王 筠

［摘要］電力拖動(dòng)是職業(yè)高中強(qiáng)電類專業(yè)的主干課程，實(shí)踐操作占到教材總課時(shí)的80％。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容等各種原因。使得實(shí)踐課的效率低下。為了提高課堂效率?？梢酝ㄟ^前期理論教學(xué)中做好操作課的鋪墊、采用任務(wù)引領(lǐng)法、場景運(yùn)用等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高電力拖動(dòng)課堂效率，獲得理想的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］電力拖動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)場景運(yùn)用制作

電力拖動(dòng)是職業(yè)高中強(qiáng)電類專業(yè)的主干課程，包含低壓電器的認(rèn)識(shí)、電力拖動(dòng)線路的原理分析和裝接、機(jī)床電路的原理分析和排故分析，全課程著重于應(yīng)用技術(shù)的傳授和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。黃巖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生實(shí)行“兩證”制度，要求學(xué)生在高三階段必須參加維修電工類的專業(yè)資格考試，因而在課程設(shè)置時(shí)，通常會(huì)安排2個(gè)學(xué)期的課時(shí)來完成本課程的教學(xué)，其中操作課時(shí)會(huì)占到總課時(shí)的80％。

在操作實(shí)踐課程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以理論知識(shí)為主線，以“必需、夠用”為原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，盡量做到與職業(yè)需求接軌。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，任課教師卻發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：量多而集中的操作課，其教學(xué)效果卻不盡如人意。學(xué)生死記硬背，只能學(xué)會(huì)幾個(gè)簡單的電路裝接，卻沒有能力獨(dú)立分析電路，故障的檢測和排除也相當(dāng)盲目，更懼怕后續(xù)的機(jī)床原理分析。學(xué)生普遍覺得電力拖動(dòng)的操作課太苦太累，懶得動(dòng)手操作，強(qiáng)烈排斥實(shí)踐操作課。為什么會(huì)這樣呢?

筆者認(rèn)為。其原因主要有：電力電子專業(yè)的生源綜合素養(yǎng)不高，自然科學(xué)基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；電力拖動(dòng)的課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，要有良好的電工基礎(chǔ)方面的知識(shí)，但大部分學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)并不理想；雖然動(dòng)手操作能吸引學(xué)生的注意力，但單調(diào)的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)他們的積極性。新鮮感過了之后，就不愿意從事反復(fù)的電路裝接，擔(dān)心成為電路安裝的“接線工”；電力拖動(dòng)的操作試車雖然有電動(dòng)機(jī)直觀的表現(xiàn)，但是單純的電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)和厭倦。

要解決上述問題，切實(shí)提高電力拖動(dòng)操作課的課堂效率，任課教師必須在教學(xué)上進(jìn)行改革和大膽的嘗試，讓學(xué)生喜歡上操作課，讓他們在課堂中學(xué)到知識(shí)。筆者結(jié)合自身教學(xué)教學(xué)實(shí)踐，摸索出以下規(guī)律。

一、在前期的理論教學(xué)中做好操作課的鋪墊和引導(dǎo)

在電力拖動(dòng)的實(shí)踐操作課之前，任課教師往往會(huì)添加理論講解部分，讓學(xué)生在理論教學(xué)中先認(rèn)識(shí)電器、分析電路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。但在實(shí)際授課中，任課教師發(fā)現(xiàn)：教師非常仔細(xì)地講授完理論知識(shí)，再進(jìn)行電路實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生卻“只動(dòng)口，不動(dòng)手”，根本不能把理論知識(shí)主動(dòng)地應(yīng)用到實(shí)踐上來。這說明教師在理論教學(xué)中沒有刻意地跟實(shí)踐課聯(lián)系起來，沒做好實(shí)踐操作的鋪墊和引導(dǎo)。理論是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，特別是操作實(shí)踐的前期理論教學(xué)，絕不能僅僅當(dāng)做單純的理論課來上，應(yīng)做好操作課的鋪墊和引導(dǎo)。

下面以點(diǎn)動(dòng)控制電路為例。點(diǎn)動(dòng)控制電路是電路安裝的起始電路，元件少、線路簡單。一般情況下。教師對(duì)前期的理論講解做簡單化處理。但改進(jìn)教學(xué)方案后，嘗試在理論教學(xué)中加入對(duì)實(shí)踐操作部分鋪墊和引導(dǎo)。課前教師預(yù)先做一塊演示用的電路板，將這個(gè)點(diǎn)動(dòng)控制電路的主電路和控制電路整體安裝在電路板上。課堂上講解電路原理時(shí)，利用這塊電路板進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示電路所包含的電器、器件的安放、布線的工藝，并演示電路通電試車的現(xiàn)象。通過直觀的演示，學(xué)生不僅知曉到實(shí)驗(yàn)室要做什么、要學(xué)什么，還有了操作的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐操作課的期待。另外，摸得著、看得見的示范，讓學(xué)生在操作課中減少了很多不必要的疑問，增加了獨(dú)立操作的可行性。我們曾用幾個(gè)平衡班來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課堂效率的對(duì)比是非常明顯的：采用這種教學(xué)方式的班級(jí)，實(shí)踐操作課中學(xué)生的效率要比不用演示試驗(yàn)做鋪墊的班級(jí)高一倍，快的學(xué)生能在兩節(jié)課之內(nèi)把電路安裝成功，四節(jié)課時(shí)之內(nèi)電路安裝的成功率可以達(dá)到85％。這對(duì)于第一個(gè)控制電路的安裝而言，課堂效率是非常高的。如果在每個(gè)電路的前期理論課程中都做好鋪墊，做好充分引導(dǎo)，電力拖動(dòng)的實(shí)踐操作效率就會(huì)得到提高。通過這樣的成功體驗(yàn)，能使學(xué)生逐漸找到自信，激發(fā)他們對(duì)電力專業(yè)的興趣，提高整個(gè)職業(yè)高中階段專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)引領(lǐng)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，以任務(wù)的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究、鍛煉學(xué)生能力的方法。這種教學(xué)方法是目前職業(yè)高中教學(xué)主推的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能提高其解決問題的能力，縮短理論和實(shí)踐的差距。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式在電力拖動(dòng)的實(shí)踐課堂教學(xué)中是非常適用的。下面以電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制電路的裝接來進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

