喻圻亮 陳永生

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

新形勢(shì)下的社會(huì)需求要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，用人單位希望人才能直接頂崗，這就要求教師必須改進(jìn)教學(xué)方式，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)一般都是采用“理論課+實(shí)踐課”的形式進(jìn)行，理論課多安排在多媒體教室進(jìn)行，教師對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理與方法進(jìn)行演示教學(xué)，然后布置設(shè)計(jì)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)生集中幾周完成。由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，學(xué)生不容易掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度，在時(shí)間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài)，往往臨近交圖前夕加班趕工，這不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是誤導(dǎo)，而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久，更容易導(dǎo)致效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。2006年，教育部16號(hào)文件對(duì)“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。這既是當(dāng)前課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式的教學(xué)模式，做到在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。本文就《建筑施工圖設(shè)計(jì)》課程如何實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式作一解析，以期對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)類課程實(shí)施這一教學(xué)模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)過程、與工程實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生工作后能直接頂崗。“教學(xué)做”一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場(chǎng)融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。這種教學(xué)模式能使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過程更具有實(shí)效性，使學(xué)生由原來的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所里面實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性得到激發(fā)。

二、建筑設(shè)計(jì)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式解析——以《建筑施工圖設(shè)計(jì)》為例

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式宜采用單元課的教學(xué)安排，將設(shè)計(jì)所需理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐過程融為一體，將實(shí)踐過程分解為若干個(gè)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)理論融到各教學(xué)模塊中進(jìn)行講解，講練結(jié)合。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，學(xué)生真正做到知行合一。

（一）以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)，確定課程內(nèi)容

通過調(diào)研和交流我們發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)有不少高職院校的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)其實(shí)就是“小建筑學(xué)”的培養(yǎng)模式，即本科院校五年制的建筑學(xué)到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學(xué)”，教學(xué)計(jì)劃安排中對(duì)各門課程課時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，這種模式勢(shì)必淡化高職教育的特色與立足之本，培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上特色不突出，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

在教學(xué)執(zhí)行過程中要求專業(yè)內(nèi)每一位任課教師都應(yīng)該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣，課程教學(xué)才不會(huì)因?yàn)椴煌慕處熃虒W(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，《建筑施工圖設(shè)計(jì)》的主要教學(xué)內(nèi)容可以概括為：①建筑方案的完善與深化；②建筑施工圖設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與構(gòu)造設(shè)計(jì)；③計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用；④建筑制圖的規(guī)范性教學(xué)。

（二）以工作過程為向?qū)?，組織教學(xué)實(shí)施

在工作崗位中，建筑施工圖設(shè)計(jì)的工作過程可以簡(jiǎn)單描述為：設(shè)計(jì)任務(wù)——施工圖設(shè)計(jì)——圖紙繪制——圖紙校對(duì)——布版成圖。在安排課程內(nèi)容時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的是：建筑識(shí)圖、方案完善——建筑施工圖設(shè)計(jì)要點(diǎn)——計(jì)算機(jī)繪圖——設(shè)計(jì)要點(diǎn)的落實(shí)——校對(duì)、文本制作。因此，該課程應(yīng)以設(shè)計(jì)任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)估的能力目標(biāo)。

教學(xué)過程分為六階段進(jìn)行（表1），建筑設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行，充分體現(xiàn)能力本位，邊學(xué)邊做，是典型的三明治教學(xué)過程，能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

表1 教學(xué)過程安排

（三）以教學(xué)需要為目標(biāo)，選取教材資料

建筑設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)不可能僅僅局限在某一本教材之上，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容，密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識(shí)新技術(shù)，對(duì)教材進(jìn)行必要處理，選取適合學(xué)生需要的教材及參考資料，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合自身工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行提煉，進(jìn)行通俗化教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查閱相關(guān)資料?！督ㄖ┕D設(shè)計(jì)》課程目前國(guó)內(nèi)尚沒有針對(duì)高職高專學(xué)生編寫的教材，這和該課程的教材編寫存在一定難度有關(guān)。工程案例應(yīng)該是經(jīng)典的、有代表性的，能基本反映設(shè)計(jì)要點(diǎn)；作為教材，圖紙繪制必須規(guī)范，不能有較明顯的差錯(cuò)，而由于設(shè)計(jì)圖紙的著作權(quán)關(guān)系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國(guó)建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經(jīng)典，成圖規(guī)范，設(shè)計(jì)要點(diǎn)表達(dá)通俗易懂，與圖紙結(jié)合緊密，體現(xiàn)了當(dāng)前設(shè)計(jì)界的較高水平，可以作為青年建筑師與學(xué)生的設(shè)計(jì)參考。在教學(xué)中，我們還精選了深圳著名建筑設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、任課教師設(shè)計(jì)作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設(shè)計(jì)作品作為圖紙參考。這些既可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其自信，又能拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還根據(jù)需要不斷補(bǔ)充《中南地區(qū)建筑配件標(biāo)準(zhǔn)圖集》、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設(shè)計(jì)深度規(guī)定等設(shè)計(jì)文件作為設(shè)計(jì)指引，模擬設(shè)計(jì)公司工作情景，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，引用資料，這一技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（四）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定教法與學(xué)法

1.教法

教法一：項(xiàng)目教學(xué)法。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)為指引，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行真題真做或真題假做，讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過程，學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。整個(gè)過程分解為四個(gè)參與的過程：①提供設(shè)計(jì)條件，喚醒參與；②設(shè)置繪圖任務(wù)，調(diào)動(dòng)參與；③繪圖訓(xùn)練，強(qiáng)化參與；④互評(píng)總結(jié)作品，拓展參與。

