魯 娟王 悅李 健

父母職業(yè)、學(xué)歷對軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響＊

魯 娟①王 悅①李 ?、?/p>

目的 分析父母職業(yè)、學(xué)歷對軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和成績的影響。方法 通過大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)簡易評定量表和自制量表,比較父母不同職業(yè)和學(xué)歷的軍醫(yī)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和成績。結(jié)果 除母親學(xué)歷不同的學(xué)員對學(xué)習(xí)成績的期望值有所不同(χ2=32.906,P=0.047)外,父親職業(yè)、學(xué)歷、母親職業(yè)、學(xué)歷不同對軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)成績的期望值、學(xué)習(xí)成績沒有影響(χ2=13.456,19.628,13.806,5.053,15.563,28.816,20.943,7.341,19.480,23.515,26.054;P＞0.05)。結(jié)論 要減輕學(xué)員學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān),加強(qiáng)與其父母的溝通聯(lián)系;要加強(qiáng)思想教育,端正學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。

父母,職業(yè),學(xué)歷,軍醫(yī)大學(xué)生,學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,它不僅與感知覺、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程直接相關(guān),而且還涉及動機(jī)、情緒、態(tài)度、意志、個性等非智力因素。多年以來,國外學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行研究指出,符合學(xué)生的意愿、需求和期望的教學(xué)目標(biāo)[1]、合理的教學(xué)改革[2-4]、教師素養(yǎng)的提高[5]等對學(xué)生學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用,能夠提高學(xué)習(xí)效果。

國內(nèi)學(xué)者通過訪談、問卷調(diào)查等方式,對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了探究。比較認(rèn)同的觀點(diǎn)是,社會、學(xué)校、家庭及個人等多方面因素影響著在校大學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以通過確立目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)改革、提高教師素養(yǎng)、強(qiáng)化動機(jī)、滿足需要、正確歸因、培養(yǎng)興趣、運(yùn)用激勵機(jī)制等[7-9]。

目前,有關(guān)父母職業(yè)、學(xué)歷對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、效果的研究較少,尤其是對軍醫(yī)大學(xué)生的研究。2009年5月,我們對某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員的父母職業(yè)、學(xué)歷與學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和效果的關(guān)系進(jìn)行了1次較為全面的問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 由于高年級學(xué)員已分流到各教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí),本次調(diào)查的對象涵蓋了某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員,即一～三3個年級和長學(xué)年制四年級學(xué)員,共發(fā)放問卷1693份,有效回收1640份,回收率為96.9%。其中一年級546人,二年級575人,三年級488人,四年級31人。專業(yè)分布:軍醫(yī)788人,海醫(yī)274人,護(hù)理142人,藥學(xué)172人,衛(wèi)生管理61人,麻醉49人,生物技術(shù)87人,長學(xué)年制67人。類別構(gòu)成:無軍籍學(xué)員1290人,戰(zhàn)士學(xué)員231人,旁聽學(xué)員54人,聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)員48人,自費(fèi)學(xué)員17人。男性1350人,女性290人。學(xué)員平均年齡為20.571±1.512歲,年齡最大者為28歲,最小者為16歲。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)簡易評定量表 該量表由12個項(xiàng)目組成,根據(jù)各題目得分之和,將學(xué)習(xí)動機(jī)分為較強(qiáng)、中等和較弱3類,該量表簡便易行,適用于對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。

1.2.2 自制量表 包括父母職業(yè)和學(xué)歷情況、學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、對成績的期望值等。其中職業(yè)分為干部、軍人、農(nóng)民、商人、教師、其他6類;學(xué)歷分為文盲、小學(xué)、初中、高中、大專、本科、碩士、博士8類;學(xué)習(xí)態(tài)度分為非?？炭?、比較刻苦、一般、懶散4類;學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)秀、良好、中等、較差4類;學(xué)員對學(xué)習(xí)成績的期望值分為優(yōu)秀、良好、及格就行、順其自然4類。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 16.0軟件。

2 結(jié) 果

見表1～表3。

父母職業(yè)、學(xué)歷不同的學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)沒有差別。

表2 父母職業(yè)、學(xué)歷和學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)成績的期望值、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

表3 母親學(xué)歷不同的學(xué)員對學(xué)習(xí)成績的期望值的比較[n(%)]

除母親學(xué)歷不同的學(xué)員對學(xué)習(xí)成績的期望值不同外,父母職業(yè)、學(xué)歷不同對學(xué)員學(xué)習(xí)沒有影響。

母親是文盲的學(xué)員對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的期望值最高,其次是高中、初中、大專、本科、小學(xué)、碩士、博士。對良好的期望值,母親是碩士的學(xué)員的期望值最高,其次是博士、初中、大專、小學(xué)、高中、本科、文盲。

