何軍高志軍

1 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 蘭州 730070 2 寧夏大學(xué)教育學(xué)院 銀川 750021

教育游戲發(fā)展述評(píng)（1999～2009）

何軍1高志軍2

1 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 蘭州 730070 2 寧夏大學(xué)教育學(xué)院 銀川 750021

通過(guò)對(duì)《電化教育研究》等7個(gè)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)期刊的檢索，共檢索到關(guān)于教育游戲的文獻(xiàn)82篇，系統(tǒng)地對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行類目劃分，從4個(gè)維度、17個(gè)子維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出教育游戲當(dāng)前研究的熱點(diǎn)以及研究的薄弱點(diǎn)，給出教育游戲未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

教育游戲；類目設(shè)計(jì)；內(nèi)容分析；展望

Author’s address

1 Educational Technology and Communication College, Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070

2 Educational Science College，Ningxia University, Yinchuan, China 750021

教育游戲是近年來(lái)教育技術(shù)學(xué)一個(gè)新的研究領(lǐng)域，本文擬從教育游戲的歷史發(fā)展和研究領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)研究的深度與廣度進(jìn)行剖析，以期給其他研究教育游戲的人員一些借鑒思路，也可避免重復(fù)研究。

本文對(duì)《電化教育研究》《開放教育研究》《中國(guó)電化教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)教育信息化》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》等7個(gè)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)期刊，通過(guò)教育游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲、電腦游戲、數(shù)字化游戲等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共得到論文82篇。利用類目對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分類，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析，以期得出教育游戲研究的熱點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)。

1 教育游戲類目表設(shè)計(jì)

張剛要、馬德俊將教育游戲研究分為5個(gè)維度，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)[1]。借鑒其類目設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)類目表，分成4個(gè)緯度，17個(gè)子緯度，如表1所示。

從檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量的分布及類目的分析可以看出，教育游戲目前的研究熱點(diǎn)為教育游戲的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及教育與游戲的關(guān)系探討，三者占文獻(xiàn)總數(shù)的90%以上；研究比較薄弱的有教育游戲的管理、評(píng)價(jià)、開發(fā)及教育游戲的產(chǎn)業(yè)化。筆者認(rèn)為，隨著教育游戲的理論和實(shí)踐的不斷推進(jìn)，諸如教育游戲的開發(fā)與評(píng)價(jià)必將成為教育游戲的研究熱點(diǎn)，教育游戲也必將走向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的道路。

表1 內(nèi)容分析類目表格與分析結(jié)果

2 教育游戲文獻(xiàn)內(nèi)容分析

2.1 教育游戲相關(guān)概念及之間的關(guān)系

與教育游戲相關(guān)的概念有嚴(yán)肅游戲、清淡游戲、輕游戲，國(guó)外多用嚴(yán)肅游戲和清淡游戲，我國(guó)香港地區(qū)則使用輕游戲，國(guó)內(nèi)多使用教育游戲這一概念。

1）教育與游戲的平衡點(diǎn)。教育游戲到底應(yīng)該定位為教育，還是定位于游戲，這是學(xué)者們一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，教育與游戲的關(guān)系是不斷發(fā)展變化的[2]。筆者認(rèn)為目前教育與游戲的現(xiàn)狀為：外面的進(jìn)不來(lái)，里面的出不去。“外面的進(jìn)不來(lái)”是指很多商業(yè)游戲技術(shù)性很高，但教育性比較薄弱，很難進(jìn)入課堂教學(xué)；“里面的出不去”，即教育類相關(guān)人員開發(fā)的教育游戲符合教育性，卻丟了游戲性，很難形成一定的規(guī)模，也很難將其推入市場(chǎng)。

2）教育游戲的價(jià)值。很多教育游戲研究者都有一個(gè)基本的假設(shè)，即游戲有教育的潛質(zhì)。研究者認(rèn)為教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者在通關(guān)中學(xué)習(xí)角色扮演、克服困難、與人交流，以促進(jìn)思維發(fā)展，也可以促進(jìn)兒童智力和非智力的發(fā)展[3-5]。

2.2 教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

從表1可以得知，教育游戲設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)幾乎占整個(gè)文獻(xiàn)的1/3，其中關(guān)于游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)為9篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的11.0%。這就表明研究者已經(jīng)開始關(guān)注教育游戲在課堂中的應(yīng)用，但開發(fā)方面則是教育游戲發(fā)展的一個(gè)薄弱點(diǎn)。

1）教育游戲設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究表明：教育游戲設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要集中于教育理論、學(xué)習(xí)理論、需求理論、軟件工程理論等方面?！霸O(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”文獻(xiàn)為4篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的4.9%，研究者或從宏觀、中觀、微觀的角度進(jìn)行探討，或從教育、心理、游戲基礎(chǔ)方面進(jìn)行研究。需要理論認(rèn)為游戲是人的一種需求[6]。學(xué)習(xí)理論研究認(rèn)為，只有滿足學(xué)習(xí)者心理發(fā)展需求的教育游戲，才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要[7-8]。

2）教育游戲設(shè)計(jì)的原則方法。關(guān)于教育游戲的設(shè)計(jì)原則與方法，文獻(xiàn)主要集中于教育游戲的總體、學(xué)習(xí)任務(wù)、分級(jí)設(shè)計(jì)的原則與方法探討方面。張妮等認(rèn)為應(yīng)該從游戲平臺(tái)、游戲總體風(fēng)格、游戲中的學(xué)習(xí)者和教育者設(shè)計(jì)、游戲的使用方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[9]。湯躍明、張玲通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外游戲設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)外的分級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的思路，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定的可行性進(jìn)行了分析說(shuō)明[10]。

