng)說：“從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，語法一直都是語言教學(xué)必不可少的條件?！焙芏嘟處熾m認(rèn)識到語法的重要性，可是在教學(xué)過程中卻很難看到效益。語法教學(xué)的核心就是語法教學(xué)的效益。語法教學(xué)的有效性，是指學(xué)生通過語法的學(xué)習(xí)在運(yùn)用能力方面有所提高。因此，在教學(xué)過程中探尋有效的教學(xué)方法，使學(xué)生真正地感興趣，培養(yǎng)他們的交際能力，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)其大腦的“語法內(nèi)化”(internalization)，即獲取“操母語者所具有的對何為符合語法，何為不符合語法的一種直覺。”、“獲取創(chuàng)造性使用語言的能力，能夠在交際場合自發(fā)而恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，能夠用所學(xué)語言進(jìn)行思維?！薄ⅰ罢Z法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！苯Y(jié)合這些觀點(diǎn)，筆者依據(jù)近年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法。

1.趣味游戲法。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一種有意向性的心理活動(dòng)，語法教學(xué)應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生興趣。目前的語法教學(xué)課堂多采用單一的教學(xué)方法，課堂往往只是教師一個(gè)人的舞臺，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，很難參與其中，因此對語法學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)多、效率低。因此，教師教授語法時(shí)，一定要重視學(xué)生的參與，形式要不斷變化，教學(xué)活動(dòng)要靈活，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如教學(xué)案例“if-狀語從句的學(xué)習(xí)”：

教學(xué)步驟一：十把椅子圍成一個(gè)圈，十名學(xué)生坐在椅子上，教師站在中間；

教學(xué)步驟二：教師說：“Change the seal if you can speak English，'

教學(xué)步驟三：符合條件的所有學(xué)生必須站起來重新?lián)Q把椅子坐，這時(shí)教師乘機(jī)找把椅子坐，那名沒有椅子坐的學(xué)生重復(fù)步驟二的句子：“Change the seat if you can……”

換椅子的游戲使學(xué)生充分融入其中，又讓他們練習(xí)了if引導(dǎo)的狀語從句，學(xué)生參與的積極性很高，興趣倍增，熱情漾溢，教學(xué)效果比教師獨(dú)自在講臺上講好得多。

2.圖表講解法。根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用圖表講解可以讓他們更快地吸收知識，還可以使之更好地進(jìn)行知識歸類。如教學(xué)案例“一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別”：

教學(xué)步驟一：給學(xué)生兩篇閱讀文章，一篇使用一般過去時(shí)，一篇使用現(xiàn)在完成時(shí)：

教學(xué)步驟二：讓學(xué)生分組討論兩篇文章的區(qū)別、語法構(gòu)成及兩個(gè)時(shí)態(tài)與現(xiàn)在的聯(lián)系的內(nèi)涵；

教學(xué)步驟三：讓學(xué)生以圖表的形式標(biāo)明每一組的總結(jié)意見，每組選一人做口頭報(bào)告；

教學(xué)步驟四：鞏固練習(xí)。每人仿造范文寫一篇短文，要求用到一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。完成后，選幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生可以糾正錯(cuò)誤

英語的時(shí)態(tài)與漢語的時(shí)態(tài)不同，劃分十分嚴(yán)格，每個(gè)時(shí)態(tài)都有各自的語用意義。雖然高職高專學(xué)生已有幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但在把握一些相似時(shí)態(tài)的區(qū)別時(shí)仍有難度。所以，在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，可利用圖表法，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考、自我比較；另一方面可以清晰地展現(xiàn)兩者的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很好地掌握這兩種時(shí)態(tài)。