首先，在前期對(duì)電路原理進(jìn)行分析時(shí)就采用任務(wù)引領(lǐng)法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組三四人為宜。以組為單位來完成教師布置的任務(wù)，畫出電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制電路的安裝圖，教師做好相應(yīng)的指導(dǎo)和小組評(píng)比。其次，在實(shí)踐操作課中，將這個(gè)電路的裝接做好階段性的任務(wù)劃分，要求各小組分階段完成任務(wù)，同時(shí)教師在每階段都作出提示和總結(jié)，配合相應(yīng)的評(píng)比。采用任務(wù)引領(lǐng)法來進(jìn)行電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制電路的教學(xué)，花費(fèi)的課時(shí)比常規(guī)教學(xué)要多出兩三課時(shí)，但教學(xué)效果卻很好。我們來分析其中的原因：以小組為單位來進(jìn)行任務(wù)分配，組內(nèi)的同學(xué)人人平等，可以展開自由討論，能讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可激發(fā)差生參與學(xué)習(xí)的積極性；將一個(gè)電路的安裝分為階段性任務(wù)來完成，分步驟地鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓他們找到更多的成就感；自由討論加動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生把一知半解的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變成為真正的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；每一次的不同任務(wù)，則能讓學(xué)生保持新鮮感。每一次小小的成功，都能讓學(xué)生獲取新的成就感。

三、在電路試車現(xiàn)象中加入場景運(yùn)用。讓學(xué)生將實(shí)踐操作與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合

職業(yè)高中專業(yè)課的實(shí)踐操作應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中的“實(shí)踐”和生產(chǎn)中的“實(shí)際”似乎已經(jīng)脫節(jié)。這樣的現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“實(shí)踐操作”屬于學(xué)校，與生活中的“實(shí)際”沒有任何關(guān)聯(lián)，不能用在實(shí)際生活和工作中。如果“學(xué)以致用”這樣的動(dòng)力不存在，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就喪失了，這也是電力拖動(dòng)實(shí)踐課效率低下的主要原因之一。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，必須盡量將電力拖動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容跟生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，嘗試在電路試車現(xiàn)象中加入場景運(yùn)用是一個(gè)不錯(cuò)的方法，特別是在行程開關(guān)自動(dòng)控制這種電路的教學(xué)中。教師在課前制作一個(gè)簡單獨(dú)立的小車工作臺(tái)，要求學(xué)生在電路通電試車時(shí)將小車工作臺(tái)與自己的電路裝接在一起，在電路的控制下實(shí)現(xiàn)小車的自動(dòng)往返，并例舉這樣的工作臺(tái)在生產(chǎn)實(shí)際中的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生試車時(shí)把注意力集中到小車能否正常運(yùn)行的時(shí)候，課堂的氣氛就顯現(xiàn)出來了，特別是電路成功的學(xué)生會(huì)感到非常自豪。

四、讓學(xué)生動(dòng)手制作部分模擬機(jī)床電路

一般情況下，機(jī)床電路的分析和排故放在電力拖動(dòng)課的最后來安排，教師往往把它做為單獨(dú)的一部分來講解。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講解到模擬機(jī)床排故時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不愿意用所學(xué)知識(shí)分析機(jī)床控制電路，主要是因?yàn)闄C(jī)床控制電路圖特別煩瑣。其實(shí)，機(jī)床控制電路并不復(fù)雜，每個(gè)機(jī)床電路只是由各類簡單電路并聯(lián)組合而成，拆開來分析并不難。比如CA6140車床，整個(gè)控制電路就是由點(diǎn)動(dòng)控制電路加連續(xù)運(yùn)行控制電路和正反轉(zhuǎn)控制電路簡單結(jié)合而成，只是整體看起來“復(fù)雜”而已，并沒有學(xué)生想象的那么難。要解開他們的這個(gè)“心結(jié)”，教師就要在學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)線路安裝時(shí)，把機(jī)床的相關(guān)內(nèi)容融入其中，最好的方法就是讓他們動(dòng)手制作模擬機(jī)床電路。這個(gè)嘗試源于學(xué)生的電器小制作，因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)生上交專業(yè)作品，而學(xué)生對(duì)拖動(dòng)線路的安裝比較熟悉，可以讓他們動(dòng)手做幾個(gè)模擬機(jī)床電路，如CA6140、M7120等機(jī)床控制電路。待他們做完機(jī)床電路后，筆者發(fā)現(xiàn)參與模擬機(jī)床制作的學(xué)生在電力拖動(dòng)的實(shí)踐操作課上進(jìn)步飛速，分析能力非常強(qiáng)，對(duì)專業(yè)也有了很大的熱情。講授機(jī)床分析時(shí)，學(xué)生更表現(xiàn)出極強(qiáng)的分析能力和學(xué)習(xí)的自主能力，完全沒有懼怕的心理。

只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)、靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，才能有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸收和消化，才能獲得理想的教學(xué)效果。上述對(duì)課堂教學(xué)方法的嘗試。在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)能提高電力拖動(dòng)實(shí)踐課課堂教學(xué)的效率，在此基礎(chǔ)上還可以做進(jìn)一步的探討和研究。