李珊珊

[摘要] 目前在國(guó)際上任務(wù)教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)廣泛采用的一種語(yǔ)言教學(xué)理論。在英語(yǔ)報(bào)刊課的教學(xué)中采用這種方法對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此筆者將從傳統(tǒng)英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)存在的問(wèn)題,任務(wù)教學(xué)法的概念,任務(wù)教學(xué)法的作用和任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)報(bào)刊課程教學(xué)中應(yīng)用四個(gè)方面談一談如何將任務(wù)教學(xué)法引入英語(yǔ)報(bào)刊課程的教學(xué)活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)教學(xué)法英語(yǔ)報(bào)刊應(yīng)用

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)報(bào)刊課存在的問(wèn)題

1.師生在教學(xué)活動(dòng)中角色定位問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)活動(dòng)中,教師始終扮演著權(quán)威的角色,如源泉般將自己的專業(yè)知識(shí)源源不斷地灌輸給學(xué)生。最常見(jiàn)的現(xiàn)象是教學(xué)過(guò)程中自始至終只有一個(gè)聲音來(lái)自于講臺(tái),而臺(tái)下鴉雀無(wú)聲,教師講授什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么毫無(wú)提問(wèn)與質(zhì)疑。在課堂上教師是主導(dǎo),其徹底變成了教師的“一言堂”,而課下教師們又樂(lè)此不疲地行使他們管理學(xué)生,評(píng)價(jià)學(xué)生的特權(quán)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),毫無(wú)主體意識(shí)可言。教師的權(quán)威性導(dǎo)致學(xué)生在頭腦中形成了一個(gè)根深蒂固的觀念即英文報(bào)刊課能否學(xué)好完全依賴于教師的指導(dǎo)。由于“一言堂”的原因,學(xué)生們養(yǎng)成了課堂上保持沉默的習(xí)慣,既不善于提問(wèn),也不善于思考,更談不上獨(dú)立解決問(wèn)題了。從另一個(gè)方面這也暴露出學(xué)生缺乏自信的一面,他們害怕在課堂上發(fā)言,害怕說(shuō)錯(cuò)話,常此以往課堂氣氛變得死氣沉沉,學(xué)生不愿也不能積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái),也逐漸在這種教學(xué)模式中失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)報(bào)刊的興趣。長(zhǎng)期發(fā)展下去也會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一,大多數(shù)教師不善于對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完善的前期設(shè)計(jì)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,大多數(shù)教師將注意力都集中在教材,書本練習(xí)和課堂講解上,忽略了前期任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性。具體表現(xiàn)為課前和課程進(jìn)行中不布置學(xué)習(xí)任務(wù),即使有學(xué)習(xí)任務(wù),任務(wù)也表現(xiàn)為形式單一,缺乏深度,未能從學(xué)生的主觀需求出發(fā),嚴(yán)重脫離實(shí)際等問(wèn)題。第二,授課中只重視語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)忽略了語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用。在授課過(guò)程中,大多數(shù)教師將教學(xué)局限在單純的詞匯,句型的操練中,將重點(diǎn)放在一些無(wú)聯(lián)系的句型、意念和功能的講授上,就語(yǔ)言講語(yǔ)法,就語(yǔ)法論語(yǔ)言,不能將語(yǔ)言放在真實(shí)的交際環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,將注意力只放在了自己的教學(xué)上而忽略了在實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的認(rèn)知能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。第三,忽略了課后總結(jié)和評(píng)估。在絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)報(bào)刊課堂上,報(bào)刊材料分析完畢也就意味著課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。教師們不能對(duì)課后總結(jié)與評(píng)估給予充分地重視,不能指導(dǎo)學(xué)生積極參與總結(jié)和評(píng)估,更有甚者完全將這一環(huán)節(jié)從教學(xué)活動(dòng)中刪除了除去。事實(shí)上,課后的總結(jié)和評(píng)估是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)這一有機(jī)體的非常關(guān)鍵的要素。它能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師存在的問(wèn)題并予以解決,讓學(xué)生在總結(jié)評(píng)估中意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,重視知識(shí)的重構(gòu)和準(zhǔn)確性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代,是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的教學(xué)法。蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者對(duì)這一理論做出了巨大的貢獻(xiàn),Vygotsky曾指出:個(gè)體是在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí) 、掌握和運(yùn)用知識(shí)的。在他的理論中Vygotsky強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者之間的相互作用。他的心理、社會(huì)、語(yǔ)言相結(jié)合的理論為任務(wù)教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式,越來(lái)越多地被廣大教師所接受和認(rèn)可,同時(shí)也被逐漸地應(yīng)用到當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在任務(wù)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)化社會(huì)化的環(huán)境中進(jìn)行。猶如人們?cè)谏鐣?huì)生活中常把所要做的事情細(xì)分為若干個(gè)具體的任務(wù)一樣,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)細(xì)分為一個(gè)或多個(gè)具體的、真實(shí)的、社會(huì)化的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具去完成各項(xiàng)任務(wù),不知不覺(jué)中學(xué)生既完成了任務(wù)也學(xué)會(huì)了語(yǔ)言并掌握了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)教學(xué)法將以前注重教法的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法的教學(xué)模式,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)感受學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言,提高語(yǔ)言交際能力。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都保持著一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用中,任務(wù)的制定是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),需要遵循以下幾條原則:第一,任務(wù)的制定要吸引學(xué)生符合學(xué)生的實(shí)際需求。任務(wù)要選擇學(xué)生感興趣的,能夠滿足實(shí)際學(xué)習(xí)生活需要的。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。第二,任務(wù)的制定要多層次可操作。充分考慮到學(xué)生自身的語(yǔ)言及能力上的差異,根據(jù)不同學(xué)生將任務(wù)分為不同的層次。讓學(xué)生在任務(wù)的執(zhí)行中都能感到有所得有成就。同時(shí)還要考慮到在課堂教學(xué)中任務(wù)的可操作性,避免環(huán)節(jié)過(guò)多,內(nèi)容過(guò)難。第三,任務(wù)的設(shè)定不能脫離教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是課文,教師在任務(wù)的設(shè)定中必須以課文為基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系,不能只為了活躍課堂氣氛就設(shè)置一些與授課不相關(guān)的任務(wù)。此外任務(wù)的設(shè)定還要遵循科學(xué)性、交際性和拓展性等原則,要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,有利于用英語(yǔ)去解決實(shí)際問(wèn)題,有利于綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