教法二：案例分析法。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，通過遴選案例進(jìn)行教學(xué)講解，可以克服學(xué)生的畏難情緒。案例的選擇應(yīng)具有多樣性：既包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品，也包括任課教師的設(shè)計(jì)作品，還包括國(guó)內(nèi)知名建筑設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。學(xué)生通過多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后，就可針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

質(zhì)量控制員在網(wǎng)絡(luò)終端錄入指標(biāo)數(shù)據(jù)，護(hù)理信息系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分類匯總，通過內(nèi)置品管工具進(jìn)行全自動(dòng)分析，生成質(zhì)量分析圖表(查檢表、柏拉圖、管制圖、柱狀圖、魚骨圖)[2，6]，便于全院護(hù)士登錄查看，進(jìn)行持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)及護(hù)理決策。同時(shí)，系統(tǒng)也可將存在護(hù)理質(zhì)量問題的數(shù)據(jù)，自動(dòng)反饋給責(zé)任科室及責(zé)任人，責(zé)任科室及責(zé)任人需及時(shí)整改，形成完整的PDCA循環(huán)。其不僅實(shí)現(xiàn)了線上數(shù)據(jù)的集成、分析、提取、下載，也實(shí)現(xiàn)了線下護(hù)理質(zhì)量的督導(dǎo)、追蹤、落實(shí)，達(dá)到護(hù)理質(zhì)量與安全管理的優(yōu)化整合[7]。

教法三：建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，設(shè)計(jì)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過程的考核。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)（10%）、方案完善階段成果（10%）、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果（10%）、詳圖設(shè)計(jì)階段成果（10%）、成圖階段成果（10%）、最終設(shè)計(jì)成果（50%）幾部分組成，細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生先獨(dú)立自評(píng)作品，再分組合作互評(píng)作品，教師總結(jié)作品分析要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品，以確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。

2.學(xué)法

學(xué)法一：學(xué)習(xí)檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式，學(xué)習(xí)周期拉長(zhǎng)，學(xué)生課后思考時(shí)間增多，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的任何疑問或是創(chuàng)新思維都應(yīng)隨時(shí)記錄在記事本上，這樣有利于將問題集中研討，鼓勵(lì)同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)，老師給予指導(dǎo)。

學(xué)法二：學(xué)習(xí)情境模擬法。在實(shí)踐教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的實(shí)訓(xùn)情境，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設(shè)計(jì)公司氛圍，不僅能從考勤上嚴(yán)格要求學(xué)生，而且能強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。譬如，講解設(shè)計(jì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)的后果、強(qiáng)調(diào)成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)、按時(shí)按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應(yīng)做到既能肯鉆又能吃苦等，這些都是學(xué)生在工作后會(huì)碰到的實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中就理解到，對(duì)將來走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

（五）以完備的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為保障，進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)

我院經(jīng)過多方借鑒學(xué)習(xí)，大膽推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建了“教學(xué)做”一體化建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其中包含兩個(gè)模擬設(shè)計(jì)公司氛圍的專業(yè)機(jī)房、建筑構(gòu)造模型室、建筑模型制作室以及建筑設(shè)計(jì)師選材庫(kù)實(shí)訓(xùn)室，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐一體化，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過程更具有實(shí)效性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補(bǔ)充，實(shí)踐“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所畢竟是模擬的實(shí)習(xí)環(huán)境，與實(shí)際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離，還得大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。在教學(xué)計(jì)劃安排中靈活安排現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多與企業(yè)接觸，同時(shí)成立教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，承接真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也是“教學(xué)做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論知識(shí)又傳授專業(yè)技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲取學(xué)生掌握技能和知識(shí)的情況，還便于及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

三、結(jié)論

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程需要學(xué)生主動(dòng)參與，圍繞“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，將設(shè)計(jì)工作過程引入課堂，能夠有力地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過對(duì)這一模式的幾年實(shí)踐，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

（一）應(yīng)加強(qiáng)建筑制圖規(guī)范性教學(xué)

高職類學(xué)生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強(qiáng)，建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應(yīng)加強(qiáng)制圖規(guī)范性教學(xué)，這就要求專業(yè)任課教師要在相關(guān)設(shè)計(jì)課程中多次重復(fù)、強(qiáng)調(diào)。

（二）應(yīng)重構(gòu)課程體系，關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)知識(shí)鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將知識(shí)鏈脫節(jié)，這需要教師對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要求每個(gè)教師都要熟悉本專業(yè)各門課程的內(nèi)容與能力目標(biāo)，并達(dá)成共識(shí)。

（三）要杜絕學(xué)生課后拷貝

建筑設(shè)計(jì)課程成果由于使用計(jì)算機(jī)軟件繪制，容易出現(xiàn)復(fù)制拷貝現(xiàn)象，為消除這一不良現(xiàn)象，要強(qiáng)行學(xué)生使用反拷貝程序，在設(shè)計(jì)任務(wù)案例時(shí)要做到每個(gè)學(xué)生都不同，這樣做雖然增大了教師的工作量，但卻保證了教學(xué)質(zhì)量。

（四）以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫

目前高職類建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)很多課程都沒有合適的教材，國(guó)內(nèi)有些出版社也出版了一些教材，但是教材編寫特色不夠明顯，內(nèi)容不簡(jiǎn)練或是插圖說服力不夠，這都是當(dāng)前一些教材存在的通病。今后教材編寫應(yīng)能反映“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式特點(diǎn)?？梢圆捎媚K-課題-（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境）的編寫思路，結(jié)合就業(yè)崗位群，簡(jiǎn)化理論、突出結(jié)論，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的作用。

自實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式后，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)踐“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］徐國(guó)慶.實(shí)踐向?qū)殬I(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］姜金鑫，工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程構(gòu)建［J］.職教通訊，2008，（5）.