3.歸納與演繹結(jié)合法。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師先講某個(gè)語法點(diǎn)的概念。列出語法規(guī)則，然后根據(jù)這一規(guī)則來舉例，即從理論到實(shí)踐的過程，這是演繹法。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有依賴性，教學(xué)效果不佳。而歸納法則是先讓學(xué)生接觸語言材料，通過學(xué)習(xí)大量的例句，形成一定程度的感性認(rèn)識，進(jìn)而對材料進(jìn)行加工，最后總結(jié)出語法規(guī)則，即由實(shí)踐到理論的過程。歸納法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但由于受教學(xué)方法、學(xué)生已有知識等因素的影響，容易出現(xiàn)事倍功半的情況。尤其是在學(xué)習(xí)較難的語法時(shí)，學(xué)生很難總結(jié)出語法規(guī)律。因此，較合理的方法應(yīng)該是把兩者結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。如教學(xué)案例“定語從句”：

教學(xué)步驟一：教師先給出幾個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的定語從句——句，并分別把先行詞、連接詞、從句劃線；

教學(xué)步驟二：讓學(xué)生觀察并分析其結(jié)構(gòu)，理解劃線部——分的作用；

教學(xué)步驟三：讓學(xué)生總結(jié)他們對此結(jié)構(gòu)的理解，在他們講解的基礎(chǔ)上，教師講解定語從句的結(jié)構(gòu)“先行詞+連接詞+從句”及它們在旬中各自的作用；

教學(xué)步驟四：再讓學(xué)生分析一些定語從句，教師說明先行詞是人或物時(shí)、引導(dǎo)詞具有的特征，要求學(xué)生理解例句，并觀察引導(dǎo)詞，歸納其用法。

教學(xué)步驟五：鞏固練習(xí)，翻譯句子或?qū)懸黄涛摹?/p>

對于較復(fù)雜的語法點(diǎn)，采用歸納法與演繹法結(jié)合的方法，既可使學(xué)生對材料進(jìn)行感性知識的歸納，又可輔以教師用演繹法進(jìn)行的深度講解，進(jìn)而使學(xué)生較全面地掌握語法知識。

4。實(shí)踐教學(xué)法。英語語法教學(xué)不應(yīng)是單純的語法和詞匯知識的講解和傳授，而是對學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，陳仕清指出：“語法教學(xué)的交際化可更好地促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，使語言知識更好地服務(wù)于言語技能?！币虼苏Z法教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中練習(xí)，才能學(xué)好、用好。如教學(xué)案例“虛擬語氣”：

教學(xué)步驟一：教師準(zhǔn)備許多關(guān)于環(huán)境污染的圖片。首先，讓學(xué)生用一句話來描述圖片內(nèi)容：

教學(xué)步驟二：分成小組討論治理污染的對策；

教學(xué)步驟三：把學(xué)生分為兩人一組，進(jìn)行對話，讓他們設(shè)想如果自己是一位環(huán)境治理的官員，應(yīng)該做些什么，要求用虛擬語氣描述：

教學(xué)步驟四：邀請學(xué)生上臺表演，每次表演完后，其他同學(xué)重復(fù)其使用的虛擬語氣句，使每一個(gè)學(xué)生都能掌握虛擬語氣的用法。

實(shí)踐教學(xué)中也可以采用圖片等教學(xué)輔助手段，以求更好的教學(xué)效果。一方面，圖片可以吸引學(xué)生的視線。另一方面，設(shè)置一種場景，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有利于他們通過置身具體場景考慮問題，更具有實(shí)踐意義。所以，在教學(xué)中，只要教師積極想辦法，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的環(huán)境，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

語法規(guī)則是外語學(xué)習(xí)者掌握一門語言的“捷徑”，只有掌握了必要的語法知識，才可以進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大和運(yùn)用英語詞匯，從而提高學(xué)習(xí)效率。高職高專英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的語法知識，教師教授的重點(diǎn)是使這些語法知識更清晰、更具體地展現(xiàn)出來，并融入聽說讀寫之中。要幫助學(xué)生利用語言知識，提高英語的運(yùn)用能力，是提高英語語法教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣所在，還要根據(jù)具體的語法的特點(diǎn)，采用合適的方法去教學(xué)，才能使語法教學(xué)的效果最大化。