雖然具體的任務(wù)教學(xué)模式有所不同,但根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)的理論,任務(wù)教學(xué)法都可以分為三個(gè)步驟:前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。在前任務(wù)階段,主要是教師介紹任務(wù),提供與任務(wù)相關(guān)的材料使學(xué)生明確任務(wù)方向進(jìn)行熱身活動(dòng)。在任務(wù)環(huán)階段,學(xué)生在教師設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境中,以個(gè)人或小組為單位執(zhí)行任務(wù),然后進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)匯報(bào)做出反饋和評(píng)價(jià)。在后任務(wù)階段,針對(duì)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師對(duì)某些語(yǔ)言形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生加以練習(xí)。

三、任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下的英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué),由于缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境,學(xué)生只是在學(xué)習(xí)一些孤立的語(yǔ)法或某些無(wú)聯(lián)系的表達(dá)方式。這種枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程,很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,更何談興趣了。但是任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用的是激發(fā)動(dòng)機(jī)策略,在它指導(dǎo)下的英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中,教師會(huì)從報(bào)刊文章中精選一些貼近生活,能夠引起共鳴的,有思想有教育意義的話題與材料,將其設(shè)計(jì)為真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),還使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完全融入到教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言環(huán)境中,一方面感受到了報(bào)刊文章為其提供的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗,另一方面真正地在語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。

2.與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)綜合型人才

任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用能夠有利于將英語(yǔ)報(bào)刊的課堂教學(xué)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐相結(jié)合。這種教學(xué)方法有利于改變以往嚴(yán)重與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式,使得學(xué)生擺脫掉只會(huì)考試,在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)說(shuō)不會(huì)用的聾啞英語(yǔ)的窘境。任務(wù)教學(xué)法通過(guò)將真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的任務(wù)引入課堂,使得課堂學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用緊密結(jié)合,從而使得教學(xué)真實(shí)化課堂社會(huì)化。這對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊這門時(shí)效性極強(qiáng)的課程起到了非常重要的作用。這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不僅學(xué)到了書本練習(xí)冊(cè)上關(guān)于英語(yǔ)報(bào)刊的理論性的知識(shí),還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,創(chuàng)新能力,邏輯思維能力,語(yǔ)言知識(shí),交際知識(shí)等的運(yùn)用能力,為社會(huì)培養(yǎng)了具有綜合素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