3）教育游戲設(shè)計(jì)模式。關(guān)于教育游戲的設(shè)計(jì)模式，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。范良辰認(rèn)為RPG電子教育游戲設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建應(yīng)該從分層教學(xué)角度對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，即經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)策略設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)資源設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)環(huán)境原型的確定等9個(gè)線性過(guò)程[11]。

4）教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于教育游戲的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)引起廣大研究者、教師的極大興趣，研究者分別對(duì)教育游戲的角色、任務(wù)、內(nèi)容等進(jìn)行探究。有研究者以《虎門銷煙》教育游戲?yàn)槔?，?duì)教育游戲的角色進(jìn)行研究，認(rèn)為對(duì)教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度對(duì)教育游戲展開的不同角度的探討，促進(jìn)了教育游戲在教育課堂中的應(yīng)用進(jìn)度[12]。

5）教育游戲的開發(fā)。從表1可以看出，教育游戲開發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)只有2篇，研究也只是從具體的教育游戲的開發(fā)工具、開發(fā)的原則和方法方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。筆者認(rèn)為主要有2點(diǎn)原因：一是教育或游戲進(jìn)入各自的領(lǐng)域后，給整合帶來(lái)一定的困難；二是教育游戲的開發(fā)沒(méi)有形成合作的態(tài)勢(shì)，正如前面論述的那樣，教育游戲人員存在結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。

2.3 教育游戲的評(píng)價(jià)

1）教育游戲的評(píng)價(jià)方法。在教育游戲評(píng)價(jià)研究方法方面，文獻(xiàn)研究中主要使用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法。國(guó)內(nèi)在評(píng)價(jià)方法方面比較缺乏，多借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果，并未形成一定的研究方法或方法論，這也說(shuō)明評(píng)價(jià)方面是一個(gè)研究的薄弱點(diǎn)，同時(shí)也可反映出教育游戲研究的深度不夠。

2）教育游戲的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在指標(biāo)評(píng)價(jià)方面，范云歡、崔金英通過(guò)分析、對(duì)比國(guó)內(nèi)外的教育游戲的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出從教育性、游戲性和技術(shù)性3個(gè)方面對(duì)教育游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)了15個(gè)各個(gè)維度的分指標(biāo)對(duì)教育游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)[13]。正如尚俊杰所認(rèn)為的那樣：教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要，但是這是目前教育游戲研究的薄弱環(huán)節(jié)[14]。

2.4 教育游戲應(yīng)用

1）教育游戲軟件。從表1中可以得知，關(guān)于教育游戲軟件的文獻(xiàn)僅為2篇，朱慶等通過(guò)在軟件工程教學(xué)中使用“SimSE”和“MO-SEProcess”兩款教育游戲軟件進(jìn)行教學(xué)[15]，反映教育游戲軟件在設(shè)計(jì)和功能上的特點(diǎn)[16]。

2）教育游戲的研究方法。有專家認(rèn)為國(guó)外研究主要采用實(shí)證研究方法，國(guó)內(nèi)主要采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法、個(gè)案研究法[17]。尚俊杰等利用《唐伯虎點(diǎn)秋香》《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)其效果進(jìn)行對(duì)比分析[14,18]。關(guān)于教育游戲個(gè)案研究的文獻(xiàn)僅有2篇文，占整個(gè)文獻(xiàn)總數(shù)的2.4%。鄭曉麗從視覺(jué)傳達(dá)的角度對(duì)教育游戲的界面進(jìn)行研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為教育游戲軟件對(duì)學(xué)習(xí)者存在一定的影響[19]。

3）應(yīng)用效果研究。研究者認(rèn)為游戲可以起到寓教于樂(lè)的作用，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。研究者認(rèn)為，教育游戲一方面可以使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，另一方面也有消極影響，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短也對(duì)學(xué)習(xí)者的智能有一定的影響[14,20]。

4）教育游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景。從表1可以看出，關(guān)于教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的文獻(xiàn)數(shù)量為0，這就表明研究者在此研究比較少，相關(guān)成果也不多。但是筆者認(rèn)為，教育游戲產(chǎn)業(yè)化發(fā)展是必然的趨勢(shì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究分析，表明教育游戲是未來(lái)最有潛力的教育市場(chǎng)，要想使教育游戲真正在教學(xué)中寓教于樂(lè)，還必須完成教育游戲產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化的過(guò)程，從教育游戲的文化理念出發(fā)，克服教育游戲在時(shí)間、空間、技術(shù)、教學(xué)觀念等方面的阻力。加大教育游戲的推廣模式，建立教育游戲的研究基地，建立國(guó)家級(jí)游戲動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地，將教學(xué)設(shè)計(jì)專家、心理專家、技術(shù)人員、一線教師甚至是學(xué)生作為教育游戲開發(fā)的主力軍，開發(fā)出真正滿足教育性與游戲性的教育游戲，真正使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到游戲化學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使教育游戲獲得巨大發(fā)展。同時(shí)加大教育游戲市場(chǎng)培育的力度，在3G時(shí)代創(chuàng)造教育游戲產(chǎn)業(yè)的神話。

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Literacy Review of Educational Gaming (1999～2009)

/He Jun, Gao Zhijun

82 papers on educational gaming are retrieved from 7 educational technology periodical as Education Technology Study. The authors detach these papers into 4 classes and 17 subclasses. We identify the hotspots and weaknesses of current study of educational gaming. Finally, we make some prospects for the future study.

educational gaming；classical analysis；contents analysis；future study

G434

A

1671-489X(2010)18-0014-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.18.014

作者：何軍，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院2008級(jí)研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論及應(yīng)用；高志軍，教授，碩士生導(dǎo)師，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論及應(yīng)用。