3 討 論

3.1 父母職業(yè)和學(xué)歷對軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和成績的影響 除母親學(xué)歷不同的學(xué)員對學(xué)習(xí)成績的期望值有所不同外,父母職業(yè)、學(xué)歷不同對學(xué)員學(xué)習(xí)沒有影響。軍醫(yī)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有其獨(dú)立性和自主性。母親是文盲的學(xué)員對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的期望值最高,學(xué)員對學(xué)習(xí)成績的期望明顯有補(bǔ)償心理;母親是碩士、博士的學(xué)員對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的期望值反而最低,大部分是期望良好,其次是順其自然。母親受過研究生教育的學(xué)員,可能在中小學(xué)時代的生活、學(xué)習(xí)方面得到了母親良好的教育幫助和正確指導(dǎo),并在較好的家庭氛圍中成長,這一切都有利于寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。如果學(xué)歷層次太低(比如文盲),父母可能過多的把希望放在子女身上,導(dǎo)致這部分學(xué)員對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的期望值非常高。

3.2 軍醫(yī)大學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)員父母的溝通聯(lián)系,加強(qiáng)對學(xué)員的思想教育 盡管軍醫(yī)大學(xué)生在校期間接受著相對封閉的軍事鍛煉和嚴(yán)格教育,但軍醫(yī)大學(xué)生的學(xué)習(xí)還是和自身的成長環(huán)境有著某種聯(lián)系,比如母親學(xué)歷不同的學(xué)員,對學(xué)習(xí)成績的期望值也不同。這就要求軍醫(yī)大學(xué)的教育管理者們加強(qiáng)和學(xué)員父母的聯(lián)系,將學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)和其父母進(jìn)行及時的溝通,使學(xué)員父母正確對待孩子的學(xué)習(xí)問題,減輕軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān),能夠快樂學(xué)習(xí)。

另一方面,要加強(qiáng)軍醫(yī)大學(xué)生的思想教育,充分發(fā)揮學(xué)員隊(duì)干部和教員的作用,同時要充分利用社會大環(huán)境的力量,重視社會、家庭因素對學(xué)員學(xué)習(xí)的多層次、多角度的影響,軍醫(yī)大學(xué)、家庭、社會形成一股合力,創(chuàng)新教育方式,力求從內(nèi)心打動學(xué)員,發(fā)揮其自覺主動性,使學(xué)員在思想上明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立遠(yuǎn)大的人生理想,明確為誰而學(xué),強(qiáng)化學(xué)有所用的觀念,打牢軍校學(xué)員優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育、理想信念教育,不能老停留在講“大道理”上,更不能指責(zé)他們這也不行、那也不行。要教育他們不能僅以完成課本知識學(xué)習(xí)為目標(biāo),要在出色完成本身學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

[1]Boekaerts.Goal frustration and goal ambivalence in relation to academ ic and interpersonal goals[M]//Frydenberg E.Learning to cope:developing as a person in complex societies.Oxford,U K:Oxford U niversity Press,1999:75-76

[2]A rm strong E G,M ackey M,Spear S J.M edical education as a processmanagement problem[J].Acad-M ed,2004,79(8):721-728

[3]A linier G,HuntB,Gordon R.Effectivenessof intermediate-fidelity s imulation training technology in undergraduate nursing education [J].J-Adv-Nurs,2006,54(3):359-369

[4]De LengB A,Do lmansD H,M uijtjensA M.Student perceptionsof a virtual learning environment for a problem-based learning undergraduate medical curriculum[J].M ed-Educ,2006,40(6):568-575

[5]Van Berkel H J,Do lmansD H.The influence of tutoring competencies on problem s,group functioning and student achievement inproblem-based learning[J].M ed-Educ,2006,40(8):730-736

[6]楊文龍,王爽.影響在校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素分析[J].中國教育與教學(xué),2006,3(10):70-71

[7]倪堅(jiān).高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失與激發(fā)[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,6(3):14-17

[8]陳怡.激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007,5:8-11

[9]劉榮軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].教育與職業(yè), 2008,11:191-192

I nfluences of Occupations and D iplomas of the Parents on Study of M ilitaryM edical Undergraduates.

L u J uan,W ang Yue,L i J ian.Second M ilitary M ed ical U niversity,Shanghai200433,P.R.China

Objective To analyze influences of occupations and diplomas of the parents on study motives,attitudes and performances of m ilitary medical undergraduates.M ethods U singWorkingMotivation S imple Inventory and homemade questionnaires, the study motives,attitudes and grades of undergraduateswere compared in different occupations and diplomas of their parents. Results The influences of occupations and diplomas of the parents on study motives(χ2=32.906,P=0.047),attitudes and performances of undergraduateswere little except that the undergraduatesw ith different diplomas of mothers had different expectations on performances(χ2=13.456,19.628,13.806,5.053,15.563,28.816,20.943,7.341,19.480,23.515,26.054,P＞0.05). Conclusion The study burden should be alleviated and communications should be enhanced.Thinking education should be strengthened to correct study motives and attitudes.

Parents;Occupations;D iplomas;M ilitary undergraduates;Study

2010-01-26)

① 中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com.cn ②南京政治學(xué)院上海分院

＊第二軍醫(yī)大學(xué)教育研究課題資助,項(xiàng)目編號:JYC2009023