3.在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了合作意識(shí)和語(yǔ)言交際能力

傳統(tǒng)的報(bào)刊教學(xué)過(guò)程中,教師扮演著權(quán)威的角色,課堂上的交流多為單向的。在任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)報(bào)刊課堂上,原來(lái)單向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?學(xué)生之間的雙向交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間形成了一種協(xié)作的關(guān)系,必須通過(guò)互動(dòng)合作去完成信息交流意義溝通等相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生的合作意識(shí)也在這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。與此同時(shí)在信息交流,意義溝通中,學(xué)生不斷運(yùn)用英語(yǔ)去交流協(xié)商,去處理矛盾解決問(wèn)題,潛移默化中語(yǔ)言的交際能力也有很大的提高。

四、任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中的應(yīng)用

1.前期任務(wù)

在這個(gè)階段,教師要設(shè)計(jì)布置任務(wù),明確本次英語(yǔ)報(bào)刊學(xué)習(xí)的任務(wù)要求,目的及所需達(dá)到的效果,同時(shí)激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的圖式為即將開(kāi)始的報(bào)刊文章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。首先教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循前文提到的幾大原則,精心選擇設(shè)計(jì)與報(bào)刊學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次由于英語(yǔ)報(bào)刊課程教學(xué)有別于其它英語(yǔ)教學(xué),內(nèi)容豐富,背景知識(shí)多,時(shí)效性強(qiáng),這就需要教師在前任務(wù)階段要求學(xué)生廣泛地多渠道地收集查閱相關(guān)資料,并以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中教師將任務(wù)的要求、目的及效果傳達(dá)給學(xué)生。由于在預(yù)習(xí)過(guò)程中各小組收集的材料及形成的意見(jiàn)必不相同,因此有必要讓學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)情況,相互啟發(fā),彼此學(xué)習(xí)以達(dá)到相互補(bǔ)充的效果。學(xué)生在介紹討論自己預(yù)習(xí)情況的過(guò)程中也激發(fā)了自己原有的報(bào)刊語(yǔ)言圖式,內(nèi)容圖式,結(jié)構(gòu)圖式等為即將開(kāi)始的報(bào)刊學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.執(zhí)行任務(wù)

根據(jù)在前任務(wù)階段預(yù)習(xí)活動(dòng)中得到的背景提示,學(xué)生在任務(wù)環(huán)階段首先要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀所學(xué)習(xí)文章的任務(wù)。在此過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將略讀、尋讀等技巧運(yùn)用到報(bào)刊文章的閱讀過(guò)程中。通過(guò)略讀理解,學(xué)生能夠從整體上把握文章對(duì)閱讀內(nèi)容,結(jié)構(gòu)等有一個(gè)整體的印象。通過(guò)尋讀,學(xué)生在快速瀏覽文章的過(guò)程中根據(jù)教師布置的任務(wù)準(zhǔn)確地找到特定的信息和具體的事實(shí),并據(jù)此對(duì)文章及問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)。然后,教師提出幾個(gè)與所學(xué)報(bào)刊相關(guān)的問(wèn)題以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助學(xué)生對(duì)比不同的觀點(diǎn)以最終確定哪種觀點(diǎn)更為合理。因此教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖怯^察著、幫助者,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的圖式完成學(xué)習(xí)任務(wù),并在討論中獲得閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀策略及技巧和理解鑒賞英語(yǔ)報(bào)刊文章的能力。最后,由小組推選一位代表對(duì)本組成員得出的結(jié)論向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。一方面鍛煉了學(xué)生表達(dá)辯論的技巧,另一方面師生間,學(xué)生間的交流也保證了交際活動(dòng)的充分實(shí)現(xiàn)及交際能力的應(yīng)用。

3.任務(wù)后

任務(wù)后的階段,教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊文章學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,利用教材或參考資料上的練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)和閱讀技巧進(jìn)行一些復(fù)習(xí)和鞏固性的訓(xùn)練,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和表達(dá)方式的掌握。還可以進(jìn)行一些嘗試性的練習(xí)活動(dòng),如讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力編輯英語(yǔ)報(bào)紙或雜志等。此外任務(wù)后的評(píng)價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師的評(píng)價(jià),同學(xué)間的互評(píng)應(yīng)以肯定性激勵(lì)為主,這樣既促進(jìn)了學(xué)生間的協(xié)作精神和集體感,激勵(lì)了學(xué)生積極參與到課堂交際活動(dòng)中,也使得學(xué)生對(duì)自己任務(wù)的完成有了一個(gè)相對(duì)客觀的結(jié)論。通過(guò)這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià),學(xué)生的智慧被激活,能夠在一個(gè)更高層次上積極思維,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)氣氛也自然活躍起來(lái),取得了教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

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